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　一、 考點例釋：

　　符合文體包含兩層意思。一是符合試題規定的文體要求。例如：2004年全國高考湖南卷對文體的規定是“除詩歌外，其它文體不限。”那就告訴考生絕對不能寫成詩歌，其他體裁則都可以寫。二是指符合考生自設的文體要求。試題不限定文體是給予考生選擇的自由，但考生選定了寫記敘文就要寫得像記敘文，選定了寫議論文就要寫得像議論文……不要寫成“四不像”。

　　二、 知識精要

　　“文體”是指文章體裁。文章體裁是由運用哪種表達方式為主來決定的。語言的表達方式是由語言的交際目的決定的。人們要述說人物的活動、經歷或事情的經過，就有了“敘述”的表達方式。人們要對人物、景物等進行形象化的描述，使讀者得到如臨其境、如見其面、如聞其聲的感受，就有了“描寫”的表達方式。舉出理由或事實對人或事發表主張或見解，就有了“議論”的表達方式。對客觀事物的性質、狀態、成因、原理、用途等進行解說，就有了“說明”的表達方式。抒發自己的喜怒哀樂、愛憎等感情，就有了“抒情”的表達方式。以記敘的表達方式為主的文章，我們稱為記敘文，它是寫人記事的文章。以說明表達方式為主的文章，稱為說明文，它是用來解說事物和事理的。以議論的表達方式為主的文章，叫議論文，它是用來講道理的。應用文要求要用說明的表達方式，符合行文的格式和習慣。

　　“文體”，還有一種理解，即“文學體裁”。由于各種文學體裁形式的選文進入中學教材，由于話題作文的“文體自選”，近幾年高考考場的文學體裁異軍突起，倍受青睞。諸如小說、散文、戲劇、詩歌、童話、寓言、雜文、小品等在考生的作文中所占比例已經不小。

　　但是，記敘文、議論文、說明文是中學語言教學中作文訓練的三種基本文體，是其他各種文體的基礎，文學體裁小說、散文、童話、寓言故事、游記等均屬于記敘文的寫作范圍，雜文則屬于議論文的寫作范圍。因此，寫作要符合文體，就必須了解記敘、議論、說明這幾種文體的特點，掌握并準確運用幾種語言表達方式。本節將重點談以上三種文體的特點：

　　一、 記敘文的寫作

　　記敘是以敘述、描寫為主要表達方式，通過社會現實中的人物事跡、事件、過程和景物性狀來表達，思想感情的文章。

　　記敘的基本特征是陳述過程，事發時間、地點、人物，敘述事件的起因、經過和結果。比較復雜的記敘文 則要求綜合運用記敘、議論、抒情、描寫等多種語言表達方式，但應以敘述、描寫為主。敘述的順序主要包括順敘、倒敘、插敘和平敘。順敘是按人物的經歷或事件的發展先后次序敘述。它容易符合人們認識事物的習慣。倒敘是把事件的結果或事件發展中突出的片斷提到前面來寫，然后再從事件的開頭敘述。它能造成懸念，渲染氣氛，使文章波瀾起伏。插敘分為追敘和補敘，是補充說明或交代、襯托的需要，暫時中斷原敘述線索而插入相關的另一人或事的敘述，它能使內容更充實，情節更曲折。平敘是對同時發生的兩件以上的事情的敘述，也叫分敘，是“花開兩朵，各表一枝“的手法。不論采用哪種敘述方法，都要按照敘述的基本原則辦事，努力做到完整清晰，詳略得當，重點突出，語言流暢。

　　描寫的基本要求是描繪形象，繪聲繪色地再現客觀事物的風貌，使讀者如臨其境、如聞其聲、如見其人。從描寫角度看，描寫分正面描寫和側面描寫；從描寫內容看，描寫有行動描寫、語言描寫、心理描寫、肖像描寫、環境描寫和場面描寫等；從描寫特征看，描寫有細節描寫、白描等。描寫要做到具體、生動。具體和生動不是兩個并列的概念，具體是基礎，是前提；沒有具體的描寫，就談不上生動。但是，光具體還不夠，還要靈活運用多種修辭方式，以達到逼真生動的效果。

　　記敘文主要包括寫人的、記事的、寫景的和狀物的四類文章。寫人的記敘文要注意抓住最能表現人物特點的事跡、語言和心理活動以及肖像等著意描寫；記事的記敘文要牢牢把握最能體現主題事件的過程，從而發掘事件的典型意義；寫景的記敘文要注意抓住景物的特點，移步換景，視覺、聽覺、味覺、觸覺齊舉，各種修辭方法并用；狀物的記敘文要注意定景換點多角度、多層次地對所狀之物作具體描繪。

