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作者：安徽省阜陽市鐵路學校 武宏鈞 武子梅

內容摘要：徽派自然語文教學應“兩條腿走路，課內課外并重”。閱讀是一種行為和實踐。而培養閱讀能力的途徑就是課外閱讀實踐。語文教師應激發學生的讀書興趣，引導孩子讀好書，教給孩子閱讀的方法。自然語文的課外閱讀指導課的內容應滿足孩子天性要求，造成思維沖擊，優化激勵措施，優化需求取向，優化指導方式，優化層次差異，優化閱讀策略，優化培養習慣。

關鍵詞：優化指導激勵措施需求取向層次差異培養習慣

徽派語文方興未艾，自然語文應世崛起。徽派語文的分支——阜陽市的自然語文倡導把“以學生發展為本”作為語文課程的基本理念，關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，形成積極主動的學習習慣，通過課外閱讀的實踐，在獲得知識和技能的同時，學會學習，形成正確的價值觀；教師應改革傳統教學方法，由課程的忠實執行者向課程決策者轉變，創造性地開發教學資源，通過課外閱讀教學模式的優化，改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和教學關系的形成。

《語文課程標準》要求“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”，智慧的語文課堂應該讓學生在閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而實現“有創意的閱讀”。自然語文教學的閱讀過程是一個有生命的過程，如果說課堂上理解性閱讀是給生命提供養料的話，那么課外閱讀的感悟則是對生命高度的提升。指導小學生課外閱讀并非一件容易事。《課標》中指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、活的審美體驗的重要途徑。這個定義告訴了我們什么呢？“語言文字”是第一個關鍵詞，獲取信息、發展思維、獲得身體驗可以有許多途徑，比如看畫聽音樂，同樣可以獲得審美體驗；比如聽，看，同樣可以獲取信息和認識世界。而閱讀，它的載體是語言文字，這是閱讀和美術音樂等的本質區別。《課標》中還指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。也就是說，閱讀是一種行為和實踐。培養閱讀能力的途徑就是課外的閱讀實踐。因此，我們徽派語文的分支——阜陽市的自然語文應該著力探究優化小學生課外閱讀指導的方式和方法。

一、自然語文的課外閱讀要優化激勵措施

閱讀，最重要的并非是閱讀的方式方法，最重要的是熱情。當學生懷著滿腔熱情去閱讀的時候，方式方法已經退居次要地位；而沒有閱讀的熱情，掌握再多的閱讀的方式方法，也是死知識；也就是說，閱讀的方式方法必須在學生具備閱讀熱情之后才具備意義。因此我認為，小學階段的課外閱讀指導，最重要的任務之一，可能不是閱讀方法的指導，而是對學生閱讀的態度和閱讀熱情等的保護。保護的意義大于方法指導的意義。知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀，這是三維目標，我們的閱讀教學太過于注重知識與方法了，而忽視過程、情感、態度等方面的問題。而在課外閱讀中，沒有了考試的壓力，我們應該將重點放在過程、情感、態度等方面，只有在這樣毫無壓力的狀態下，才能培養學生純正的閱讀趣味。心理學研究表明，在學習活動中興趣起著定向和動力的雙重作用，小學生年幼無知，頭腦簡單，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須優化激勵措施，循循善誘，逐步培養興趣。

1、展示閱讀過程，誘發興趣。剛入學的小學生以前也接觸過課外書，但主要是看著書聽父母講述上面的故事或翻看書中的插圖，對課外閱讀到底是怎么回事還不太清楚。老師可為他們選擇篇幅較短，淺顯易懂的注音讀物，逐步培養學生對課外書報的感情。通過親自示范閱讀過程，讓學生明白如何借助漢語拼音，采用一目雙行的閱讀方法，遇到不認識的字就讀上行的音節。朗讀時，如何發音清楚響亮，不丟字、不添字，并逐步做到流利、有感情。第一學期學生學完所有拼音后，我在每節語文課最后留出三四分鐘，有時給學生念首兒歌（兒歌、故事都選自學生人手一份的《提前讀寫報》念完后請學生輕輕拿出報紙翻到某一版，告訴他們，老師這首好聽的兒歌就是從這里看來的，拼讀能力強的學生就會饒有興致地拼讀起來；有時為學生講一個小故事，故事講到一半，他們正急著往下聽時，請他們翻開報紙，試著在指定的版面找到老師講的故事，然后告訴學生，老師已講到第幾行，請大家邊看報邊繼續聽老師讀，此時老師故意放慢語速拼讀以便學生眼耳同步，或試著跟讀；還有時則和學生合作：這則謎語幾個學生分行拼讀老師來連，那首詩歌老師負責一個音一個音地拼，請學生把老師拼的連起來......慢漫的，學生把語文課上學的拼音、漢字和課外書及自己喜愛的兒歌、童話等連在了一起，連接這三者的正是閱讀。知道了課外閱讀是怎么回事，有了閱讀的需要，學生課外閱讀的興趣在潛移默化中被誘發。

2、推薦閱讀材料，激發興趣。隨著識字量的增大及受課堂閱讀教學的影響，學生逐步初具一定的閱讀課外書的能力。我從一年級第二學期起，不定期地以靈活多變的形式向學生推薦一些適合他們年齡特點、接受程度的閱讀材料。主要采用以下方法：

⑴、設置懸念。向學生推薦書前，為了使學生對這些書產生閱讀興趣，依據推薦的書中的有關內容，設置一些富有情趣的懸念，依次來激發學生的閱讀興趣。如向學生推薦《動物漫談》系列叢書時，我設計了這樣一組問題：“同學們，你想知道小鳥為什么能在樹上睡覺嗎？你想了解兔子的耳朵為什么特別長嗎？你想知道世界上什么蛇最大嗎？《動物漫談》將為你揭開這些謎團，簡單幾句話使學生對書產生了濃厚的興趣。

⑵、賞讀節選。許多學生對書本沒有吸引力，在于他們沒有嘗到書本內容的甜頭，在課堂上，在向學生推薦書的同時，有意選取其中一個優美的段落或引人入勝的故事片段朗讀，也會引起學生閱讀的興致，如推薦學生讀《生活的鏡子》一書時，我選讀了其中的《夢想》一文，在學生們為故事中的盲童戴維后來實現了幼時的夢想成了英國的內閣大臣而嘖嘖不己時，我舉起手中的書說“在這本書中像戴維這樣有個性的人還有很多，你愿意和他們交朋友嗎？之后的一段時間，同學們爭相傳閱這本屬于班級的書。

