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作者：安徽省阜陽市鐵路學校特級教師 武宏鈞

自然語文課堂是基于生命發展、基于喚醒智慧、基于培養合格公民的課堂。與“自然語文課堂”對立的是“知識課堂”、“應試課堂”。所謂“知識課堂”、“應試課堂”,主要特質在于，其教學的最高目的是以對“課本知識”的單向習得為中心，教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權威”，而學生的學習方式則是以知識被動接受死記硬背和紙筆機械訓練考試為主。

自然語文課堂應該是學生得到智慧的課堂，是教師智慧成長的課堂；是學生智慧地學，教師智慧地教，師生在其中教學相長的課堂；是體現生命的張揚，充分反映學習活動中的生成性，師生智慧在生成中得到成長的課堂。自然語文課堂應該立足于學生的認知能力、生活經驗與情感體驗，以培養學生數學化的創造性思維能力為目標，通過創設生動的數學情境、精心預設教學活動、機智應對課堂生成，幫助學生在對話、交流、思辨的過程中，在自主探究的數學活動中尋求問題解決策略，充分發揮學生個體智慧與學習群體力量，以知識學習為途徑，以智慧為核心，以能力為目標，以機智為表現形式，使學生在知識與能力、過程與方法、情感與態度等方面各有所長。

自然語文課堂追求教學的真質量，追求課堂的真效益。它應該包括學生完善的人格成長、差異的知識建構和創新的智慧發展。在教學目標的達成上，要重視“層次性”和“生成性”；在教學資源的遴選上，要重視“針對性”和“發展性”；在教學策略的運用上，要注重“合作性”和“開放性”。老師在設計教學程序時，要盡可能地處理好傳授知識和培養能力的關系，要注重培養學生的獨立性和自主性；在組織學生學習時，要努力處理好自己的角色地位，重視引導學生質疑、調查和探究，讓學生在實踐中學習，在老師的指導下主動地、富有個性地學習。因此，考察課堂教學時，我們應該從以下幾方面入手：一是在教學目標的預設上，是否體現“知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的整體要求；二是在教學程序的設計和運行過程中，是否在“整合各種教育資源，促進學生積極參與和主動探究”在自然語文課堂中，教師是充滿教育智慧的。課堂是智慧的課堂，管理是智慧的管理；以教師的智慧激發學生的智慧潛能，不只關注學生的知識、技能、分數，更關注學生生命的智慧。它的教育宗旨在于引導學生應用自己的智慧，協助學生發展自己的智慧，指導學生應用自己的智慧，培養學生創造自己的智慧。其最重要的價值在于幫助學生建構一種自我組織、自我進化、自我完善、自我構建、自我發展的，具有獨特個性的、完整的集成智慧體系。此時，教師的教學策略，不僅僅局限于怎樣把數學知識講清楚，而是包含了怎樣創設問題情境，怎樣把現實生活中蘊含的大量數學信息引入課堂，怎樣引導學生進行觀察、實驗、歸納、類比、推理、合理猜想、尋求證據、作出證明、舉出反例、社會調查、小組討論、發表意見，等等，從而引導學生的學習方式轉變到“動手實踐，自主探索，合作交流”。這樣，學生在數學課上得到的就不僅僅是知識。學生有動手實踐的機會，有運用所學的數學知識和方法解決實際問題的機會，從而也就有了創新的可能，有了成功的體驗。

當前推進中小學教育質量綜合評價改革十分重要和緊迫。黨的十八大強調，把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革。教育規劃綱要提出，改革教育質量評價制度。同時，基本實現教育現代化，必須建立與之相適應的現代教育質量評價體系。轉變政府職能、改進宏觀管理，也必須強化評價工作，發揮評價的引導作用。