　　記敘文多采用第一人稱寫法和和第三人稱寫法，也有的用第二人稱寫法，用第人稱寫法最大的好處是身臨其境，給讀者帶來真實、切身的感受，易于抒發作者的感情。缺點則是難于廣泛地反映社會生活。第三人稱寫法的優點是不受時空限制，比較靈活自由，缺點是不易于抒發作者的感受。用第二人稱寫法的較少，它的好處是用面對面的交談形式，拉近心靈的距離，便于情感的交流，不足則同樣是受時空限制。不論采用哪種人稱寫記敘文都要前后一致，首尾連貫，不能中途更換。

　　記敘文有“六要素”，即時間、地點、人物和事件的起因、經過和結果。在寫作中，六個要素要做到有詳有略，和所側重，不能平均用力。一般地說，對于主題表現作用大的部分要詳細一點，作用小的地方要寫得簡略一點。

　　不論寫哪一種記敘文，都要注意用一定的線索來貫穿材料。記敘文的線索是多種多樣的，常見的有以下六種，即中心事件、感情、事物、人物、時間、空間。線索的選用要有利于貫穿材料，突出主題。此外，還要注意抒情、襯托、渲染、象征、伏筆、過渡、照應等手法靈活運用。

　　要將自己的作文寫成記敘文，必須注意以下幾點：

　　1、 必須明確記敘的六個要素。對時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果要交代清楚。

　　2、 處理好中心和材料的關系。中心是文章要表達的主題，材料是用來表達中心的具體事物。中心是從具體材料中體現出來的，中心一經確定，又對材料起領率、制約作用。記敘文的材料必須反映一個中心（這個中心與話題是協調一致的）。

　　3、 選材、剪材得當

　　材料必須具有真實性。無論來自現實生活還是杜撰虛構，都必須是實際生活中可能發生的，叫人信服的。要選擇自己最熟悉、親自經歷，最真實可靠，最典型，最能表現中心的材料。材料的詳略處理要依據中心的需要。最能表現中心的材料要詳寫；與中心無關的材料，舍棄；與中心關系小一些的，可略寫。

　　4、 線索要清楚，安排好順序和結構

　　要有清楚的線索貫穿文章之中，記敘的順序要根據文章的需要和個人的愛好而定，結構上注意安排好開頭、結尾、過渡、伏筆、照應等。

　　5、 綜合運用多種表達方式

　　要求記敘描寫具體，輔之以抒情、議論。抒情可直接抒情，也可間接抒情。議論能畫龍點睛，揭示文章的中心。

　　6、 注意襯托、渲染等表現手法的運用

　　二、 議論文的寫作

　　（一）、總述

　　它是以議論作為主要表達方式，對客觀事物進行分析評論用以表明自己的觀點和態度的一種文體。作者主要是通過擺事實、講道理或邏輯論證等手段，運用概念、判斷、推理等邏輯方式，直接闡明自己的觀點，表示自己的態度、意見和感情，達到以理服人的目的。

　　議論文由論點、論據、論證三要素組成。它的結構一般分為三部分：提出問題、分析問題、解決問題。或為 “引論——本論——結論”

　　從形式上看，議論文主要包括立論、駁論、評論和感想四類。

　　立論是指從正面闡明作者觀點的文章。立論和駁論在論證中經常有破有立，互相結合。評論包括思想評論和文學評論。思想評論是針對社會生活中反映人們思想意識的事物、現象等而寫的議論文，它具有強烈的針對性、較高的理論性、嚴密的邏輯性和較強的靈活性，有著以小見大、從實到虛的特點。文學評論是對文學作品、影視作品、美術作品等從內容、形式風格等等方面進行評論的文章。感想類文章主要指讀后感、觀后感和雜感等，是人們閱讀作品、觀賞影視戲曲或某一生活經歷發表的議論。

　　（二）、寫作指導

　　1、快速構思，快速結構示例

　　①想表達什么——具體明確的中心。

　　論點是作者對某一問題的見解和主張，論點明確是以正確為前提的。寫議論文時，首先要明確自己想表達什么觀點，如果是話題作文要把寬泛的話題具體到一個點上，化大為小，以小見大。

