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語文的預習似乎很難．總是粗略閱讀一下課文了事．怎樣才能全面、完整地完成預習工作呢?
現在的功課都越來越難，越來越深。不事先預習，貿然去聽課．效果不會太好，成績也難以提高。可是不少同學根本就不知道該如何預習，大不了是粗粗翻翻課本了事。為此，江蘇省一些重點學校的教師頗費苦心地創立了“圖表填空預習法”。
所謂“圖表填空預習法”，就是根據課文內容，精心設計圖表。然后同學們根據圖表的要求去預習課文，并認真填空。如此．同學們只要像平常做題一樣即可全面、完整地完成預習工作．使預習有章可循、有法可依。
現以統編教材高中語文第一冊第五單元“散文”為例，予以具體說明：
根據課文內容，可制作如下預習圖表：
高中語文第一冊第五單元課文預習一覽表
分析/ 課文 繪景 敘情 聯想 主題 備注
《荷塘月色》
《綠》
《燈》
《蒲公英》
《故鄉的榕樹》
散文的特點

依照此表要求預習課文后，填寫如下。說明兩點：一是文字當然不要求與下表相同．意思不錯即可。二是有什么不明白的地方即寫于“備注”一欄．在下表中一概從略。
分析/課文 繪景 敘情 聯想 主題 備注

《荷塘
月色》
(1927年)

月下的荷塘和荷塘上的月色那和諧、
寧馨的境界

不滿現實的淡淡哀愁．而又
幻想超脫以至得來片刻的消
遙的喜悅 眼前荷花一采蓮一西洲曲→不流水的影子一多水的南方一思鄉之情．又與現實對照一復雜的心緒 在大革命前夕追求寧靜的生活．表
達作家的理想
與愿望

略

《綠》

(1924年)

以梅雨瀑
布襯托梅
雨潭的綠

自然美景給人歡悅輕松的感受．蓬勃向上的情懷
眼前綠色與北京什剎海淡淡綠楊、杭州虎跑寺碧草綠葉及西湖、秦淮河明暗不同的渡影作個性化對比．領略麗山秀水
對美的追示

略

《燈》

黑夜中的燈(實寫)黑暗中的“燈” (虛寫)
從黑夜燈光給人指路得到啟發，要做施惠的“燈”，寓指追求光明的信念 眼前的燈一風雪夜中因燈指路—燈塔與長夜孤燈→點燈的人→燈是不滅的 追求光明與希望

略

分析/課文 繪景 敘情 聯想 主題 備注

《蒲公英》

對和平與戰爭環境中蒲公英殊異命運的描寫
不同心境下蒲公英在作者心目中地位變化．使人思考其
原因 由蒲公英聯想到“孩子似的兒子”的命運．與孩童時吹蒲公英的情趣相映照 憎惡戰爭．追求和平生活

略

《故鄉的
榕樹》

家鄉和異地榕樹的不同特征的描寫
回憶與榕樹有關的人和事引起濃烈悠長的思鄉之情 眼前自己的孩子在榕樹下嬉戲聯想到故鄉的榕樹及有關的傳說與故事 思念故鄉呼喚親人
略

散文的特點

虛實結合．描繪形象而有哲理的藝術境界．使景物成為作家主觀情感的載體 借景抒情．依物
思情．情感附于景物并通過它來表現
聯想豐富．虛實相生．意蘊豐美．聯想是散文做到情景交融的很重要的思維方法和表現手段 從景與情的交織中提煉藝術主題

略

“圖表填空預習法”是一種值得稱道的預習方法。為什么這樣說呢?至少有以下兩個原因：
第一，對于學習不太自覺、不太細致的同學來說,“圖表填空預習法填不好表的。
第二．對于學習比較自覺、比較細致的同學來說， “圖表填空預習法”又具有一定的程序性。只要認真按照表中的
要求去做．不用擔心哪些地方預習到了，哪些地方沒預習到，更不用考慮該去預習什么，不用去預習什么。
如上所述．此法對于學習較自覺和學習不自覺的同學都適用。但在具體使用時對這兩類同學應有所區別：
對于學習不太自覺的同學來說，一定要加上“檢查”這一環節．否則指望他們自己去按時按量地依圖表進行預習是有困難的。
對于學習比較自覺的同學來說，在檢查或抽查幾次之后應放手讓這些同學自己去做。一般來講，這類同學依圖表要求找出課文中的特點、難點、重點并不困難。所以應逐步引導他們把時間花在“備注”上，即多想想自己還有什么不明白的地方。
換句話講．對基礎較差的同學，利用此法是要強制他們弄清課文講的“是什么”。而對基礎較好的同學，利用此法是要引導他們多問幾個“為什么”。
至于圖表設計。并不困難。當然開始時最好還是由有經驗的教師進行設計。以后逐步參照老師的范例和課后作業自己設計．這也可以激發自己的學習興趣，提高自己的思考能力。下面試舉二例：
例一，現代文預習表：
課 題 字 詞 佳 句
生字 形近字 多音字 生詞 成語