長期以來，由于教育內外部多方面的原因，單純以學生學業考試成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向沒有得到根本扭轉，導致了重分數輕素質、重知識傳授輕全面育人、學生學業負擔過重等突出問題，嚴重影響了學生的全面發展、健康成長，制約了學生社會責任感、創新精神和實踐能力的培養。同時，許多發達國家和國際組織把改革教育質量評價作為診斷教育問題、完善教育政策、改進教育教學的重要舉措，收到了良好效果。因此，我們很有必要借鑒國際經驗，建立一套符合中國國情、能夠解決我國實際問題的中小學教育質量評價體系。

自然語文課堂綠色評價的指導思想，就是要貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，遵循學生身心發展規律和教育教學規律，促進素質教育深入實施。

自然語文課堂綠色評價強化導向就是要堅持育人為本，通過綜合考查學生發展情況評價學校教育質量，扭轉當前普遍存在的單純以學生學業考試成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向，引導全社會樹立科學的教育質量觀，推動形成良好的育人環境。

促進發展就是要充分發揮評價的引導、診斷、改進、激勵等功能，重視學校進步和努力程度，改變過于強調甄別和簡單分等定級的做法，促進學校在已有基礎上不斷提升教育教學質量，努力辦出特色。

自然語文課堂綠色評價關于評價內容，我們組織專家進行了反復研究，借鑒了PISA和上海綠色指標的做法，將學生發展狀況作為評價教育質量的內容，即直接看培養對象本身。教育質量最終要體現在學生的發展上，力求體現育人為本的思想，轉變教育質量觀和評價觀。同時，提高教育質量離不開相應的條件，教師隊伍、教育投入、設施設備、教育教學管理等是影響質量的重要因素，

自然語文課堂綠色評價的總體目標是：基本建立體現素質教育要求、以學生發展為核心、科學多元的中小學教育質量評價制度，切實扭轉單純以學生學業考試成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向，促進學生全面發展、健康成長。體現素質教育要求，就是要全面貫徹黨的教育方針，扭轉評學生看分數，評學校看升學率的傾向，促進學生德智體全面發展。以學生發展為核心，就是要堅持育人為本，把學生的發展作為學校一切工作的出發點和落腳點，評學校看質量，評質量看學生。科學多元，就是要遵循教育教學規律、學生身心發展規律和人才成長規律，還要符合評價規范，由單一評價變為綜合評價。

自然語文課堂綠色評價力圖把黨的教育方針的要求細化和具體化，同時針對當前教育存在的突出問題和薄弱環節，重在綜合考查學生發展狀況，既關注學生的學業水平，又關注品德發展和身心健康；既關注共同基礎，又關注興趣特長；既關注學習結果，又關注學習過程和學習效益。

其中品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平，是針對學生德智體全面發展提出的。品德發展水平包括行為習慣、公民素養、人格品質、理想信念4個關鍵性指標，由低到高、循序漸進。學業發展水平包括知識技能、學科思想方法、實踐能力、創新意識4個關鍵性指標，不是簡單強調考試分數，而是在重視“基礎知識”“基本技能”的同時，更加關注學生終身發展和應對未來挑戰所需能力和素養。身心發展水平的指標最多，包括身體形態機能、健康生活方式、審美修養、人際溝通、情緒行為調控，不僅重視孩子們要有良好的身體素質，而且要有良好的心理素質，還要提升他們的審美情趣和藝術修養。

興趣特長養成，是在關注統一要求、全面發展的同時，針對促進學生個性發展提出的。包括好奇心求知欲、愛好特長、潛能發展3個關鍵性指標，主要目的是尊重學生個體差異，因材施教，使學生生動活潑地發展。

學業負擔狀況，包括學習時間、課業質量、課業難度、學習壓力4個關鍵性指標。主要目的是關注學生學習效率，保護學習興趣和熱情，著眼孩子們的長遠發展，就像現在衡量經濟發展強調“綠色GDP”一樣，評價教育質量也應該強調“綠色”。