　　中心論點明確后，再確立分論點，從不同角度，不同側面進行論證。

　　②用什么表達——內容充實，論證合理

　　通常采用的論證方法有：例證法、引證法、比喻論證法、對比論證法、引用論證法、因果論證法等。議論文的寫作重點放在談“為什么”上，即要善于做事理分析，說理辯證透徹；表述自己的觀點要有一定的根據，要善于從古今中外選取有說服力的事例來擺事實，講道理。說理、舉例要與時俱進，要有新鮮感。要善于聯系社會和生活實際，加強針對性。

　　2、 特別注意的幾點：

　　①開門見山，開篇迅速入題

　　議論文的開頭應如“鳳頭”，小而好看，即三言兩語，擺出觀點，以引發讀者的喜愛和思考。

　　②選材要新穎、典型

　　選舉的事例要有時代性，如果是舊材料則要“挖”出新意。舉例要準確無誤，有代表性，能充分證明自己要表達的觀點。

　　③分析、舉例相結合

　　一般的初學議論文的學生總是敘大段事例來證明自己的觀點，缺乏分析，不能做到人們常說的擺事實，講道理。

　　4、合理使用結構形式

　　議論文一般使用并列，遞進式、對比式、總分式幾種結構形式進行論證。考生應根據論點的特點及自己的寫作需要選取論證結構形式，也可以綜合運用兩種以上的結構形式。

　　5、注意結尾回應題目，總結全文

　　好的結尾是短而有力，既照應了中心，回應了題目，使全文渾然一體，又能給人以深深的思考，留下回味的空間，收到非凡的成效。

　　三、說明文的寫作

　　說明文是以說明為主要表達方式的文章，它的目的是傳播知識，把事物的特征、本質及規律解說明白，把事物的成因、功用或發生發展過程告訴別人。

　　抓住特征，提示本質是寫好說明文的關鍵。所謂特征，是這一事物具有而其它事物沒有的屬性。事物的特征是多方面的，要依據說明的目的和讀者對象來確定說明某個方面的特征。比如：要介紹圖書館，就要說明這樣幾個問題：形狀結構、建筑面積、藏書數量，館內布局，人員配備，借閱辦法等。

　　說明的順序一般分為時間順序、空間順序、邏輯順序。時間順序即按照生產或事物發展的過程寫。說明產品的制作、操作方法和事物發展的文章多按此序。空間順序即由外到內、由上到下、由前到后、由左到右等。介紹漫畫、建筑物多用此法。邏輯事理順序按事物的內在聯系來寫，一般為先主后次，先整體后局部，先一般后特殊，先簡單后復雜，先構造、功能后使用等。

　　說明的方法大體有下定義、分類別、列數字、作比較、舉例子、打比方、列圖表、引資料等，一篇文章中常常綜合運用各種說明方法。

　　說明文的語言必須準確、簡明、平實、清晰，不可堆砌詞藻，嘩眾取寵。文藝性說明文的語言一般要富于形象性。

　　說明文的寫作必須注意的幾點：

　　1、 言之有物，講究科學

　　“言之有物”是指說明文要有深刻而具體的內容。“深刻”是指抓住事物的本質特征，提示事物的規律；“具體”指能夠解說清楚事物本質方面的各個問題。

　　“講究科學”是要求說明又如實地解說客觀事物，內容合乎科學，要讓讀者不僅知其然，而且知其所以然。

　　2、 言之有體，說明為主

　　說明文的語言必須符合說明文的要求，以說明為主要表達方式，符合說明文的語言特點。

　　3、 言之有序，條目清晰

　　寫說明文應按照一定的順序來說明事物。這個順序要符合事物本身的客觀條理性，也要符合寫作目的和要求。事物的各個部分之間是有內在聯系的，它們是有序的，說明時只有選擇恰當的順序，才會有條不紊。

　　四、典型題析

　　以2000年全國高考作文題“答案是豐富多彩的”為例

　　記敘文：

　　老師，請允許答案的多樣性

　　許多年前,我就讀于家鄉的一所小學,教我們語文的是一個剛分來的女老師。有一天,她在黑板上畫了一個圓圈,然后對我們說:"這是一個餅,如果我把它咬了一口,那么它變成了什么呢?"同學們齊聲答道:“像月亮。”我也舉起了手,因為我有一個屬于自己的答案。老師叫上了我,我喜滋滋地報上了“土豆”兩個字,誰知老師剛才還微笑的臉頓時“晴轉多云”：“它的答案應是像月亮,同學們都很聰明。”接著用眼睛狠狠地盯著我,一字一頓地說:“它怎么會象土豆呢?你可能是吃土豆吃得太多了吧?現在的學生真是一個比一個壞,喜歡亂喊亂叫。”我的眼淚像斷了線的珍珠,滑下了我的臉。我不明白,答案為什么非得是月亮呢?

