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全面提高每個學生的科學素養是科學(7～9年級)課程的核心理念，要求教師在教學中應面向全體學生，立足學生發展，體現科學本質，突出科學探究，反映當代科學成果。因此作為科學教師必須把重視學生學習方式的改變作為重要理念加以強調，其目的在于改變傳統單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。唯其如此，學生才能學得主動，學得輕松，學生的個性、特長才能自由發展，學生的素質才能全面提高，也才能真正培養出有創新精神和創新能力，可全面、持續、和諧發展的人才。基于科學(7～9年級)課程的理念和目標，本文試圖從科學(7～9年級)課程標準下學生學習方式的主要特征、目標要求和實施策略等三個方面來進行探討。

一、科學(7～9年級)課程標準下學生學習方式的主要特征

什么是科學(7～9年級)課程標準下的學習方式呢?科學(7～9年級)課程標準下的學習方式不僅應包含許多具體的學習方式，更應是一個以弘揚人的主體性精神和促進學生可持續發展為目標的一個多維度、多層次的開放體系，包含學習方法、學習習慣、學習意識、學習心理、學習過程等內容的學習系統。它的主要特征可歸納如下。

1.自主性和合作性

自主性是現代學習方式的首要特征。由于學習者在學習動機、學習需要、學習能力等方面存在較大的差異，那種統一目標、統一進度、統一內容、統一方法的班級教學無法照顧到學習者的個別差異，為此學生必須用自主學習來解決這一問題。從橫向角度綜合界定自主學習是指從學習的各個方面或維度，包括學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的物質和社會條件，并能夠對學習結果做出自我判斷和評價。從縱向角度界定自主學習是指從學習的整個過程來闡釋自主學習的實質，包括學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救等。

根據合作學習研究的代表人物美國約翰遜兄弟的觀點，合作學習就是在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大限度地促進他們自己以及他人學習的一種學習方式。合作學習表現在學生將自身的學習行為有機融入到小組的學習活動中，并與同學之間、師生之間進行廣泛合作與交流，積極發表己見，傾聽他人意見，互助互學，共同完成學習任務，能夠緩解或消除心理壓力，促使學生身心健康發展。

2.創造性和探究性

著名科學家李遠哲指出：“研究是自學的好方法,中學、高中及大學生都應該進行研究�！遍L期以來，我們的學生習慣于被動地從老師那里接受知識，認為老師講的、書上說的都已成定論，都是對的，沒有什么東西值得去發明創造，探究意識、創造意識不強。作為初中生，要學會在創造中學習，必須解決好三個方面的問題：一是要解放思想，因循守舊、固步自封、迷信權威等等都是創造性學習的嚴重阻礙。二是要掌握創造的基本原理和基本方法，為創造性學習提供理論指導。三是把創造性的原理運用于學習、實踐活動中，把創造性的知識轉化為創造性的能力。

學習的本質就是探究求知世界。探究學習就是探索求知問題，通過獨立自主發現、收集和處理信息，表達交流的學習活動，從而構建知識結構，掌握科學研究的方法和手段。在活動中讓學生發現問題，既是暴露學生的疑問、困難、障礙和矛盾的過程，又是展示學生心智、個性和創新成果的過程，從中體驗科學探究的樂趣，獲得理智能力的發展和深層的情感體驗。

3.問題性和實驗性

問題是科學探究的出發點，是孕育新思想、新方法、新知識的種子。我國偉大的教育家、思想家孔子就主張：“博學之，審問之，慎思之，明辨之、篤行之�！眴栴}性表現在學生以敏銳的洞察力發現問題，通過觀察、分析、推理和歸納等思維活動，提出解決問題的方案和結論，從中領略到學習的樂趣和魅力。這樣，使學生養成善于發現問題、主動提出問題、尋找問題解決方法，并從中發現新問題的學習行為。總之，問題意識是學生進行學習特別是發現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。

實驗是初中科學的特點，也是學習科學的一個重要方法，任何一個新的學說、理論的建立都要經過大量的、反復的實驗來驗證。實驗是培養學生創新能力、實施素質教育的重要手段。它不僅能培養學生的動手能力、觀察能力、思維能力、表達能力，起到加工知識、自我增長知識的作用，而且能培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的研究方法。通過實驗能使知識變得鮮活起來，進入到生命領域、情感領域和人格領域。

4.過程性和開放性

科學課程的學習強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，也意味著學生可能花了很多時間和精力結果卻一無所獲。但是，這卻是一個人必須經歷的過程。在學習的過程中達到全面提高每一個學生的科學素養。

學習的目標具有開放性，其過程具有開放性，其評價具有開放性，最重要的是問題的開放性，鼓勵學生從不同角度提出不同的問題。開放性學習是隨著新課程改革應運而生的，學生在開放性學習過程中，不再是沿著特定的教材軌跡行進。開放性學習所追求的是能力的培養、方法的感悟、情感的體驗，注重的是學習的過程，不必擔心開放性學習會分散學生的學習精力，進而影響掌握知識的能力。