自然語文課堂綠色評價在評價方式上的變化主要體現在三個方面：一是強調注重全面客觀地收集信息，根據數據和事實進行分析判斷，將評價建立在大量數據支撐和科學分析的基礎上，改變過去主要依靠經驗和觀察進行評價的做法；二是強調注重考查學生進步的程度和學校的努力程度，改變過去單純強調結果不關注發展變化的做法；三是強調注重促進學校建立質量內控機制，改變過于依賴外部評價而忽視自我診斷、自我改進的做法。

自然語文課堂綠色評價在評價方法上的變化主要體現在兩個方面：一是強調現代評價方法的運用，主要是通過測試和問卷調查等方法進行評價，輔之以必要的現場觀察、個別訪談、資料查閱等，提高評價的科學性；二是強調面向學生群體采取科學抽樣的辦法，改變統考統測的做法，避免加重學校和學生負擔。

自然語文課堂綠色評價形成學校教育質量綜合評價報告。報告既要肯定學校的優勢和特色，也要明確指出存在的具體問題，不用成績掩蓋問題，也不因問題否定成績，就像我們的體檢報告，把身體各個部位的情況和問題一一講清楚，而不是簡單籠統地說身體好或不好。

在評價結果的使用上，著重強調了改進和激勵功能。評價結果要作為完善教育政策措施、加強教育宏觀管理的重要參考，作為考核獎懲學校的主要依據。同時，也要求學校正確運用評價結果，改進教育教學。

自然語文課堂綠色評價評價改革涉及評價指標、評價標準、評價工具等諸多方面，專業性很強，有的已經有了一定基礎，有的還需要進一步探索。

（二）學業負擔分項指數

1、睡眠時間。參照相關文件和研究成果，小學生每天睡眠時間應保證9小時，中學生每天睡眠時間應保證8小時。以此為參照呈現睡眠時間不同的學生的比例。歷年大規模測試的數據分析顯示,與睡眠時間較多的學生相比，睡眠時間較少的學生，其學業成績并沒有隨著睡眠時間的減少而提高。

2、作業時間。參照相關文件和研究成果，小學生每天做作業時間1小時以下，中學生每天做作業時間2小時以下為宜。以此為參照呈現作業時間不同的學生的比例。

3、補課時間。補課時間包括學校統一組織的補課時間(不包括正常的課外輔導時間)和家長要求的補課時間（如家教或者課外輔導班）。歷年大規模測試數據分析顯示,學業成績與補課時間之間并不是存在著明顯的關系，補課時間的增加并不一定意味著學業成績的提高。

四、師生關系指數.歷年大規模測試數據分析顯示，師生關系與學生學業水平呈明顯的正相關。師生關系的調查主要包含教師是否尊重學生、是否公正、平等的對待學生、是否信任學生等。師生關系指數是通過采集學生問卷數據分析得到的結果,其中包括總體狀況及分學科的狀況。

五、教師教學方式指數。通過對大規模測試數據的分析顯示，教師教學方式與學生學業成績有著明顯的正相關關系，良好的教學方式能夠對學生的學業成績起到積極的影響。教師教學方式分為教師自評和學生評價兩個方面。

（一）教師對教學方式的自評。教師對教學方式的自評主要有三個指標，分別為因材施教、互動教學和探究與發展能力。它們是通過采集教師問卷數據，分析得到的結果。

（二）學生對教師教學方式的評價。學生對教師教學方式的評價是通過采集學生問卷數據，運用統計方法得到的結果。問卷內容主要包括教師是否進行情境教學、是否鼓勵學生動手實踐等問題。

六、校長教學管理能力指數。校長教學管理能力指數是通過采集教師問卷數據，進行數據分析得到的結果。大規模測試數據結果顯示，校長的教學管理能力對教師教學和學生學習有著重要的影響。對校長教學管理能力調查分析包含三個方面，分別為課程決策與計劃、課程組織與實施、課程管理與評價。

