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培養(yǎng)學(xué)生的能力，是歷史教學(xué)的任務(wù)之一。這種能力是一種綜合能力，而在諸種能力中，閱讀能力是各種能力形成的基礎(chǔ)，閱讀能力的體現(xiàn)和提高又是通過(guò)表達(dá)來(lái)進(jìn)行的，下面就如何培養(yǎng)學(xué)生這兩種能力，談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、閱讀能力的形成

學(xué)會(huì)閱讀是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、終生發(fā)展。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)"學(xué)生的智能發(fā)展取決于良好的閱讀能力。"而現(xiàn)在有些學(xué)生不能掌握知識(shí)，乃是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有學(xué)會(huì)流暢的閱讀，有理解的閱讀，還沒(méi)有學(xué)會(huì)在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考。現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，中學(xué)生閱讀后的記憶要比聽(tīng)講后的記憶率高出1.66倍，這都說(shuō)明，對(duì)學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的，但遺憾的是，歷史閱讀能力的培養(yǎng)未能引起我們的普遍重視，甚至把歷史閱讀等同于語(yǔ)文閱讀，這現(xiàn)象影響了中學(xué)歷史教學(xué)成績(jī)的提高和教改的進(jìn)行。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該是課堂教學(xué)的主旋律。下面是我自己對(duì)歷史教學(xué)的一些理解和做法：

在教學(xué)中，必須明確歷史學(xué)科閱讀的特點(diǎn)，做到有目的的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。歷史學(xué)科的閱讀不同于一般的語(yǔ)文課，它要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)教科書(shū)的篇章結(jié)構(gòu)、大小子目和內(nèi)在聯(lián)系，哪些是基本史實(shí)，哪些是基本原理或觀點(diǎn)，學(xué)生在閱讀教村的過(guò)程中通過(guò)感知，參與了觀察、思維、現(xiàn)象分析、歸納、綜合等多種思維活動(dòng)。所以，指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，須從以下幾個(gè)方面入手。

教會(huì)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要問(wèn)題是教會(huì)學(xué)生閱讀，俗話說(shuō)："授人以魚(yú)，不如授人以漁。"只有讓學(xué)生真正掌握了歷史學(xué)科的閱讀方法，才算最終有效地培養(yǎng)了學(xué)生的歷史閱讀能力。學(xué)生只有按照歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀，才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，對(duì)于這些，我是這樣做的：

一是要求學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)。這些問(wèn)題設(shè)計(jì)在一節(jié)課的開(kāi)頭，以便一開(kāi)始就能抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，如在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙》一課時(shí)，我一開(kāi)始先提出兩個(gè)問(wèn)題：甲說(shuō)：如果沒(méi)有林則徐領(lǐng)導(dǎo)的禁煙運(yùn)動(dòng)，就不會(huì)發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，這一觀點(diǎn)正確嗎？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)能否避免？為什么？乙說(shuō)：西方資本主義在16世紀(jì)就已經(jīng)發(fā)展起來(lái)了，為什么直到19世紀(jì)40年代才大規(guī)模侵略中國(guó)？在諸多的資本主義國(guó)家中，為什么由英國(guó)充當(dāng)先鋒？這樣問(wèn)題，學(xué)生比較感興趣，能激起學(xué)生的求知欲，誘導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文并深入思考，學(xué)生的注意力很快在自然狀態(tài)中順利地遷移到教學(xué)中來(lái)。

二是針對(duì)具體問(wèn)題精讀。學(xué)生閱讀完課文后，提出一些思考題，檢查閱讀效果，同時(shí)讓學(xué)生就不理解的問(wèn)題向老師提問(wèn)。"提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。"巴爾扎克說(shuō)問(wèn)是"深入的階梯，長(zhǎng)進(jìn)的橋梁，觸發(fā)的引信，覺(jué)悟的契機(jī)。"因此，在教學(xué)中，我常常鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，具體做到指導(dǎo)學(xué)生閱讀，對(duì)于有代表性的問(wèn)題，學(xué)生討論，教師因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，引導(dǎo)學(xué)生再次精讀、細(xì)讀課文，歸納出答案，對(duì)于課堂解決不了的，引導(dǎo)學(xué)生課后再閱讀其他資料。

三是加強(qiáng)教師的導(dǎo)讀示范活動(dòng)。講新課時(shí)，注重教材中的章、節(jié)、子目的標(biāo)題含義，講清它們之間的聯(lián)系，注意引導(dǎo)認(rèn)識(shí)教材中史實(shí)與結(jié)論的關(guān)系，突出歷史事件的四要素，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，分析歷史事件的前因、后果、性質(zhì)、影響等，帶動(dòng)學(xué)生由淺入深，由表及里的閱讀課文，掌握課文內(nèi)容精髓，開(kāi)拓思路，進(jìn)行較高層次的思維活動(dòng)，這樣，由于教師的反復(fù)示范，促使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不斷強(qiáng)化，閱讀能力也逐漸提高。