顯然，上述特征不是截然分開的，而是相互聯系、相互包容的，它們雖是從不同的角度提出的，卻是一個有機統一的整體。必須從整體的高度來全面把握科學課程學習方式的精神實質，唯有如此，才能有效地促進學生學習方式的最優化。

二、科學(7～9年級)課程標準下學生學習方式實施的目標要求

1.促進學生學習的可持續發展

促進學生的學習和發展是科學課表的終極目標，是為他們的終身發展奠定基礎，也是對教師教學能力的基本要求之一。科學課標倡導自主學習、合作學習和探究學習等現代學習方式，目的是使學生學會學習。學會學習比學到知識更重要，該能力應在教學設計和實踐中得以發展提升，在課時設計與教學實踐中須做到，與學生一起確定學習目標及最佳實現途徑。

指導學生形成預習、學習、反饋的良好學習習慣，掌握學科的學習策略。創設貼近學生生活的學習情境，激發學生學習興趣和動機，發展學生的優勢和個性，幫助學生對學習過程和結果的反思性評價。幫助學生學會學習、學會合作、學會創新。因此，任何學習方式的實施必須是以促使學生可持續發展為終極目標。

2.突出學生的科學探究能力

發展學生的科學素養離不開科學的學習過程，科學的核心是探究�？茖W探究是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式，應給學生提供充分的科學探究機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需的能力并增進對科學的理解。學生在探究活動中認真聽取他人的意見和建議，相互取長補短，從探究過程中學會學習，學會思考，學會合作，學會探究，這正是現代教育的目標。

3.增強學生參與合作交流的能力

英國大文豪蕭伯納作過一個著名的比喻，他說，“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想�！边@個比喻告訴我們這樣一個道理，如果幾個人在一起交流自己的知識、思想就會促進每個人多學到一點兒東西。通過合作、交流，每個人很可能得到一個、甚至幾個金蘋果。這實際上包含有合作學習的意思。教師應根據不同的教學內容，創造各種條件和形式，開展學生之間的交流。在學生之間營造相互尊重、相互信任的氣氛，培養學生提出論據，回答質疑的能力，鼓勵學生進行開放性的討論，對彼此的科學解釋提出批評和質疑，要引導學生學會放棄錯誤的觀點，接受更合理的科學解釋。鼓勵學生合作學習，利用小組形式開展探究活動，使每一個人都能參與小組工作，使學生認識到小組的成員在探究嘗試中各有所長，其知識和技能可以互補，通過這種活動培養學生的協作精神。

三、科學(7～9年級)課程標準下學生學習方式的實施策略

1.自主學習方式的策略

自主學習方式是主動地有主見地學習，它不是放任自流的學習，也不是自由散漫的學習。它是強調預期性、參與性、自控性和創新性等為主要特征的學習方式。該學習的基本程式為生疑→質疑→釋疑→拓展。

(1)生疑。教師組織學生進行自學，讓學生在自學中發現自己能力范圍所不能解決的問題。

(2)質疑。教師引導學生質疑，在互相交流過程中提出疑難問題，簡單的問題立即解決，不能解決的重難點問題認真篩選，讓全體學生參與討論，篩選問題的形式不僅是選擇，還可以是完善、合并、修正表述。

(3)歸納釋疑。對知識本身作深入探討，領悟它們之間深層的聯系，并對學習方法進行歸納、改進，提出獨特見解。

(4)鞏固拓展。鞏固是對學習知識的嘗試記憶，嘗試記憶不僅是單一形式的練習，更重要的是在實踐中運用，在反思中調整，并結合現實問題深化發展。如“物質的分類和利用”、“摩擦的利和弊”等就可按這一模式教學生學習。

2.問題學習方式的策略

問題學習方式是強調心理傾向性、問題構成的目的性和開放性為主要特征的學習方式。該學習的基本程式為提出問題→篩選問題→探究問題→交流討論解決問題→反思問題。

(1)提出問題。在學習過程中可能就某內容產生疑問，推敲并調整問題，促進學生產生出新的問題，提出原發性問題。

(2)篩選問題。關于篩選問題的標準，一般從以下三方面考慮：學習目標，思維程度，問題價值。經過合議確定出最想探究并解決的問題。

(3)探究問題。這是基于問題學習科學課程最需要實實在在行動的一個階段，學生將帶著問題有針對性地閱讀，展開較有深度的思維。

(4)交流討論，解決問題�；�于問題學習模式倡導在學習活動中交流與對話，經驗共享，強調個體與他人的聯系，這是一種有自我又保持開放心態的思維方式，是一種優良人格形成的基礎。在學習過程中，學生積極圍繞問題進行思維，最終構建和完善解題方案，直到問題解決。

(5)反思問題。這是學習模式中的最后一個重要環節，其含義是學生對前面經歷過的科學學習的程序做反省性回顧，目的在于努力提升以問題為基礎的科學學習方式的合理性。這種反思至少有如下特征，一是個體性、二是批判性、三是建構性。如“地球儀和地圖”、“保護土壤”、“物質與微觀粒子模型”等均可按此模式進行學習。