七、學生社會經濟背景對學業成績的支撐指數。該指數是通過問卷采集學生父母受教育程度、職業、家庭文化資源等數據進行統計分析合成的。將學生社會經濟背景指數與學生學業成績進行相關分析，可分析家庭對學生學業成績的影響,從中也反映了學校教育的作為。

八、品德行為指數。良好的品德包括熱愛祖國、自尊自愛、尊重他人、有誠信和責任心、遵守公德以及擁有關懷之心和公正之心。品德行為指數是通過采集學生問卷數據，進行數據分析得到的結果。

九、身心健康指數。學生的身心健康主要通過調查學生近視率、肥胖率、身體素質及幸福感等指標來反映。身心健康指數是通過采集學生問卷數據和相關部門的調查，進行數據分析得到的結果。

十、進步指數。通過大規模測試中歷年數據的縱向比較，可以反映以上各項指標的變化情況，即進步或退步。進步指數包括學習動力進步指數、師生關系進步指數、學業負擔進步指數等。

自然語文課堂學業質量的“綠色指標”，并不是全面衡量教育質量的完整指標體系，而是直接指向促進學生健康成長，克服教育時弊提出的。該指標體系在使用過程中將不斷地得到發展和完善。自然語文課堂“綠色指標”體系的推行，將為各級教育行政部門、教研部門和學校了解學生學業質量的基本狀況和重要影響因素，提供實證的依據；為教育決策提供重要參考；為提升學生學業質量提供診斷和改進建議；從而引導全社會樹立正確的質量觀，促進學生的健康成長。

作者：安徽省阜陽市鐵路學校特級教師 武宏鈞

自然語文課堂是基于生命發展、基于喚醒智慧、基于培養合格公民的課堂。與“自然語文課堂”對立的是“知識課堂”、“應試課堂”。所謂“知識課堂”、“應試課堂”,主要特質在于，其教學的最高目的是以對“課本知識”的單向習得為中心，教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權威”，而學生的學習方式則是以知識被動接受死記硬背和紙筆機械訓練考試為主。

自然語文課堂應該是學生得到智慧的課堂，是教師智慧成長的課堂；是學生智慧地學，教師智慧地教，師生在其中教學相長的課堂；是體現生命的張揚，充分反映學習活動中的生成性，師生智慧在生成中得到成長的課堂。自然語文課堂應該立足于學生的認知能力、生活經驗與情感體驗，以培養學生數學化的創造性思維能力為目標，通過創設生動的數學情境、精心預設教學活動、機智應對課堂生成，幫助學生在對話、交流、思辨的過程中，在自主探究的數學活動中尋求問題解決策略，充分發揮學生個體智慧與學習群體力量，以知識學習為途徑，以智慧為核心，以能力為目標，以機智為表現形式，使學生在知識與能力、過程與方法、情感與態度等方面各有所長。