四是指導(dǎo)學(xué)生在書(shū)上寫(xiě)批注。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，如能養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣，對(duì)提高閱讀能力將會(huì)起到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生在書(shū)上空白處記上如下內(nèi)容：①來(lái)克星頓槍聲開(kāi)始；②大陸會(huì)議召開(kāi)、建軍；③《獨(dú)立宣言》發(fā)表、建國(guó)；④薩拉托加大捷、轉(zhuǎn)折；⑤約克鎮(zhèn)英軍投降、勝利；⑥英美簽訂和約、結(jié)束。而這六條正是美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)的提綱，這對(duì)學(xué)生理清知識(shí)線索很有幫助，還能加深記憶，總之，在書(shū)上寫(xiě)批注可以使學(xué)生將閱讀中一閃而過(guò)的感觸、見(jiàn)解、難點(diǎn)、疑點(diǎn)隨時(shí)標(biāo)記下來(lái)，去粗取精，去偽存真，吸收精華。還可通過(guò)由表及里，由此及彼的理解和"再創(chuàng)造"，使書(shū)本知識(shí)真正為自己所掌握，這是用自己的思路和語(yǔ)言對(duì)教材所做的加工、分解和初步消化，也是把書(shū)本知識(shí)內(nèi)化為自身知識(shí)的重要步驟。

五是指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。學(xué)生的課本知識(shí)是有限的，而歷史知識(shí)的廣度與深度影響著學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的能力和水平。現(xiàn)在的學(xué)生課外閱讀量普遍較少，在教學(xué)中要注意把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到"多讀書(shū)、讀好書(shū)"上來(lái)，卡耐基說(shuō)"真正的讀書(shū)使瞌睡者醒來(lái)，給未定目標(biāo)者選擇適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，正當(dāng)?shù)臅?shū)籍批示人以正道，使其避免誤入歧途。"在讀書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)探求思考，實(shí)現(xiàn)自我教育，培養(yǎng)自身能力。

六是提高學(xué)生閱讀興趣。學(xué)習(xí)"春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄"時(shí)，我注意有機(jī)穿插一些成語(yǔ)典故，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后向?qū)W生推薦一些書(shū)，如《東周列國(guó)志》、《上下五千年》等，提高學(xué)生閱讀能力，而且把知識(shí)運(yùn)用到課堂上，教學(xué)效果良好。

二、表達(dá)能力的訓(xùn)練

為了更好地提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而增強(qiáng)其他能力，在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)貫穿表達(dá)能力的訓(xùn)練。歷史學(xué)科的表達(dá)能力就是用口頭或數(shù)碼形式將閱讀與聽(tīng)講后掌握的歷史知識(shí)表達(dá)出來(lái)。表達(dá)的對(duì)象不同，其表達(dá)的構(gòu)成也不盡相同。例如歷史人物情況的表達(dá)要結(jié)合所處的時(shí)代背景與活動(dòng)作出概況和評(píng)價(jià)；歷史事件的表達(dá)概況其發(fā)展過(guò)程，尤其是發(fā)生的原因及帶來(lái)的結(jié)果和影響，要通過(guò)表達(dá)達(dá)到再現(xiàn)或再認(rèn)知的目的，且向表達(dá)的全面、快捷、正確方向努力。訓(xùn)練表達(dá)能力要從以下幾個(gè)方面入手：

一是強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)。在課堂上，要突出以學(xué)生為中心，真正體現(xiàn)"以人為本"的思想。高度尊重學(xué)生的個(gè)性，面向全體學(xué)生，教師要有耐心與熱情，營(yíng)造課堂表達(dá)的良好環(huán)境和氛圍。

二是精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)和練習(xí)。俄國(guó)民主主義教育家烏申斯基指出"善于提出問(wèn)題，并能逐漸增加答案的復(fù)雜性和難度，這是最主要和極其必要的教學(xué)技巧之一。"如在講授遼沈戰(zhàn)役時(shí)，提出"當(dāng)時(shí)東北國(guó)民黨的軍隊(duì)收縮在長(zhǎng)春、沈陽(yáng)、錦州三個(gè)孤城及附近地區(qū)，人民解放軍應(yīng)該先打哪一個(gè)地方的敵人呢？根據(jù)毛主席指示，首先要打錦州。大家想一想，為什么要先打錦州，而不先打長(zhǎng)春和沈陽(yáng)呢"，學(xué)生同樣感興趣，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論以后，為遼沈戰(zhàn)役的打法的意義有了深刻認(rèn)識(shí)，另外，針對(duì)課堂提問(wèn)和學(xué)生回答的結(jié)果，再設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性、有思維層次的練習(xí)題，讓學(xué)生回答，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

三是組織課堂討論。有目的、有計(jì)劃地組織課堂討論，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而增強(qiáng)其思維能力起著至關(guān)重要的作用。比如上面問(wèn)題提出后，讓學(xué)生開(kāi)展討論以至辯論，學(xué)生不僅談?wù)搶?duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，而且闡述自己所以認(rèn)識(shí)的理由和依據(jù)。通過(guò)討論，可以相互啟發(fā)、集思廣益、活躍思維，提高表達(dá)能力，所以課堂討論很有必要。

四是及時(shí)回答學(xué)生問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的一些問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確地作出評(píng)議，這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下正確的掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，完整地理解和表述歷史概念。

總之，閱讀是各種能力形成的基礎(chǔ)，表達(dá)能力是考試水平高低的直接反映，只要在這最基本的、最簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)上多用些心思，定會(huì)有意想不到的收獲，也一定能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生持續(xù)發(fā)展終生受益。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.lg566.com/gaozhong/897806.html

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歷史教學(xué)中的閱讀和表達(dá)

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