⑶、因勢利導。要培養學生閱讀的興趣，老師還得見機行事抓住機會，及時推薦。如學了《小壁虎借尾巴》推薦《尾巴的功能》一書；學了《他是我的小學老師》一文推薦學生上網搜尋有關居里夫人的訊息；楊立偉首飛成功，中國人終于實現了飛天的夢想，就向學生推薦《宇宙的奧秘》等有關太空方面的文章和書籍。此外像簡介主要內容、借用媒體的評價、講述創作故事等都是不錯的方法。總之，在推薦書目上，要盡可能地拓寬學生最近發展區的閱讀面，擴展學生的知識面，想辦法給他們充實更多的閱讀資料，激勵大量閱讀，讓他們在閱讀中品嘗到無窮的樂趣，從而促進閱讀興砸的不斷拓展，形成良好的閱讀習慣，為將來博覽群書打下扎實的基礎。

3、開展閱讀活動，深化興趣。小學生年齡小，好勝心強，老師隨機、隨時、隨地，組織多種形式的交流、競賽活動，如口頭的表演《童話劇》、朗讀、演講、猜謎語、詞語接龍、對對子等；書面的選字、填詞、作答、手抄報等既能深化他們的閱讀興趣，又能及時檢查閱讀的效果，便于有針對的指導。為學生提供顯示自己才華的機會，體驗閱讀的成功，從而強化學生課外閱讀的興趣。拿辦手抄報來說吧，學生為了辦好手抄報，需要閱讀大量和主題相關的文章，然后再對所讀文章進行選擇、編輯、找寫、插圖，這樣才能辦出象樣的報紙。對學生辦的報紙我無論好壞都張貼展覽。學生在互相觀摩、互相學習比較中又會悟到很多東西。

二、自然語文的課外閱讀要優化需求取向

過去一般認為兒童閱讀的目的就是學文化，學知識。人們往往從“識多少字”、“讀到多少知識點”“學到多少寫作方法”等量化指標來判斷兒童閱讀的成效。由于閱讀過程中過強的功利意識，以及對“知識”概念的狹隘理解，影響了孩子的閱讀趣味、品位和質量。自然語文應該讓孩子愛上閱讀，它不是站在成年人社會需要的立場上為孩子設立標準和發展框架，而是充分觀察和研究孩子的成長，為他們盡可能提供機會，并尊重他們自己的選擇。

1、自然語文課外讀物要能滿足孩子心理需求。小學階段的孩子一般都具有好奇心強，好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。了解了這一點，我們就不會奇怪《活了一百萬次的貓》、《長襪子皮皮》、《床邊的小豆豆》等會成為兒童文學的經典，成為幾代人的鐘愛；也就不會驚訝于《哈利·波特》能譽滿全球，《淘氣包馬小跳》能暢銷全國了。當然，教師在個人的閱讀習慣中，常常會建立起自己的閱讀偏好，或者會對某些書籍形成刻板化印象。例如，卡通書對孩子是無益的，只有經典作品對孩子才是有益的，等等。在現代社會中，教師應該以寬容而開放的心態來看待孩子的實際閱讀狀況，例如，許多卡通書都是有益有趣的。2001年來自32個國家二十多萬名兒童參加國際教育成果評估協會的考試，結果芬蘭兒童的閱讀分數最高，而芬蘭兒童最普遍的消遣書刊是什么呢？59%的芬蘭兒童幾乎每天都看一本漫畫書。這說明我們在選書時不能犯“因噎費食”的錯誤。教師應避免以自己的閱讀偏好來影響學生，平時要留意兒童讀物的出版資訊：關注媒體上的推薦圖書，但又不為媒體所左右；關注獲獎的兒童圖書，但又要考慮專家眼光和孩子興趣之間的距離。在班級為學生選書時，要充分尊重學生的意見，最好由教師、家長和孩子共同組成選書委員會，大家一起來商定課外閱讀的書目，這也是培養孩子參與意識和民主意識的有效途徑。

2、自然語文課外閱讀要能迎合孩子的時尚需求。時尚類圖書這幾年成為許多出版社的熱門選題。走進書店，幾米的繪本、朱德庸的漫畫鋪天蓋地。幾年前，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”橫掃童話世界，成為中國幾千萬孩子童話夢中的主人公，鄭淵潔也就自然而然地成了“童話大王”。幾年后，魔法母親J·K·羅琳的《哈利·波特》驚現于大陸我國童書市場，孩子們“我為書狂”，每人都希望自己能擁有一套《哈利·波特》叢書；每人都夢想自己能有與哈利·波特同樣的魔力。可是，也有人一提到時尚文學，就不屑一顧，把時尚文學看成是經典文學的對立產物，這種思想本身就是錯誤的。任何一種新事物的產生都是社會發展的結果，在一定的社會中都有其存在的原因和道理。時尚文學注重實際、追求新異、適合當代人閱讀心理。當今已進入信息化時代，人們知識的更新更加迅速，這些知識滲透到人們的現實生活中，使人們生活節奏加快，心情易于浮躁，難以求得寧靜，人們已經沒有很多耐心去讀那些經典作品，更愿意讀短時間內可以把握的小品、散文、小小說等。這些以休閑、娛樂為主的時尚文學作品，正是反映了重效率、重實際、求新穎的時代特征，以其簡約、生動、有趣、個性化的風格吸引了讀者，適合當代人心理的需要。適當地閱讀自己喜愛的時尚文學作品，可以讓學生在沉重的學習氛圍中緩解一下心情，有什么不好？

