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化學是一門以實驗為基礎的學科。化學實驗不僅是感性知識的過程，而且更是一種理性思維的過程。化學實驗的每一步都離不開理性思維，通過實驗能使學生受到從形象思維跨越到抽象思維的訓練，實現發散思維與聚合思維的統一。因此，化學實驗是培養學生創新能力的有效途徑。

加強對化學實驗資源的開發和，讓學生參與實驗全過程的探索，通過多疑提問，加大對各種實驗功能利用，挖掘對實驗內容的拓展、延伸，把培養學生的創新意識、創新思維、創新能力有計劃、有目的地細化到實驗的各個環節之中。本文就個人的實踐談三點粗淺的認識。
一.開發實驗資源，培養創新意識

創新意識就是推崇創新、追求創新、以創新為榮的意識或理念。創新意識是創新人才必備的素質，只有在強烈的創新意識引導下，才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛能，釋放創新激情。
創新意識的培養應貫穿于整個教學過程之中，教師的教學設計要始終滲透對學生創新意識的培養，在教學的各個環節教師要從學生的角度、以學生的眼光審視所遇到的問題，精心設計有利于培養學生創新意識的切入點。

1.借助化學史中實驗，激活學生創新意識。

化學史上的著名實驗給我們留下的不僅在于實驗結果，更在于精巧的設計、獨到的方法、深刻的分析和嚴謹的科學態度、孜孜不倦的創新品質。如：在講純堿時，介紹著名的侯氏制堿法的發明過程；在講空氣時，介紹化學家如何發現空氣的成份實驗，引導學生去追溯化學家思考研究的源頭。通過分析、歸納實驗的設計思想，找出實驗中要解決的重點和難點以及解決的方法，探究設計者完成這一實驗可能的思維方法和過程，給學生相應的創新思維的熏陶，激活學生的創新意識。

2.創設化學實驗情景，優化創新思維過程。
教師應該“稚化思維”、“心理換位”的設計教學過程，使學生的思維活動充分暴露。當學生的思維活動和結論不在教師所設計和期望的軌道上時，教師不能把學生的思維納入自己的思維模式之中，更不能用粗暴的方式中斷學生的思維過程，而應積極創設化學實驗情景，引導學生通過科學探究活動來解決問題。即提出一個觀點不能*邏輯推斷而必須用實驗驗證，教師要為學生創設寬松、民主、富有創新精神的氛圍，為學生思考、探索提供創新的具有開放性和選擇性的最大空間，才能達到優化學生的創新思維過程，逐步培養創新意識。

如高二化學新教材中對《水的電離》的表述如下：“精確的實驗表明：水是一種極弱的電解質，能發生微弱的電離生成H+ 和OH- ”。學生往往對 “精確的實驗”、“極弱的電解質”、“電離生成H+ 和OH-”提出質疑。教師用科學探究法進行教學。通過導電實驗燈泡不亮，但靈敏電流計指針發生偏轉，證明純水是極弱電解質；石蕊試液不變色，用PH試紙測出PH為7，證明純水不呈酸性，而呈中性，因而推導出水電離不生成H+ 和O2-，而生成H+ 和OH-。

二.增強實驗探究，培養創新思維?

在化學實驗教學中，要不斷鼓勵學生通過觀察、比較、類比等探索手段，提出種種假設和猜想，激活創新欲望。探索性實驗教學比驗證實驗有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探索和創新欲望。學生在自己“探索”化學規律的實驗過程中，可以通過動眼觀察、動手操作、動腦思考和動口闡述，鍛煉和培養自己的創新思維。教師應選取合適的需要探索的問題作為實驗內容，設計一系列有針對性、啟發性的問題作為鋪墊。充分滲透創新欲望的激活，利用學生的原有知識，引導學生在運用知識的探索過程中有所“創新”地解決問題。

通過探索性實驗的教學，使學生樹立創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態，從而激起學生的創新欲望。

1.創新化學演示實驗，強化創新思維品質。

在化學的學習過程中，知識與技能的遷移并不是簡單的將已有的知識、經驗“移位”或機械模仿，而是需要在面臨新的問題情境時，能迅速找出新舊知識之間的共同要素，確定所需解決的問題可否歸屬于已有的某類知識或是它的延伸、擴展。這就需要教師通過創新演示實驗，強化學生的思維品質。
例如由于一氧化氮極易與空氣中的氧氣化合而生成紅棕色的二氧化氮氣體，學生難以從實驗現象上直觀地得出稀硝酸與銅反應生成無色的NO氣體的結構，通過改進的實驗裝置（如右圖），就可以克服上述缺點。打開分液漏斗活塞，用稀硝酸裝滿U型管，將管內空氣排除，然后關閉活塞進行反應，生成的一氧化氮氣體將稀硝酸排入右端的漏斗中，避免了生成的NO氣體與空氣中氧氣接觸的可能,而且將NO氣體的制備與性質熔為一體，既可以清楚地看到實驗的主要產物：無色不溶于水的NO氣體和藍色的硝酸銅溶液。當打開分液漏斗的活塞時，又可演示NO與氧氣反應生成紅棕色NO2氣體，避免了NO2氣體對空氣形成污染，且該裝置能重復使用。

2. 增強實驗的探究性，提高學生創新能力?

