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　　所謂動態生成，指課堂上在教師與學生、學生與學生的合作、對話、碰撞中，現時生成出教師原計劃中所沒有的新問題、新情況，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂處在動態變化，生機勃勃的過程中，以滿足學生探求的欲望。它要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學。從以教師為中心走向師生互動的"學習共同體"，從機械、僵化的線性教學走向開放、真實、靈活的板塊式教學，從教材的忠實的信徒轉變為課程的開發者、創造者，使新課堂呈現出生機勃勃、精彩紛呈的動態變化的新特點。隨著新課標的實施，追求課堂教學的動態生成，越來越受到廣大教師的關注。那教師如何才能更好的激發課堂上的生成呢？為此，我在最近幾年的課堂教學實踐中，利用科學的策略，進行了一些有意義的嘗試，課堂上的動態生成，讓數學更具生命活力。具體的感受如下：

　　一、動態課堂，要充分預設

　　古人云：凡事預則立，不預則廢。預設是生成的前提，是極其重要的基礎。新課程在強調課堂教學生成的同時，并不意味著教師和學生在課堂上可以信馬由韁地展開學生，相反對預設提出了更新更高的要求。新課標要求預設能真正關注學生的發展，關注個體的差異，要求教師精心設計教學預案。學生在課堂活動中的狀態包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力、發表意見、提出的觀點問題乃至錯誤的回答等等都是教學過程中的生成性資源。這就是要求教師在教學設計時，不公要設置認知目標，也要注重能力目標和情感目標，教師備課時必須充分考慮課堂中可能出現的情況及每種情況的處理策略，如教學內容怎樣呈現？學生會怎么說：自己該如何引？質疑該如何鏈承？學生是否感興趣？有什么情感要表達？可能有哪些生活的體驗？等等，形成"彈性化"方案，使整個"預設"留有更大的包容度和自由度，給課堂"生成"創設可能。

　　總之，教學過程的生成性對教學預設提出了更新更高的要求。教師只有全面了解學生、創造性的把握教材、有效開發課程資源，不拘一格巧妙預設，智慧地以預設促生成，邁好走向動態生成的第一步，生成才會更加精彩，才會更實效。

　　二、動態生成，須善于捕捉契機

　　機智的生成與培養是創新教育課堂教學的重要內容之一，靈活巧妙地進行課堂教學設計，合理處置課堂教學問題，正確引領學生進行創新性學習是其主要功能。在自主探究，解決問題的過程中，學生一定會生成許多教師意料之外的資源。在這時，教師要多一份留心，用心觀察，善于捕捉和選擇學生的答案中對完成教學目標有幫助的新資源，對這些有用資源進行整合提煉，產生一些新的游戲與活動的方法，并通過學生的實踐（交流、展示、比賽），來達成教學目標。當然，對一些不利于教學目標達成的資源，教師要做出必要的回應，讓學生知道課堂中只采用對教學有幫助的資源，對本節課幫助不大，但學生喜歡的內容，可到課外與大家一起分享。

　　1.抓住稍縱即逝

　　在教學中，時常可以碰到一些突發的狀況，這些小插曲如果教師不去注意，也不會很大的影響教學效果，但如果處理好了，卻能成為突破教學難點的有效手段。在教學分數乘除法的復習課時，求這個帶分數。我要求學生在獨立思考的基礎上，進行小組合作討論，許多學生都認為，這個帶分數化成假分數考慮，分子應該是15和12的公倍數，即60、120等，分母應該是14和35的最大公約數7，這樣結果才會是整數。最后得出這個分數即7/60即8又4/7。這樣的解答附合題意，也附合出題者的本意。這時有一學生對我說：老師，我還有自己的想法。我當然很欣賞的眼神示意他說，因為，這個帶分數比8大，比9小，它乘以14/15這個接近1的數，結果是個整數，那這個整數一定是8，所以這個帶分數是8除以14/15=8又4/7。好，我不禁為他對知識的整合與生成叫好，這種用計算中生成的小規律，都能解決教學的難點，說明教師在教學中應抓住教學中的稍縱即逝，不斷在學習過程中生成新的知識，新的規律，引領我們的學生突破難點。

　　2.抓住創新之舉

　　創新是教育的本質屬性，教育本身就應該是不斷創新的。教師在課堂教學中，既要主動創新，又要善于發現、捕捉學生的創新表現，準確把握創新點及其價值，充分發揮創新點對學生發展的促進作用。如在復習"圖形的面積"時，剛和孩子們一起把各種圖形的面積公式計算方法理了一下，就有一個聲音響起："老師，我有一個新發現！"盡管他總是做不到先舉手再發表意見，但我還是示意他繼續。"我可以把所有的圖形都看作梯形，然后運用梯形的面積計算公式。"他驕傲地說道，我高興地笑了，這個方法確實不錯啊。于是我順水推舟，讓全體學生驗證他的方法。一石激起千層浪，孩子們興趣盎然，原本乏味的練習課一下生動起來。

　　三、不斷反思，優化動態生成

　　課堂生成是在一個個生命體鮮活的活動過程創造出來的教育資源。教師對課堂上學生是否都各盡所能感到踏實和滿足，是否對后繼的學習更有信心，感到輕松，不斷反思和矯正，對課堂動態生成教學也要不斷反思。使課堂動態生成教學在反思中不斷優化，在反思中不斷提高，在反思中不斷前進！

　　如在教學長方形的特征時，我先讓學生自由畫出一個長方形。有些學生畫得很精確，但一部分學生畫的就是很不像樣了。我挑了幾張畫得較好的把它們展示出來，然后讓學生以小組為單位觀察、討論這些長方形的特征。

　　課后反思了這節課的教學效果，總覺得學生學得機械，課堂缺乏了生氣和樂趣。望著這些畫不好的長方形，蒙發了新的教學思路。再到另一個班級上課時，我把這些畫不好的長方形展示出來，然后讓學生幫忙找找原因為什么畫不好，這樣學生你一言我一語地展開了討論，學習積極性極高，教學效果也遠比上節課好。

　　總之，數學課堂動態生成式教學，她凸顯課堂教學的動態生成性，變預設為生成，使課堂重心下移，更接近接近現實，更貼近生活。只要我們善于捕捉，善于隨機應變，善于創造性地發現動態生成的資源，充分發揮學生的創造力讓學生真正成為學習的主人，在我們的教學中不斷地探索、思考，那么我們的數學課堂將更具有創新活力！

　　來源：233網校論文中心，作者：張大軍

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.lg566.com/gaozhong/545365.html

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動態生成，讓數學課堂更具生命活力

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