3、自然語文課外閱讀要能適應孩子的現實生活。有人曾作過這樣一個比喻，他說我們現在的語文教學只是把學生當成馬駒，關進馬廄，拴上木樁，秣以干草，那么能指望他膘肥體壯嗎？能指望它日行千里嗎？余秋雨先生也曾說過，閱讀能啟發生命，但更多是浪費生命。他還說，對文化見識而言，更重要的是考察，游歷，體驗，創造。讀萬卷書與行萬里路相結合，閱書、閱人、閱生活和閱自然相結合，課外閱讀和真實的生活就貼近了。孩子們參與和體驗生活的樂趣和熱情將會影響閱讀的興趣和熱情，閱讀也就變得更有吸引力。要正確利用現代媒介指導孩子閱讀，不要畏電視和網絡快餐閱讀如虎，要引導孩子閱讀適合他們的“電視和網絡快餐”。要充分利用紙質媒介和現代媒介，現代電視、網絡媒介閱讀方便快捷，視覺和聽覺沖擊力大，可以培養和激發孩子的閱讀興趣，提高閱讀效率，而紙質書籍可以用來培養孩子深度閱讀的習慣。教師和家長還可以陪同孩子們看央視的《百家講壇》、《電視詩歌散文》和《百科探秘》等。當然，在兒童生活的現實中，也有不少“不健康的成份”，誰也沒有辦法把這些東西從兒童的視野中完全屏蔽掉。可是，孩子司空見慣，習以為常，并沒有變壞。因為他們會把這些成分放在自己認識世界的大背景、大知識下處理，相生相克，達到“生態平衡”。所以，在兒童閱讀中，有這么一些“不健康的成分”并無大的壞處，倒是讀書過于純凈，生活過于狹窄的人，心理常會有缺陷。“書呆子”不是因為讀書多而呆的，而是因為讀書過純而傻的。孩子的閱歷越豐富，所形成的心理品質就越健康，因為他有對外界刺激相應的圖式。倒是深藏寶剎的純潔的小和尚會在突如其來的“女人是老虎”面前困惑、失衡。

4、自然語文課外閱讀要能純凈孩子的精神世界。從營養學的角度來說，一個人的健康成長，水果、糧食、蛋禽、蔬菜都不可缺少。所以，“時尚閱讀”也好，“快餐閱讀”也罷，都是一種需要，大人不必以成人的世故和功利作出限制，這是孩子們成長中的自然需求。當然，從發展的角度來說，閱讀經典，對于完善人格，豐富人生底蘊，引導走向積極健康的人生之路有著積極的作用。因此，我們在引領時尚閱讀的同時，還要不忘經典閱讀。教師要根據學生的實際情況制定一個具體的經典作品閱讀計劃，提供必讀書目和選讀書目。在實際閱讀中，很多經典作品的內容遠離學生的生活，不易讀懂。因此教師要利用課外閱讀指導，引導孩子閱讀適合他們的古今中外的經典，向他們介紹作品的時代背景和作者生平，賞析精彩章節，為學生閱讀經典提供幫助。教師除了指導之外，還應創設一個閱讀經典的氛圍，如在班級張貼作品的插圖，播放相關的影視片段，摘抄作品中的名言警句等，讓學生在這種濃郁的經典文化氛圍中成長。一冊在握，展讀之間，仿佛在赴一次精神的華宴，讀到沉醉處，靈魂中的歡悅與外面蔥籠的綠意相融相映，物我兩忘。這般情形，怎一個“樂”字了得！這樣的閱讀，是有思想的閱讀，觸及生命內在真實的閱讀，激發“真、善、美”的閱讀，它促使孩子們審視自身與周圍的世界，使他們渴望“詩意的棲居”。

三、自然語文的課外閱讀要優化指導方式

當應試的痕跡依然很深，課外閱讀，成了一件奢侈的事情；當一切都沾上了功利的色彩，課外閱讀，便不再是一種享受。固守教育的本質，讓課外閱讀成為孩子詩意的棲居，是一個溫馨而浪漫的夢。應該張開我們的內心擁有輕盈的翅膀予以智慧地引領。

1、自然語文淡化目標，無為而讀。考試猛于虎。在應試教育的壓力下，課外閱讀如果不遮上一層“為了學習、為了成績”的面紗，就難以正大光明地出現在家長和學校面前。即使一部分支持學生閱讀課外書籍的語文教師，也是出于“有了一定的閱讀量，語文成績才能上去”和“課外閱讀能提供寫作素材、提高寫作水平”的目的。問題是，以這樣的功利面目出現的課外閱讀，能否真正適合兒童的成長需要，能否滿足他們的心靈饑渴？這也許就是很多兒童畏懼“名著”、“讀本”，甚至產生逆反心理的原因。成績本身是很多學生的困擾，而當課外閱讀與之掛鉤時，就不再是一種享受了，閱讀帶來的興趣也隨之消失殆盡。因此，提倡“無為而讀”，就是“不為應試而讀”。小學時期的課外閱讀，重在培養孩子們愛好閱讀的興趣、親近書籍的習慣。興趣和習慣一旦養成，能讓人終身受益。閱讀，不是硬性的規定，不是綁緊的繩索，而是像候鳥在冬季向南方遷徙，像魚兒逆流而上回到故鄉，是一種自然的需要，一種放松的狀態。它是一個人的天性。只有真正出自內心的需要和充分的興趣的那種閱讀，才會讓人獲益，捆綁重重的閱讀是不自然的，不是真正的閱讀。“無為而讀”，看似荒謬，實則蘊含了課外閱讀的真諦。也許這種說法極具理想色彩，實際教學中很難做到。然而，矯枉亟須過正，從長遠看，還課外閱讀以本來面目，讓學生從閱讀中獲得享受與升華，擁有一顆豐富而細膩的心靈。

2、自然語文強化指導，自主閱讀。初涉書海的小學生，需要有經驗的水手一路相助。要把課外閱讀向縱深處推進，僅僅滿足于激發一點興趣、開列一些書單、口授幾條要領是不行的。教師既要做書單開列者，更應成為與孩子們的“書友”、“書伴”；既要做興趣激發者，更要做意志磨礪者。引發閱讀興趣，是目前課外閱讀指導中最重視的事情，是課外閱讀指導成功的一半。而另外的一半，卻常常被忽視，那就是——培養學生的閱讀意志。實際上，僅靠興趣來維持閱讀是不長久的，也難以取得良好的成效。在現代生活中，影視、網絡等媒體異常豐富多彩，對學生的吸引力遠遠勝過書刊。有些書籍距離學生的生活實際較遠，很難引起學生的閱讀興趣，但的確對學生語文素養的形成很有幫助，課標規定的閱讀量也帶有一定的強制性。這就要求教師在想方設法引發閱讀興趣的同時，在磨礪學生的閱讀意志上下功夫。培養閱讀意志，首先要有明確的目標導向。教師要根據課程標準的要求，將閱讀量的目標任務分解到每個年段、每個學期，甚至每一天，讓學生逐步達到規定的要求。其次是要運用閱讀成果來強化意志的培養。閱讀過程是艱苦的，學生很容易半途而廢。因此教師要定期舉行讀書節、報告會等閱讀活動，讓學生交流、匯報自己的閱讀成果，以成功的體驗來補償過程的辛勞，增強戰勝閱讀障礙的信心。三是要發揮閱讀興趣與閱讀意志的相互促進作用。學生在閱讀開始階段往往受興趣的支配，隨著閱讀任務的加重，困難越來越多，興趣就漸漸失落。這時就需要意志來維持閱讀活動的進行。學生在意志的支撐下，閱讀取得明顯成效的時候，又會增強閱讀的興趣。所以教師在教學過程中，既要注重閱讀興趣的激發，又要注重閱讀意志的培養，充分發揮兩者的互動作用，推動閱讀活動持續深入地進行。