分段段意
中心思想
寫作特點

例二。古文預習表：
課 題 字 特 殊 重 要
生字 異讀字 通假字 活用字 句 式 虛 詞

分段段意
中心思想
寫作特點

點評
“圖表填空預習法”只要付諸實踐．就應該會獲得良好的效果。對于那些不太會預習語文的同學來說．此法無疑是一帖良方。
自己“備課"預習課文“上課時我常想．要是我能自己‘備課’．不就和老師一樣了嗎?這是不是異想天開呢?”
葉圣陶先生有句名言： “教，是為了達到將來不需要教，正是遵循這一思路，江西省南昌市第二中學特級教師潘鳳湘老師決定：不僅自己要備好課，而且應教會學生自己去“備課”。這位1955年即從事教育工作的老教師深有體會地談到： “最重要的是把讀書方法交給學生，教會學生讀書。” 潘鳳湘老師的這套方法．可以用“一次多篇法”和“自己‘備課’法”這兩個具體方法來概括。
翻閱過統編中學語文教材的人大概都注意到了，統編中學語文教材每一冊大致都分成若干單元，每一單元則收若干篇相同類型的文章(比如都是記敘文，或都是散文，等等)，最后總結此類文章的特點。是一篇一篇按部就班地講下去，還是有重點地講一篇，其他幾篇讓同學們仿照老師的講授去自學。顯然是兩種完全不同的做法、兩種完全不同的思路。潘鳳湘老師選擇的是后一種做法：每組課文精講一篇，略講一兩篇．其余各篇由大家自學，最后再由教師進行總結和梳理．這樣學一篇，帶一串。精講的這篇一定要講透。講一篇課文約需10課時，差不多兩周的樣子。潘鳳湘老師解釋說：“有人說這樣做太慢。我認為，從讀一篇課文來看，進度確實太慢．然而從教學效果來看，學生在初中畢業就能具有讀書能力，拿到文章會分析，并能寫一手較規范的字。實際上是形慢實快。”
那么．自學的幾篇，又是怎么個“自學”法呢?實際上，就是教師把自己備課的方法傳授給學生，讓同學們依葫蘆畫瓢．自己去tt備課”。具體說，就是要求同學們自己去查字典、詞典，先掃清文字障礙；然后再多方查找資料，弄清時代背景和作者生平；最終完成包括“讀書體會”一類“教案”的作業。
下面以統編教材中《王戎識李》一文為例，加以具體說明。
《王戎識李》一課選自《世說新語》，原文不長：
王戎識李
王戎七歲．嘗與諸小兒游。看道旁李樹多子折枝，諸小兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰： “樹在道旁而多子．此必苦李。”取之，信然。
因為老師在此前已精講過類似的文章，故而這篇文章就要求大家自學。下面我們看看一位名叫吳英的14歲女同學，是怎樣自己“備課”的。
這個女孩子按照老師所教的方法，做了以下幾步工作：
第一步．查找生字、難詞。吳英同學查找了下列字、詞：
1)諸：眾，許多的意思。
2)嘗：曾經的意思。
3)折：壓彎的意思。
4)競走：爭先恐后地朝前跑去。
5)人：過路人。
6)之：代詞，指王戎。
7)信然：果然如此的意思。
第二步．查找資料，弄清作者及時代背景等問題(此處從略)。
第三步，歸納段落大意。吳英同學把《王戎識李》一文分成四層：
第一層．簡介人物和事情發生的背景。
第二層．寫王戎和他的伙伴們看見李樹多子時的不同表現。
第三層．寫王戎不與諸小兒競走取李的原因。
第四層．寫王戎推理的正確性。
第四步。歸納中心思想。吳英同學歸納的本文中心思想是：記敘了小兒王戎識李的故事，表現了他遇事不盲從，有獨立思考的精神。
第五步。在以上各步的基礎上，寫一篇小文章，逐段逐節進行分析．夾敘夾議進行講解。實際上是一篇小“教案”。
下面是吳英同學所寫的“教案”：
《王戎識李》淺析
劉義慶(403。444)，彭城(今江蘇徐州市)人。南朝著名的文學家。他的《世說新語》是魏晉軼事小說的代表作品．是我國最早的一部筆記小說集。書中不少故事，如“周處除三害”、 “禰衡擊鼓罵曹”、 “溫嶠娶婦”、“望梅止渴”、“曹植七步成詩”等，成為后世戲曲小說的素材： “新亭對泣”、 “謝女詠雪”、 “管寧割席”、 “子猷訪戴”等，成為后世詩文常用的典故。全書語言精煉，辭意雋永，對后代筆記文學頗有影響。梁劉孝標為作注釋。后代仿《世說》者極多，在我國古小說中自成一體， 《王戎識李》一文就是摘自此書。
王戎是《王戎識李》中的主要人物，西晉瑯琊臨沂(今屬山東)人。字溶仲，好清談，為“竹林七賢”之一。惠帝時，累官尚書、司徒，貪吝好貨，廣收八方園田，積錢無數。每自執牙籌，晝夜計算，為時人所譏。《王戎識李》這篇文章共分四層。