　　為什么不是土豆或其它?本想得到老師的表揚,到頭來卻成了滿堂譏笑的對象,那種恨不得鉆下地的感覺使我畢生難忘!從此,原本活潑的我變得沉默寡言了。

　　又過了一些年,我進了一所師范學校,那個屈辱的故事仍深深地刻在我的腦際。畢業后我分到了我曾就讀過的那所小學,其時,那個老師已調離了那所學校。

　　有一天上完課后,我又想到了那個故事,于是,我對同學們說:“一個餅,被我咬了一口,那余下的部分像什么呢?請同學們仔細想想,答案可能不止一個,呆會兒舉手回答。”

　　一會兒后,許多同學舉起了手,有的答像月亮。有的答“巴頭”(注:筆者家鄉小孩常玩的一種木制玩具,形狀象一個缺口的圓餅),最令我欣慰的是一個坐在角落里的小女孩竟然輕輕地叫了一聲“像土豆”。我覺得一股暖流,從我的心頭涌起,心里充滿了各種復雜的感情。良久,我才回過神來,擦了擦眼角的淚水說:“同學們答得都很正確,你們都很聰明,謝謝你們。”我望了一眼那個小女孩,發現她眼里同樣噙著淚水。

　　多年以后,我的那位學生成了一位較有名氣的學者。有-天,我突然收到一封信。我慢慢地拆看了它,里面有許多感激的話,但我記得最清楚的那一句是:“老師,還記得那一個有關餅和土豆的故事嗎?謝謝你給了我們多個答案,你沒有抹煞我的個性,才使我有了今天的成就。”

　　我心中又涌起了一股暖流.....

　　議論文

　　成功是什么?

　　保爾?柯察金和比爾?蓋茨,誰是成功者?

　　一下子回答這個問題,似乎頗不易。待我來分析之.保爾?柯察金,在戰爭年代,他把自己健康的體魄獻給了國家,在和平年代,他又用自己的心血寫成一篇感人的小說。保爾的一生,留下了彌足珍貴的精神財富,也留下了令人難以言傳的感動。嗯,那這么說,此君應是一個成功者了。再來看比爾?蓋茨,他大學沒有讀完,就到商海中間去淘金。憑著他的敏銳和天賦,迅速建筑了一個"微軟帝國",不僅使人類迅速進入到了新經濟時代,而且為他個人,為社會創造了巨大的物質財富。哦,那么此君也是一個成功者了。

　　所以,他們都是成功者!

　　如此說來,成功的形式并不是唯一的。世界上有如此多的事物,需要我們去摸索去研究,世界上又有如此多的職業,可供我們去選擇去大顯身手。不管我們做什么干哪行,只要我們用心做,仍不失為一名成功者。是教師,為祖周培育出健康的小苗來,那就是您的成功；是農民為人類徹底告別糧食短缺多種些糧食那是您的成功；是戰士,為保衛祖國邊疆和人民安全而灑下自己的汗水和熱血,那也是您的成功。也許我們所取得的成功只有熒火蟲那么大,不足以與上述兩例相比,但難道世界上能少得了熒火蟲嗎,能少得這構成燦爛輝煌世界的基礎嗎?..

　　可惜,時下卻有不少把成功的本質理解錯了。我們中有不少人認為一路上重點小學、重點中學、名牌大學,就是成功者；有些家長認為今后兒女有了房子、車子、票子等,就是成功者,每天還掛在嘴上,舍不得放下歇一歇。哦,執拗的人們呀。你們的眼光何不放開一些呢?我就不信,受到全中國人民尊敬的勞模們就人人上過大學,有著顯赫的權位,有著令人驚羨的工資收入？

　　記得我的一位歷史老師說過,丘吉爾的母親一共生了五個孩子,但只有丘吉爾最后位居英國首相一職。別人向他母親表示祝賀時,他母親卻仍以她其余四個子女為驕傲,她認為他們也同樣是成功者,是啊,成功的形式雖然不盡相同,但通向成功的道路卻是千千萬萬的。

　　此刻,我拼博在高考考場上,在這邁向成功的十字路口,我也許會取得成功,但也許會終于失敗。但無論是怎樣的七月,我永遠都會記住我的這篇高考作文一一《成功是什么?!》。因為我奮斗過,我有一個拼博過了的高三,我就依然沒有失敗!