2、自然語文應做到親子閱讀與伙伴閱讀相結合。家庭是學生課外閱讀的主要場所，我在指導學生課外閱讀時，充分發揮家長的作用。首先，我利用家長會的時間，請求家長解放思想，鼓勵子女加強課外閱讀，使家長明白：“變聰明的方法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀（蘇霍姆林斯基）。”然后我與家長們探討：什么樣的書是好書，怎樣為孩子們把好讀書關？其次，與家長建立聯系，敬請家長們將學生的課外閱讀情況及時反饋，以便教師對學生的課外閱讀進行適時的針對性的指導。再次，我很好地利用我校開展“親子閱讀”活動的機會，扎實有效地將活動進行好，讓學生在良好的書香氛圍中盡情地吮吸知識的雨露，滿足自己求知的欲望。小學生獲得圖書的來源非常有限。近半數小學生主要依靠自己購買課外書。但是面對昂貴的圖書，小學生的購買力明顯不足，因此，同學之間互相交換圖書成了小學生課外閱讀的另一種方式。孩子是純真可愛的，當他們有了一點收獲就會巴不得讓所有的人都知道。而他們也十分希望知道別人收獲了什么。所以組織學生進行相互之間的交流就顯得十分合適而又十分必要。因此當他們有了一定的閱讀量之后，我就讓他們利用課上的3分中時間來交流推薦自己喜歡的作品。可以是看到的一首詩、一個兒歌、或是哪個文章里的一段美妙的話、或是一個格言警句等等。在實踐中，我深深地體會到：學生的個別閱讀和和集體的共同閱讀相結合。不僅能夠激發學生對課外閱讀的興趣拓寬了學生的閱讀面和閱讀量，而且還增強了學生閱讀的自信心和自主性

3、自然語文應做到讀書活動與學校活動相結合。一花一世界，一鳥一天堂。每一個學生是一個世界，每一位老師也是一個世界。在課外閱讀的整體推進過程中，我們拒絕統一，倡導多元。努力做到百花齊放，即：“百蕊吐芳”、“百舸爭流”、“百川歸海”、“百家講壇”、“百感交集”。所謂“百蕊吐芳”，就是突出教師的個性，鼓勵教師根據自己的特長、愛好，以及班級學生的特點，選擇各自的閱讀指導方向。例如：“綠色童謠”、“繪本花園”、“童話城堡”、“小說天地”、“印象散文”、“童詩放飛”等等。所謂“百舸爭流”，就是不同的班級，形成不同的閱讀文化，成立班級讀書俱樂部，每個讀書俱樂部都有瑯瑯上口的名稱、有個性化的圖標、有響亮的口號、有切實可行的計劃、有清清楚楚的過程，有實實在在的成效。所謂“百川歸海”，就是教師、學生、家長，共同參與到學校的“博求”讀書節活動中，既有轟轟烈烈的形式，又有實實在在的內容，從而彰顯二實小“博求”文化閱讀的豐富內涵。所謂“百家講壇”，不再局限于名家，而是學校聘請的“故事爸爸”或“故事媽媽”，讓他們來給孩子們講故事，促進家校互動，共同打造閱讀環境。所謂“百感交集”，就是在家長和孩子中開展《我的讀書故事》征文演講活動，講述自己的讀書故事，分享自己的讀書經驗。實踐證明：要使課外閱讀長期堅持，就要關注學生課外閱讀成就感的生成。在學生的課外閱讀中，教師適時組織相關活動，讓學生展示自己通過課外閱讀所獲得的新信息，并給予積極地評價，學生就能從中看到自己的進步獲得成功的快感，生成成就感，從而激發自己再去廣泛閱讀，使自己的認識水平達到一個新高度。

4、自然語文應做到閱讀實踐與課題研究相結合。科研是旗幟，能作為導向；教研是基石，須成為常態。2012年，我們在課外閱讀整體推進的過程中，打破了教研和科研之間的壁壘，把教研和科研進行和諧統一，改變科研“精英化”，教研“大眾化”的局面，讓全校每一位教師都參與到課外閱讀整體推進的航程中，以集體備課的形式對課外閱讀進行研討；以科學的方法，對課外閱讀的發展規律進行研究。比如，在小學階段，如何實現課外閱讀由任務驅動向自主閱讀過渡？我們以科研的視野，從“文學”、“心理”、“社會化”三個維度，以“分級閱讀”的方式，幫助孩子實現社會角色的跨越——從幼兒到小學生；實現閱讀方式的跨越——從親子共讀到自主閱讀。這樣的轉變不是一蹴而就的，更不能生拉硬拽，需要循序漸進，需要合適的載體。從低年級的“圖像閱讀”漸漸過渡到中高年級的“文字閱讀”。選擇最恰當的方式，讓孩子享受到閱讀的樂趣，在閱讀中領略無限廣闊優美的世界，從而“愛上閱讀沒商量”。