自然語文課堂追求教學的真質量，追求課堂的真效益。它應該包括學生完善的人格成長、差異的知識建構和創新的智慧發展。在教學目標的達成上，要重視“層次性”和“生成性”；在教學資源的遴選上，要重視“針對性”和“發展性”；在教學策略的運用上，要注重“合作性”和“開放性”。老師在設計教學程序時，要盡可能地處理好傳授知識和培養能力的關系，要注重培養學生的獨立性和自主性；在組織學生學習時，要努力處理好自己的角色地位，重視引導學生質疑、調查和探究，讓學生在實踐中學習，在老師的指導下主動地、富有個性地學習。因此，考察課堂教學時，我們應該從以下幾方面入手：一是在教學目標的預設上，是否體現“知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的整體要求；二是在教學程序的設計和運行過程中，是否在“整合各種教育資源，促進學生積極參與和主動探究”在自然語文課堂中，教師是充滿教育智慧的。課堂是智慧的課堂，管理是智慧的管理；以教師的智慧激發學生的智慧潛能，不只關注學生的知識、技能、分數，更關注學生生命的智慧。它的教育宗旨在于引導學生應用自己的智慧，協助學生發展自己的智慧，指導學生應用自己的智慧，培養學生創造自己的智慧。其最重要的價值在于幫助學生建構一種自我組織、自我進化、自我完善、自我構建、自我發展的，具有獨特個性的、完整的集成智慧體系。此時，教師的教學策略，不僅僅局限于怎樣把數學知識講清楚，而是包含了怎樣創設問題情境，怎樣把現實生活中蘊含的大量數學信息引入課堂，怎樣引導學生進行觀察、實驗、歸納、類比、推理、合理猜想、尋求證據、作出證明、舉出反例、社會調查、小組討論、發表意見，等等，從而引導學生的學習方式轉變到“動手實踐，自主探索，合作交流”。這樣，學生在數學課上得到的就不僅僅是知識。學生有動手實踐的機會，有運用所學的數學知識和方法解決實際問題的機會，從而也就有了創新的可能，有了成功的體驗。

當前推進中小學教育質量綜合評價改革十分重要和緊迫。黨的十八大強調，把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革。教育規劃綱要提出，改革教育質量評價制度。同時，基本實現教育現代化，必須建立與之相適應的現代教育質量評價體系。轉變政府職能、改進宏觀管理，也必須強化評價工作，發揮評價的引導作用。

長期以來，由于教育內外部多方面的原因，單純以學生學業考試成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向沒有得到根本扭轉，導致了重分數輕素質、重知識傳授輕全面育人、學生學業負擔過重等突出問題，嚴重影響了學生的全面發展、健康成長，制約了學生社會責任感、創新精神和實踐能力的培養。同時，許多發達國家和國際組織把改革教育質量評價作為診斷教育問題、完善教育政策、改進教育教學的重要舉措，收到了良好效果。因此，我們很有必要借鑒國際經驗，建立一套符合中國國情、能夠解決我國實際問題的中小學教育質量評價體系。

一是評價指標的細化問題。《意見》提出5個方面20個關鍵性指標，初步建立了綜合評價的指標框架，還需要在此基礎上，按照小學、初中和普通高中教育的不同性質和特點，分別進一步研究細化相應的評價指標、考查要點。

二是評價標準的健全問題。有些在國家課程標準和相關政策中有明確的量化要求，像體質健康、作業時間、睡眠時間等，但有的只是原則性要求，目前還缺乏相應的具體標準和全國或區域的常模，像學生品德發展、興趣特長等。

三是評價工具的開發問題。有的指標如理想信念、好奇心求知欲、潛能發展等非常重要，但如何有效地測量，還需要開發和完善相應的工具。除此之外，我們還亟需建設一支專業化的評價隊伍。

自然語文課堂的教育觀認為，推進素質教育，評價改革固然很重要，但還需要協同推進相關改革。一是深化課程改革。全面落實國家課程方案和課程標準，加強體育、藝術教育教學，促進學生全面發展；要強化實踐育人，豐富校園文化活動，促進學生個性發展；要改進和完善教學方法，提高教學效率。二是深化考試招生制度改革。加快建立分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度，更加注重對學生綜合素質和興趣特長的考查，使評價和考試招生的要求相一致，形成推進素質教育的合力。

自然語文課堂高擎“綠色評價”的風向標。目前，國內各高校的自主招生工作已塵埃落定。主要體現在更加注重對學生綜合素質和創新能力的考察。應當說，這是一種“綠色評價”的風向標！自然語文課堂引導樹立正確教育質量觀，自然語文課堂全面關注學生的健康成長，自然語文課堂促進基礎教育的內涵發展，自然語文課堂走可持續發展的教改之路。