3.合作學習方式的策略

合作學習是當前基礎教育課程改革倡導的主要學習方式之一。國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長�！币虼耍�如何實施合作學習，促進學生學習方式的切實轉變，就成了當前教育理論研究與實踐領域的一項重大課題。

合作學習是以現代心理學和教育學等為基礎，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本方式，以標準參照評價為基本手段，以學生發展為根本目標的學習方式。艾麗斯和威琳指出，合作學習模式具有兩個共同的本質特征，一是積極的相互依賴，合作學習需要小組的成員積極進行分工協作，個體的學習成功依賴于小組的學習成功。二是個體的可依賴性，學習小組的成員各負其責，各盡其力。該學習模式的基本程式為選定課題→小組設計→實踐活動→總結評價。

(1)選定課題。確定要學習的內容或任務。教師創設目標情境，學生通過閱讀明確學習目標，在目標的驅動下積極思考知識的縱橫向聯系。

(2)小組設計。研究小組學習的規模、劃分學習小組，并承擔相關的學習責任。

(3)實踐活動。學習小組的成員面對面交談、討論學習材料。在小組內交流和研究，發表意見，篩選最佳的意見和建議或解決問題的方法，參與全班交流。

(4)總結評價。向全班提交小組的學習結果，完成形成性評價訓練題，自評，分析錯誤的原因，及時反思糾正�；蜻M行組內互評，交流解題方法，共享最佳成果。教師總結、評價各組的學習，必要時對學習內容進行補充講解。如“空氣污染與保護”、“生物的適應性和多樣性”、“探索宇宙”等都可以采取合作學習方式。

4.網絡學習方式的策略

在網絡環境下，該學習的基本程式為任務驅動→自主探究→合作學習→交流點評。

(1)任務驅動。教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的任務，通過這些來體現總的學習目標。

(2)自主探究。在網絡環境下，學生可以通過Web瀏覽器、電子郵件、BBS論壇、實時聊天、虛擬環境、視頻會議等認知工具，在網上獲取問題的答案。學生也可以利用Web網頁技術、Flash動畫、文字處理、PowerPoint幻燈制作、Excel電子圖表、數據庫等技術手段收集、整理、處理信息，并以多種媒介方式表達、展現自己的觀點和結論。

(3)合作學習。在網絡中，學生問可采用BBS論壇方式，在其中發表帖子，每個人都可以利用網頁瀏覽并參與討論、發言。也可以采用網絡聊天室的方式進行討論和交流。另外，也可以采用E-mail、ICQ等方式來實現討論和交流。

(4)交流點評。在網絡學習的環境中，學生可以看到其他同學的作業，得到幫助和啟發，并能通過網絡(如BBS論壇方式)就其他人的作業提出幫助性的反饋意見。經過一段時間之后，積累起來的反饋意見可以作為對學生學習情況進行評價的參考。同時，這種學習反饋的方式也可以通過電子郵件的方式進行，學生與教師、學生與學生之間可以利用電子郵件實現交流，以加深對問題的理解和解決。如“材料的發展”、“核能的利用”、“地殼變動和火山地震”等都可以通過此學習方式進行學習。

5.探究學習方式的策略

探究學習是一種以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下，為獲得科學素養而進行類似于科學探究的方式所開展的學習活動，在學習和社會生活中自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。探究學習的兩種基本途徑是課內探究和課外探究。

(1)課內探究是在教師的指導下，學生進行類似學探究的學習，通過合作、討論來分析課題，搜集資料，確定方案，實施研究直到課題解決。課內探究的基本策略為以學生為主體，以活動為載體，以課題研究為基本形式，以探究為核心，以感悟科學方法和培養探究能力為宗旨。其基本程式為提出問題→猜想假設→設計方案→獲取證據→做出結論→評價交流。如“探索堿的性質”、“氧氣和氧化”、“電生磁”等都適合于課內探究學習。

(2)課外探究是以課題研究為形式的自主探究活動，學生在教師的指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，組成課題組，像科學家那樣獨立自主地開展課題研究。在研究過程中獲取知識、感悟方法、體驗情感、培養創新精神和創新能力。其學習程式為具有問題意識→確定研究課題→制定研究方案→課題研究實施→研究結果表達→總結以及交流。如“土壤中有什么”、“日食和月食”等都適合于課外探究學習。

學習有法，學無定法。這一方面表明學習有其內在規律和方法，這是不以人的意志為轉移的客觀存在，學習者只能認識利用這些規律而不能違背這些規律。另一方面也揭示了學習方式的多樣化、個性化特征，科學的學習方式也要因人、因地、因時而異，絕不能盲目、機械地照抄照搬所謂“良方妙藥”。主張有模式，但不模式化，要根據學生和教材內容的實際，設計符合學生特征和學生發展的教學方案和學習方式，并且在實踐中隨時調整優化，充分調動和發揮學生主體性，不斷改變學生學習方式，實現學生全面發展�？梢哉f，學習方式既是一門科學，更是一門藝術。掌握學習方式并不是目的，而是要善于靈活運用學習方式，像庖丁解牛那樣達到游刃有余的地步，才能不斷地提高學習效率和學習能力，成為學習的主人。