六、自然語文的課外閱讀要優化培養習慣

培養學生良好的課外閱讀習慣，是提升學生語文素養的必然。針對這樣的現狀，我們教師又該做些什么呢？我覺得最起碼要從以下幾方面做起：

1、自然語文培養每天讀書的習慣。美國中小學一直推行持續默讀的閱讀教學方式。其目的是激發學生自行閱讀的動機，培養其終身閱讀的習慣。其大致做法是：每天抽出十到十五分鐘讀自己喜歡的任何作品，教師不提問，不要求寫筆記，不做任何成績記錄，結果成績斐然。我們要像孫中山先生那樣:“一天不讀書,就不能夠生存。”有了這種感覺,說明閱讀已經生活化了。我們就像大文學家魯迅先生那樣把大家喝咖啡、聊天的時間,用在學習上。我們可以用午休、放學做完功課以后、節假日等點滴時間來讀書。每天堅持半小時閱讀，幫助他們選擇閱讀材料，構建閱讀空間，循序漸進，先扶后放，慢慢養成習慣，一天不讀便寢食難安。

2、自然語文培養讀書動筆的習慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭”。筆記是記憶的貯存器，資料的倉庫，思考的激發器，創造的發源地。閱讀時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解，做摘錄，記筆記可以及時記下心得體會，對積累資料和活躍思想十分有利。當然，“動筆”的方法習慣因人而異，我們應該就如何記筆記用筆記對孩子進行定期的個別指導。從開始的一句話、一個詞的概括、評價，到內容提要，感受體會等，老師都要準確把握，耐心引導。不能讓筆記成為學生的負擔，也不能讓他覺得這是無關緊要的瑣事。

3、自然語文培養勤于思考的習慣。“學而不思則罔,思而不學則殆。”邊讀邊思,能夠使自己在閱讀中處于主動地位,讀得自覺,讀得深入,讀出自己的心得和體會。問題是思維的動力和起點,哪里有問題,哪里就有思維,就有發現。創新源于質疑。在閱讀教學中要引導學生自己去提出問題、分析問題和解決問題,敢于并善于提出自己的看法和疑問,養成良好的閱讀習慣。

4、自然語文培養廣泛閱讀的習慣。教師要根據不同課外讀物的特點選擇合適的方法向學生推薦閱讀，引起學生的閱讀興趣。向學生推薦課外閱讀節目，要兼顧思想性和知識性，根據學生年齡特點，語文教學實際，兼顧學生勞逸結合的原則，合理安排閱讀，反對那種“多多益善”，只求數量不求質量，流于形式的做法。課外閱讀既要根據教學大綱規定的各年級語文教學目標配合課堂教學，又要考慮其它學科的需要及其學生興趣的廣泛性，以滿足學生全面發展的需要。使課堂成為進行閱讀指導的基本陣地，課外成為課外閱讀的主戰場。課外閱讀應該是孩子們日常生活的一項常規內容，應該成為他們的一種生活習慣，一如每天刷兩次牙、吃三頓飯。而學生閱讀行為習慣的培養，并不是一個“閱讀日”或“讀書節”所能解決的，必須得到教育行政部門的重視和相應的政策支持，進而由各地各校根據自身的具體情況，因地制宜，建立一套符合實際且行之有效的閱讀制度。我校實施的“六個一”行動計劃，即一室一柜，一周一課，一天一首，一月一冊，一季一會，一年一本。一室一柜就是班班有圖書柜或圖書角，解決學生有地方讀、有圖書讀的問題；一周一課就是每周都要設置一節閱讀課，解決學生有時間讀的問題；一天一首就是學生一天背一首經典古詩詞，解決學生有要求的問題；一月一冊就是學生一月自由閱讀一冊書，解決學生閱讀量的問題；一季一會就是一季度每校開一次主題班會，解決學生有交流的問題；一年一本就是一季度師生共讀一本書，解決學生閱讀有指導的問題。這些制度的建立，是培養良好閱讀習慣的有效保障。有這樣一個案例是值得我們思考：有人說：“培養一種習慣，收獲一種性格；培養一種性格，收獲一種命運”。是啊！我們的孩子只有養成課外閱讀的良好習慣，長期堅持閱讀，才能獲取更多知識，適應現代化的學習要求，才能在課外閱讀的廣闊天地“躍馬平川”。

自然語文的最終的落腳點不在課內而在課外。一本書就是一艘船，能帶人到遠方，我們老師和家長帶小學生到達不了的地方，書可以帶他們到達。因此，在課外閱讀全面振興的今天，如何把課外閱讀向縱深處推進，越來越引起人們的思考和重視。書海無涯，舟楫安在？對于小學生課外閱讀而言，什么東西最應該被重視起來？語文教學應“兩條腿走路，課內課外并重”。每個學期，僅僅讓孩子學習二十幾篇課文是不夠的。書香浸潤生命，智慧啟迪人生。小學階段，應該引導孩子大量閱讀課外書，讀整本的書，以此來磨練學生的語感，錘煉讀書意志。自然語文教師應激發學生的讀書興趣，引導孩子讀好書，教給孩子閱讀的方法。自然語文課外閱讀指導課的內容應滿足孩子天性要求，造成思維沖擊，由文章結構到篇章到閱讀欣賞，自然交流、真誠對話、啟迪智慧。

作者：安徽省阜陽市鐵路學校 武宏鈞 武子梅

內容摘要：徽派自然語文教學應“兩條腿走路，課內課外并重”。閱讀是一種行為和實踐。而培養閱讀能力的途徑就是課外閱讀實踐。語文教師應激發學生的讀書興趣，引導孩子讀好書，教給孩子閱讀的方法。自然語文的課外閱讀指導課的內容應滿足孩子天性要求，造成思維沖擊，優化激勵措施，優化需求取向，優化指導方式，優化層次差異，優化閱讀策略，優化培養習慣。

關鍵詞：優化指導激勵措施需求取向層次差異培養習慣

徽派語文方興未艾，自然語文應世崛起。徽派語文的分支——阜陽市的自然語文倡導把“以學生發展為本”作為語文課程的基本理念，關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，形成積極主動的學習習慣，通過課外閱讀的實踐，在獲得知識和技能的同時，學會學習，形成正確的價值觀；教師應改革傳統教學方法，由課程的忠實執行者向課程決策者轉變，創造性地開發教學資源，通過課外閱讀教學模式的優化，改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和教學關系的形成。