自然語文課堂引導樹立正確教育質量觀，自然語文課堂全面關注學生的健康成長，自然語文課堂促進基礎教育的內涵發展，自然語文課堂走可持續發展的教改之路。

自然語文課堂的教育觀認為，學生學業質量是教育質量的重要組成部分和重要標志。以學生學業質量的評價為切入口，引導樹立正確的教育質量觀及質量保障體系，對于促進基礎教育的內涵發展，全面關注學生的健康成長有重大作用。建立學生學業質量評價體系是對基礎教育質量進行有效管理的基礎，世界上許多國家，都在這方面進行了積極的探索和實踐。國際性的大型學業評價項目，如PISA（國際學生評價項目）和TIMSS（國際數學與科學評測）就是為有效評價學生的學業成績而設計開發的跨國評價系統，其評價結果產生了世界性的影響。

在我國，學生學業質量是全社會共同關注并附加高期待的，由于各方面的學業質量觀不盡相同，提升學業成績的對策多種多樣，并通過多種途徑進行評價,其結果最終都落實到學生身上，這就直接造成了學生多樣的、過重的負擔（不僅是課業的）。因此，以學生學業質量的評價為切入口，也是針對時弊，落實“減負”的治本之策。

早在本世紀初，在全國新課改推出的過程中，學生的學業質量就成為教育系統和社會公眾普遍關注的問題：即如何評價新課程實施的效果,如何保證學生學習質量的提升。因此，建立符合新課改理念要求的學生學業質量標準和科學評價體系，建立配套的診斷、反饋、指導、改進系統就成為推進課程教材改革的基礎性工作。

自然語文課堂學業質量“綠色指標”分為學生學業水平指數、學生學習動力指數、學生學業負擔指數、師生關系指數、教師教學方式指數、校長教學管理能力指數、學生社會經濟背景與學業成績相關指數、學生品德行為指數、身心健康指數以及上述各項指標的跨年度進步指數，具體為:

一、學生學業水平指數

（一）學生學業成績的標準達成度

學生學業水平標準是依據課程標準，確定學生在某一學科、某一階段應該掌握的基本內容與核心能力的標準等級。學業成績的標準達成度指的是學生在各學科達到合格水平以上的人數比例。

（二）學生高層次思維能力

在關注學生標準達成度的同時，也要關注學生的高層次思維能力。高層次思維能力主要包括知識遷移的能力，預測、觀察和解釋能力，推理能力，問題解決能力，批判性思維和創造性思維能力等。

（三）學生學業成績均衡度

1、學生學業成績總體均衡度。指的是測試地區學生學業成績總體差異的大小。

2、學生學業成績區縣間均衡度。指的是測試地區中各區縣之間學生學業成績差異的大小。

3、學生學業成績學校間均衡度。指的是各學校之間學生學業成績差異的大小。

4、不同群體學生學業成績均衡度。指的是不同群體(如城市與農村等)學生學業成績差異的大小。

二、學生學習動力指數

（一）學習自信心。主要指學生對自我學習能力的評價、嘗試解決困難問題的意愿、對取得優異學習成績和完成學習目標的預期等。

（二）內部學習動機。主要指學生對學習本身的興趣、對于學習目的和意義的認識等。

（三）學習壓力。主要指學生在學習過程中產生的心理負擔和焦慮。

（四）學生對學校的認同度.主要指學生的同學關系、是否愿意參加學校集體活動、是否喜歡學校以及在學校是否會感到孤獨等。歷年大規模測試的數據分析顯示，以上因素與學生學業水平明顯相關。

三、學生學業負擔指數

（一）學業負擔綜合指數

學業負擔指數是對通過問卷調查所獲得的學生睡眠時間、作業時間和補課時間等數據進行分析合成得到的結果。歷年大規模測試的數據分析顯示,學業負擔的增加并不是提高學習成績的簡單辦法，學生學習時間的增加與學生學習成績之間沒有明了、簡單的關系，更多的學習時間并不一定帶來學生更好的學習成績。