實驗操作是培養學生創新意識的重要環節。在實驗教學中教師要指導學生認真理解實驗操作的每一個步驟和方法，而不是照方抓藥，應該嚴格按照實驗操作規程，對異常、不明顯或結論錯誤的實驗現象及時分析，找到問題的原因創新能力的培養需要創造性的教與學。教師創新演示實驗，不但使學生掌握有關知識，給予示范，而且培養他們不迷信課本，敢于對科學方法進行創新的精神，激活創新意識。

例如：高一化學在學習了氯水的組成——水、氯氣、鹽酸、次氯酸后，有一個[實驗4-4]如右圖所示的證驗次氯酸漂白性的實驗（a為干燥的有色布條b為濕潤的有色布條），可以進行如下探究。①在反應開始前，根據丙中a、b顏色不變的現象可得出什么結論？（空氣和水沒有漂白性）。②實驗開始，丙中通一會兒后，從a和b中的現象可得出什么結論？（氯氣沒有漂白性和氯水有漂白性）。③為了確證是使濕潤的有色布條褪色，你認為還應增加一個什么實驗？（將鹽酸滴入到有色布條不褪色，說明鹽酸沒有漂白性，證明有漂白性的物質只能是次氯酸）。這樣，經過實驗探究既彌補了書上實驗的不足，滿足了學生渴望成功的心理，又提高學生創新能力。

另外，對于學生想做的一些探索性實驗，可先讓他們去查閱有關資料并補充相應的知識，然后與他們一起形成探索方案，開放實驗室，放手讓他們獨立實驗。如果實驗中某些現象與書本結論不相符，應鼓勵學生自己提出獨到的見解，這樣探索性實驗在不知不覺中培養了學生的創新能力。

三. 引導實驗設計，培養創新能力?

在化學實驗教學中，教師要引導學生在運用知識去探索的過程中有所創新地解決問題，要充分挖掘課本中理論知識與實驗的結合點，強化實驗設計性教學。通過引導學生根據實驗目的和原理自行設計實驗，讓學生自己去發現問題，使學生在實驗過程中變被動為主動，在實驗技能、知識應用、分析問題及解決問題等諸多方面的能力得到訓練，從而使學生的創新思維得以發展，逐步形成創新能力。

1. 選擇化學基本儀器，設計化學實驗裝置
一個化學基本儀器常常具有多種實驗功能，開展“一器多用”是培養學生思維的獨創性、靈敏性和流暢性的重要途徑。如要求學生選擇基本儀器，根據啟普發生器原理設計反應裝置，根據“火山爆發”原理設計噴泉實驗，設計一套可以與課本相擬但不能與課本相同的制取氯化氫的裝置。通過這樣的訓練，打破了儀器的常規使用，可使學生得到不少新奇的想法，培養他們的創新能力，它將啟迪學生在今后的社會中不斷的進行技術創新。

2. 根據同一實驗目的，自己設計實驗方案

在實驗教學中，可以根據同一實驗目的，由學生選擇藥品和儀器，自己設計實驗方案。如利用金屬、酸、堿等試劑制備氫氧化鋁，有多少種制備方法？并說明實驗原理。也可以限定實驗藥品，要求學生開展發散性實驗設計，看最多能設計出多少個不同類型的探索性實驗。如由下列藥品：冰醋酸、氫氧化鈉、蒸餾水、pH試紙、石蕊試液，請設計盡可能多的實驗。還可以由老師提出問題由學生定向設計，如設計一個制取氫氧化鎂并證明“⑴Mg(OH)2能溶于濃的氯化銨溶液而不溶于稀的氯化銨溶液；⑵氫氧化鎂溶于濃的氯化銨溶液”的理由的實驗。這些問題要求學生具有綜合運用知識的能力和創新能力，學生通過綜合運用，廣泛聯系，提出多種可能的實驗方案，然后組織學生討論，鼓勵他們從多角度、多層次，對各種方案進行合理評價，對合理的方案安排學生親自操作。在整個訓練過程中，學生思維的獨創性、發散性、靈活性就會得到強化，創新能力得到優化。

綜上所述，通過化學實驗教學的各個環節去培養學生的創新能力，有著其它電教手段無法替代的、獨特的作用。培養創新能力就應努力挖掘和發揮實驗教學在創新教育中的潛能與作用。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.lg566.com/gaozhong/937860.html

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