《語文課程標準》要求“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”，智慧的語文課堂應該讓學生在閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而實現“有創意的閱讀”。自然語文教學的閱讀過程是一個有生命的過程，如果說課堂上理解性閱讀是給生命提供養料的話，那么課外閱讀的感悟則是對生命高度的提升。指導小學生課外閱讀并非一件容易事。《課標》中指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、活的審美體驗的重要途徑。這個定義告訴了我們什么呢？“語言文字”是第一個關鍵詞，獲取信息、發展思維、獲得身體驗可以有許多途徑，比如看畫聽音樂，同樣可以獲得審美體驗；比如聽，看，同樣可以獲取信息和認識世界。而閱讀，它的載體是語言文字，這是閱讀和美術音樂等的本質區別。《課標》中還指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。也就是說，閱讀是一種行為和實踐。培養閱讀能力的途徑就是課外的閱讀實踐。因此，我們徽派語文的分支——阜陽市的自然語文應該著力探究優化小學生課外閱讀指導的方式和方法。

一、自然語文的課外閱讀要優化激勵措施

閱讀，最重要的并非是閱讀的方式方法，最重要的是熱情。當學生懷著滿腔熱情去閱讀的時候，方式方法已經退居次要地位；而沒有閱讀的熱情，掌握再多的閱讀的方式方法，也是死知識；也就是說，閱讀的方式方法必須在學生具備閱讀熱情之后才具備意義。因此我認為，小學階段的課外閱讀指導，最重要的任務之一，可能不是閱讀方法的指導，而是對學生閱讀的態度和閱讀熱情等的保護。保護的意義大于方法指導的意義。知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀，這是三維目標，我們的閱讀教學太過于注重知識與方法了，而忽視過程、情感、態度等方面的問題。而在課外閱讀中，沒有了考試的壓力，我們應該將重點放在過程、情感、態度等方面，只有在這樣毫無壓力的狀態下，才能培養學生純正的閱讀趣味。心理學研究表明，在學習活動中興趣起著定向和動力的雙重作用，小學生年幼無知，頭腦簡單，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須優化激勵措施，循循善誘，逐步培養興趣。

1、展示閱讀過程，誘發興趣。剛入學的小學生以前也接觸過課外書，但主要是看著書聽父母講述上面的故事或翻看書中的插圖，對課外閱讀到底是怎么回事還不太清楚。老師可為他們選擇篇幅較短，淺顯易懂的注音讀物，逐步培養學生對課外書報的感情。通過親自示范閱讀過程，讓學生明白如何借助漢語拼音，采用一目雙行的閱讀方法，遇到不認識的字就讀上行的音節。朗讀時，如何發音清楚響亮，不丟字、不添字，并逐步做到流利、有感情。第一學期學生學完所有拼音后，我在每節語文課最后留出三四分鐘，有時給學生念首兒歌（兒歌、故事都選自學生人手一份的《提前讀寫報》念完后請學生輕輕拿出報紙翻到某一版，告訴他們，老師這首好聽的兒歌就是從這里看來的，拼讀能力強的學生就會饒有興致地拼讀起來；有時為學生講一個小故事，故事講到一半，他們正急著往下聽時，請他們翻開報紙，試著在指定的版面找到老師講的故事，然后告訴學生，老師已講到第幾行，請大家邊看報邊繼續聽老師讀，此時老師故意放慢語速拼讀以便學生眼耳同步，或試著跟讀；還有時則和學生合作：這則謎語幾個學生分行拼讀老師來連，那首詩歌老師負責一個音一個音地拼，請學生把老師拼的連起來......慢漫的，學生把語文課上學的拼音、漢字和課外書及自己喜愛的兒歌、童話等連在了一起，連接這三者的正是閱讀。知道了課外閱讀是怎么回事，有了閱讀的需要，學生課外閱讀的興趣在潛移默化中被誘發。

2、推薦閱讀材料，激發興趣。隨著識字量的增大及受課堂閱讀教學的影響，學生逐步初具一定的閱讀課外書的能力。我從一年級第二學期起，不定期地以靈活多變的形式向學生推薦一些適合他們年齡特點、接受程度的閱讀材料。主要采用以下方法：

⑴、設置懸念。向學生推薦書前，為了使學生對這些書產生閱讀興趣，依據推薦的書中的有關內容，設置一些富有情趣的懸念，依次來激發學生的閱讀興趣。如向學生推薦《動物漫談》系列叢書時，我設計了這樣一組問題：“同學們，你想知道小鳥為什么能在樹上睡覺嗎？你想了解兔子的耳朵為什么特別長嗎？你想知道世界上什么蛇最大嗎？《動物漫談》將為你揭開這些謎團，簡單幾句話使學生對書產生了濃厚的興趣。

⑵、賞讀節選。許多學生對書本沒有吸引力，在于他們沒有嘗到書本內容的甜頭，在課堂上，在向學生推薦書的同時，有意選取其中一個優美的段落或引人入勝的故事片段朗讀，也會引起學生閱讀的興致，如推薦學生讀《生活的鏡子》一書時，我選讀了其中的《夢想》一文，在學生們為故事中的盲童戴維后來實現了幼時的夢想成了英國的內閣大臣而嘖嘖不己時，我舉起手中的書說“在這本書中像戴維這樣有個性的人還有很多，你愿意和他們交朋友嗎？之后的一段時間，同學們爭相傳閱這本屬于班級的書。

⑶、因勢利導。要培養學生閱讀的興趣，老師還得見機行事抓住機會，及時推薦。如學了《小壁虎借尾巴》推薦《尾巴的功能》一書；學了《他是我的小學老師》一文推薦學生上網搜尋有關居里夫人的訊息；楊立偉首飛成功，中國人終于實現了飛天的夢想，就向學生推薦《宇宙的奧秘》等有關太空方面的文章和書籍。此外像簡介主要內容、借用媒體的評價、講述創作故事等都是不錯的方法。總之，在推薦書目上，要盡可能地拓寬學生最近發展區的閱讀面，擴展學生的知識面，想辦法給他們充實更多的閱讀資料，激勵大量閱讀，讓他們在閱讀中品嘗到無窮的樂趣，從而促進閱讀興砸的不斷拓展，形成良好的閱讀習慣，為將來博覽群書打下扎實的基礎。