　　說明文

　　磚的自述

　　我是一塊磚,一般是長方體的。人們根據不同的情況,將我制成各種形狀來滿足不同的需要。我一般有兩種顏色：紅色或青灰色。

　　你要問我有哪些用途,那答案可就多了。

　　首先,我是建筑材料,這是我的"本職工作"。縱觀歷史,橫看世界,哪里沒有我的身影?從咱中國古代的萬里長城,到現代美國紐約那高聳入云的摩天大樓,你們在贊嘆這些建筑的雄偉壯麗、構思精妙、巧奪天工之余,不要忘了,我才是構成它的基本的單位。

　　有時,我還可以是一方鋪路石或者墊腳石.下雨天,地上積水很深,充滿了泥濘。小朋友們走路的時候,一不小心就會陷入積水或者泥濘,鞋子里灌滿了水,褲子上濺滿了污泥,那么,這時我就可以起作用啦,人們可以將我放在積水或者泥濘中,如果不夠還可以將幾塊摞在一起。這樣,大人、孩子們就可以在我的肩上踩過去,而不必面對著積水和污泥發愁了。我受潮,遭臟,但看到人們快樂的樣子,我的心里也就踏實了。

　　我的身影有時也會出現在運動場上,訓練跑步的人可以將我綁在腿上,當作沙袋來使用。運動員那雙小腿可以練得和我一樣結實。當一群踢足球的小伙子在為沒有球門而犯愁的時候,我使站了出來,一邊一個豎著,這就成了一個簡易的球門,看著他們努力地拼搶,勤奮地奔跑,果敢地射門,我似乎看到咱中國足球沖出亞洲,走向世界的希望。

　　我也可以是一種武器,當夜晚行路的時候,遇到窮兇極惡的歹徒時,手無寸鐵的你該怎么辦呢?我可以幫你的忙,操起一塊磚向那歹徒狠狠地砸去,砸得他頭破血流,落荒而逃,這時我就是一名保衛他人安全的戰士。

　　我是磚,是人類文明的產物,我的用途極廣,只要人類能充分發揮聰明才智,就能使我有更多的用途,去建造一個五彩繽紛的世界。

　　五、方法指津

　　1、 一旦確定寫什么文體就要嚴格按文體的特點和要求去寫，絕不能寫成“四不像”；文章內部該用什么語言表達方式也要根據要求和文體特征去定。

　　2、 選擇什么文體應根據下面幾方面的情況去決定：

　　①根據自己材料的掌握情況，如果掌握了較豐富的記敘文方面的材料就寫記敘文，掌握了較豐富的理論或事實論據等則寫議論文，如果對事物的性質、特點熟悉也可以寫成說明文。

　　②根據自己對文體的把握情況，根據自己平常寫作時更擅長于哪種文體。

　　③結合自己的寫作習慣、愛好或思維方式。如邏輯性強，可考慮選擇議論文；如情感豐富、形象思維能力強，可采用記敘文體；如對文學體裁熟悉，可寫文學性的散文、詩歌、小說、寓言故事等。

　　④根據自己對某方面知識的了解程度。考卷中有的考生寫出通訊、廣告、病歷等特殊文體，這就需要考生具備這方面的知識，熟悉文體的特點，否則不應選用。

　　⑤詩歌體裁要慎用。一方面詩歌的寫作要求較高，它有其獨特規律，考生在短時間內難寫出高水平的作品；二是評分標準難以把握，閱卷老師也不大敢打高分。

　　六、誤區批疑

　　考生極少寫說明文，絕大部分寫的是記敘文、議論文。也有部分考生寫作的是文學體裁。考生在文體把握方面主要出現以下兩種錯誤：

　　1、寫記敘文時沒有完整的事件、人物，不注意記敘文的六要素，寫成散文不象散文，記敘文不象記敘文。記敘時語言非常概括，沒有清楚的、詳細的具體的事件的過程等敘述。寫人不能從肖像、語言、行動、心理、等方面具體描繪；寫景狀物不能用用不同的描寫方式具體生動的描寫；抒情缺乏基礎，往往無病呻吟，使得文章不生動不感人。

　　2、寫議論文時主要缺乏分析，不會講道理，往往是在提出論點后舉若干例子，于是就成了“觀點+事例+結論”的三段模式。不少考生舉例時還大篇幅敘述事例，把議論文寫成了記敘文。此外，不會綜合運用議論文的結構形式，使整個文章缺乏應有框架。

　　七、能力訓練：

　　1、以“冬季”為話題分別寫一篇記敘文、議論文、說明文。

　　2、將《念努嬌?赤壁懷古》改寫成800字左右的散文。

　　3、以《阿房宮賦》為根據寫一篇小說。

 

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.lg566.com/gzzw/17044.html

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