3、開展閱讀活動，深化興趣。小學生年齡小，好勝心強，老師隨機、隨時、隨地，組織多種形式的交流、競賽活動，如口頭的表演《童話劇》、朗讀、演講、猜謎語、詞語接龍、對對子等；書面的選字、填詞、作答、手抄報等既能深化他們的閱讀興趣，又能及時檢查閱讀的效果，便于有針對的指導。為學生提供顯示自己才華的機會，體驗閱讀的成功，從而強化學生課外閱讀的興趣。拿辦手抄報來說吧，學生為了辦好手抄報，需要閱讀大量和主題相關的文章，然后再對所讀文章進行選擇、編輯、找寫、插圖，這樣才能辦出象樣的報紙。對學生辦的報紙我無論好壞都張貼展覽。學生在互相觀摩、互相學習比較中又會悟到很多東西。

二、自然語文的課外閱讀要優化需求取向

3、自然語文簡化形式，輕松閱讀。就如有人批評春晚，舞美布景過于奢華，我們的課外閱讀指導，似乎也有些過于隆重，課堂閱讀教學的痕跡還依然很重，不夠松弛。課外閱讀指導不同于課堂閱讀教學，結合課外閱讀，作相應的摘抄，寫讀后感，這是老師對孩子課外閱讀時常作的基本要求，因為這是教師檢測孩子課外閱讀成果最簡單的外顯性行為，當然也是帶有一定強制性的干涉行為。同時，我們還往往把課外閱讀單單視為“課內閱讀”的補充，單單視作提高寫作水平的途徑，其實這是鼠目寸光，是狹隘的功利主義。于是，就有許多關于教孩子讀書的書，比如教材和教輔；老師們也有許多教孩子們讀書的技巧，比如如何讀懂一個詞、一句話，如何去回答一篇文章通常可能會有的提問等，總之，幾乎無一例外地都是有關方法和技巧的東西。但是幾乎沒有人去思考：如何才能讓孩子產生強烈的閱讀的欲望？筆者以為，在課外閱讀過程中，可以提倡作摘抄，寫讀后感，但不能強求。引導和保持孩子的閱讀熱情，是課外閱讀指導首要的也是最重要的任務。我們寧愿讓孩子在一身輕松的狀態下，主動積極的閱讀中，啟動思維、激發情感，有所理解，有所體驗，有所感悟，有所思想；也不愿在課外閱讀時因為讀后感成為無形的重壓而使課外閱讀陷入干涸的沙漠。當然課外閱讀并不排斥閱讀后的表現，當然這得先問問孩子們是否愿意，是否有這樣的沖動和興趣。如果可能的話，我們當然可以讓孩子們寫寫讀后感，做做摘錄；還可以舉辦朗誦會、故事會、討論會；甚至可以組織表演，滿足孩子的興趣，在學學、玩玩、練練中培育孩子的語文素養和綜合實踐能力。

四、自然語文的課外閱讀要優化層次差異

在課外閱讀實踐活動中，學生的個體差異、個性差異表現得更為明顯。如何照顧不同層次的學生的發展，使他們都能在閱讀活動受益，也是困擾我們的一個難題，需要我們在教學實踐中作更加深入地思考，優化層次差異認知。教師切記的是：要正確理解教師的主導作用，不要把自己的審美感受強加給學生，讓學生成為教師的精神俘虜。教師要時刻以學生的求知需求為主線，面對作品和學生同作者平等對話，允許并尊重學生對作品的獨特理解。圍繞學生提出的問題展開研討，從而“把學生的閱讀欣賞引向作品的深處，也引向學生心靈的深處，與作者實現心與心的交流”（李鎮西語）。最終達到葉圣陶先生提出的“教是為了不教”、“學生自能讀書，不待老師講”的理想境界。

1、自然語文允許存在閱讀目標的差異。課外閱讀是一種很個性化的學習和生活方式，它是依據孩子的愛好和興趣而維系的獨立的讀書活動。對待孩子的閱讀方式，我們要以寬容一些，更寬容一些。如果孩子對課外讀物感興趣他當然會將自己的小臉埋進書頁里面去，直至廢寢忘食；如果翻動了書本的三頁，還不能吸引住孩子的目光，那就不能責怪孩子，那只能是書本身的問題了。如果書本身就具有一定的魅力吸引著孩子，如果一旦孩子被吸引住了，你會發現那是一種發自內心的喜愛，就算你想阻斷也是阻斷不了的，了解了這一點，我們就不難理解為什么在我們的課堂上中會又那么幾個躲在書桌后面的“冒險”的閱讀者。開放性的閱讀方式，除了在看與不看方面可以自由選擇外，在閱讀的量上也應以寬容的標準來對待，語文課程標準對小學階段的閱讀總量規定是不少于145萬字，其中小學第一學段是不少于5萬字，第二學段是不少于40萬字，第三學段是不少于100萬字。在實踐中，我們可以根據每個孩子的實際情況，允許孩子的閱讀量有增有減；根據每個班級的實際情況，每個學段的閱讀總量也可作前后的調整。閱讀量，還應該包括對于同一本書或同一篇文章閱讀的次數。同一本書或同一篇文章，第二次閱讀與第一次閱讀相比，由于閱讀的時間、環境、方法以及讀者的心境、閱歷、對世界的看法都可能發生變化，因而對文本的解讀就會有新的見識、感受和發現。特別好的作品，一定要改變一次性閱讀的習慣，多讀幾遍，鉆得深，悟得透，才能產生新的思想，鑄出新的語言，運用起來才會左右逢源。

2、自然語文允許存在閱讀內容的差異。閱讀是學生的個性化行為，課內閱讀不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而課外閱讀同樣也不應以教師的喜好來統一學生的閱讀題材。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于成人而言，有人偏愛壯懷激烈的篇章，有人偏愛涓涓細流的小品。這一點兒童也不例外。老師如果把自己喜歡的選擇的材料強加給學生，那么課外閱讀就成了另一種的課堂教學了。課外閱讀之所以區別于課堂閱讀教學，就在于充分尊重學生選擇閱讀材料的自主權。如果不能吸引所有的孩子走進來，那么課外閱讀就不能長久地開展下去。比如女孩子喜歡圖文并茂的童話、詩歌，男孩子喜歡知識性的和歷史性的故事。閱讀速度快的就多看一些，閱讀速度慢的就讓他慢慢來。總之閱讀不能由老師包辦代替，統一步調，應該給予學生充分的自主選擇的權力，使每個學生能在一種和諧的氣氛中進行適合自己水平的閱讀，讓他們在書海中暢游。

3、自然語文允許存在閱讀體驗的差異。閱讀是一種很個性化的行為，課外閱讀更是一種純粹的孩子與文本之間的一種對話和互動。這種對話受到孩子的個性、閱歷、知識、經驗等因素的影響，因此，其閱讀的結果，也就是對課外讀物的解讀一定是有差異的，有時候這種差異會很大。例如，在《哈利·波特》中有的孩子讀到的是智慧，有的孩子讀到的是魔法，有的孩子讀到的是友情，有的孩子讀到的是正義……面對課外閱讀中存在體驗的差異，我們應該有正確的認識，即認為這種差異是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入閱讀的成果，其中包含孩子真的思考、真的體驗、真的感悟；同時，我們還應該有明確的態度，即允許這種解讀的差異的存在，并且要支持和鼓勵在課外閱讀中的體驗差異。只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個性的；只有這樣，課外閱讀才可能成為孩子生命的一部分，成為孩子成長的動力！我們要堅決抵制將別人特別是成人的體驗強加給我們的孩子，《守株待兔》在我看來是一個很美好的故事，小時候第一次讀到它，我甚至能聞到兔肉的香味，可是老師告訴我：不要存有僥幸心理。臺灣著名漫畫家幾米的繪本在《我的心中每天開出一朵花》中對《守株待兔》作出另一種顛覆性地詮釋：“守株待兔的第四天，我凝視遠方，開始欣賞云朵的變幻。守株待兔的第十天，我學會分辨小鳥的叫聲，嗅聞不同花草的香氣。守株待兔的第十七天，我可以從微風中感覺到蝴蝶的心情。守株待兔的第二十天，一群小兔子對我微笑，送我一朵紫色的花，我們閑聊了許久，并互道晚安。”一個傳統的體裁，被漫畫家賦予了新的思想和內涵。

4、自然語文允許存在閱讀評價的差異。多一把評價的尺子，就會多一個愛讀書的孩子。課外閱讀很難評價，由于個體差異，每個學生的閱讀興趣、習慣及閱讀材料的選擇差異較大。我們在評價時，要遵循模糊性原則、過程性原則、激勵性原則，不僅評價學生課外閱讀的認知面，更要關注學生課外閱讀的情意、態度。例如，閱讀了《哈利·波特》以后，有的孩子喜歡手持一根小棒指指點點，有的孩子變得喜歡沉思，有的孩子會聚在一起熱烈的交談書中的情結，發表自己的看法……這一切都是孩子閱讀后的興奮溢于言表，激情真實流露，沖動難于自抑的表現。小孩子都做過“過家家”的游戲，這不也是他們閱讀了生活這本大書以后的一種表現嗎？從促進孩子持續閱讀的角度來看，有表現就是最好的，有表現就是有熱情、有興趣、有欲望。我閱讀首先是一種享受，因為得到享受所以喜愛閱讀，閱讀的表現只要是沒有危害的就是正常的，就是應該被允許、鼓勵的。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，評價的標準不能一刀切，在評價時尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。也正因為如此，評價手段力求多樣，可以采用：問卷調查評價、動態觀察評價、檔案記錄評價、多元自主評價等多種方式，改革過去評價主體的單一模式，把“自我評價、同伴評價、老師評價、家長評價”分別引入課外閱讀能力的形成性評價之中。閱讀活動開展一個階段后，引導學生認真評價一下自己所制訂的目標、計劃、實施情況，以及自己的閱讀收獲。進一步優化閱讀心理，強化自我意識，提高調控能力。

五、自然語文的課外閱讀要優化閱讀策略

加強課外閱讀策略研究，減少課外閱讀指導過程中的隨意和盲目，是課外閱讀扎實、有效地向更深處推進的根本保障。優化課外閱讀指導的策略，我們應該積極倡導大閱讀觀。首先要拓展閱書的內容，學生讀書，不僅僅是讀文字的書，還指導學生閱讀生活的書、實踐的書、閱讀音樂書、閱讀圖畫書、閱讀聲音的書，閱讀影視的書，閱讀方方面面的書。其次應優化讀法：讀書的有各種各樣的讀法，我們可以指導學生用眼睛讀，還應指導學生用耳朵讀，用手讀，用心讀，用鼻子讀，用口來讀……最后，我們應該積極倡導共讀、帶讀、聯讀……并巧妙的把閱讀與活動結合在一起。

1、自然語文應做到教師閱讀與學生閱讀相結合。閱讀是語文教師的立身之本，不愛閱讀的語文教師肯定是不稱職的。只有熱愛閱讀的教師，才能充實自己的課堂，體驗學生閱讀的甘苦，找到與學生進行心靈對話的話題，及時向學生推薦有益的讀物，成為學生閱讀的榜樣。我們每一位教師在大力倡導學生閱讀的同時，也要自我反思一下：自己的閱讀狀況如何？讀了多少書？讀了哪些書？在實際教學中，語文教師的閱讀深刻地影響著學生的語文學習。教師閱讀與學生閱讀之間要努力形成“共生”效應，達到相互依存、彼此有益的境界。要做到這一點，首先是共同閱讀。推薦給學生的必讀書目，教師要先去讀。同時，教師的閱讀面一定要拓寬，既要讀好經典作品，還要關注當代作品，及時為學生推薦優秀讀物；不僅要閱讀原著，還要閱讀一些相關的評論文章和背景材料，以提高對學生的指導能力。其次是共同感悟。師生在閱讀中都有體驗和感悟，但由于年齡和生活閱歷的差別，他們的感悟和體驗是有區別的。因此，師生及時交流，進行心靈的對話，不僅有利于師生情感的溝通，而且有利于學生精神世界的充實。第三是共同打造班級“閱讀文化”。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，師生合力打造的“閱讀文化”，能對閱讀活動的推進產生深刻的影響。“閱讀文化”的打造可以從氛圍營造、環境布置、活動開展等各個層面進行。如教師和學生人人拿出自己喜愛的幾本書，在班級建成“小書屋”，再輯錄一些關于讀書的名人名言張貼上墻，營造濃濃的讀書氛圍。又如，教師與一些學生結成書友，定期交流閱讀情況，對師生雙方的閱讀都能產生激勵和督促作用。這種濃郁的書香將引領學生踏上與書為伴的人生之路。