第一層是“王戎七歲，嘗與諸小兒游。” “諸”：眾，許多的意思。 “嘗”：是曾經的意思。言下之意就是“王戎識李”這件事是在一次偶然的機會中發生的．王戎并非事先就知道旁的李子是苦的。 “七歲”：是指王戎當時的年齡。當時．年僅七歲的王戎就能正確地對事物進行嚴謹的推理．真不愧為名副其實的神童，作者明確地指出王戎當時的年齡．是為了突出“年齡小”,為下文打下伏筆。作者在這一層簡介了人物和事情發展的背景。
第二層是“看道旁李樹多子折枝．諸小兒競走取之，唯戎不動。” “多子折枝”，形容李子多得壓彎了李樹的樹枝。 “多子”，可引申為無人采摘的意思。 “競走”，爭先恐后地朝前跑去。作者在此形象地描繪出兒童嘴饞的特點——爭著摘李子吃．但對于同樣屬于兒童的王戎來說．他卻沒有去爭著摘李子吃，他為什么不去摘呢?是因為他不愛吃那紅得發紫的李子，還是因為他的媽媽不允許他隨便在外面吃李子?于是．作者給讀者留下了一個懸念。這層是寫王戎和他的伙伴們看見李樹多子時的不同表現。現在，讓我們帶著作者特意留下的不解之謎，繼續閱讀第三層。
“人問之，答日： ‘樹在道旁而多子，此必苦李。’” “之”：指王戎。 “人”指過路的人。我想這個過路人一定是個大人，為什么呢?因為前面我們分析了小兒嘴饞，如果他見別人摘李子吃，他必定也會跑去采摘。所以，我認為這個過路人一定是個大人。這個大人對“諸兒競走取李，唯戎不動”這件事疑惑不解。連大人都沒有想到那李子是苦的，而他卻想到了，由此反襯出了王戎的智慧。這一層是寫王戎不與諸小兒競走取李的原因。閱讀了這一層，作者設置的不解之謎就迎刃而解了。他不去摘李子，是因為他認為李子是苦的。為什么他知道李子是苦的呢?結論來自于嚴謹的推理．王戎的推理過程是：李樹在道旁，既然果實累累，且均已成熟，為什么無人采摘呢?原因一定是因為李子是苦的．苦李子誰愿吃呢?如果是甜李子，早就會被人摘光了．怎么還會有他們的份呢?因此，他認為“此必苦李”．王戎的這種推理方法屬于演繹推理中的直言三段論．他從“樹在道旁而多子”這個已知的一般原理。得出關于“此必苦李”的特殊結論。在此，文章省略了大前提．即李樹在道旁多子，成熟而無人采摘，必苦李。小前提是：這里的李樹生長在道旁且果實已經成熟卻無人采摘；于是，王戎由此得出了結論： “此必苦李。”
第四層是“取之，信然。” “之”：指樹上的李子。“信然”：果然之意。摘下李子一嘗，果然如王戎的推理，是苦李。這層是寫證實王戎推理的正確性。
《王戎識李》這篇文章是以記敘文為體裁，記敘了小兒王戎識李的故事，表現了他遇事不盲從，有獨立思考的精神。
《王戎識李》這篇文言記敘文語言精煉、簡潔．通俗易懂且辭意雋永，作者運用反襯的手法突出了王戎的智慧。全文一共49個字，卻把“王戎識李，，這件事寫得生動、感人。
王戎的推理雖還嚴謹，但我認為還是有不足之處。兒童玩耍一般愛找沒有人的地方去盡情地玩耍．因此，倘若王戎和他的小伙伴們看見的李樹是長在人跡稀少的道旁，由于沒有被別人發現，即使李子像蜂蜜一樣甜，也不會被人采摘。所以，王戎若在這種情況下進行判斷，那么他的結論就不一定正確。因此．我認為作者應當把“樹在道旁’’改為“樹在大道旁”才妥當些。
《王戎識李》這篇文章給我們的啟發是很有教育意義的。例如：有一位同學做了一道題，他的做法和結果都是對的，但當他看見一位學習成績比他好的同學的答案與他不一樣時，他也不管自己的答案是否正確．就立即照葫蘆畫瓢地把答案抄下來，這是不對的。他不應該盲目地隨大流，應該有獨立思考的精神，這對我們的學習、工作和生活都是很有益的。
至此，《王戎識李》一課就自學完了。
看了這位初中女生自己備的課，你做何感想呢?你是不是覺得．這才真正是“主動學習”呢?由學習的客體向學習的主體的轉變。對我國大多數學生來說，是在上了大學以后才開始的。本書的編者就在大學工作，在教學工作中經常發現一些高考分數很高、學習也很用功的學生能力不行。開始真是百思不得其解。心想這些學生也都是過五關斬六將一路考上來的，如今又如此用功，似乎不應這么差。后來才明白：這些學生之所以能力稍差．是因為他們正處在由學習的客體向學習的主體的轉變過程中。在中小學時。學生只會被動地學習，詞語老師給查過了。段落老師給劃好了，中心老師給歸納了……；上了大學，卻要求學生迅速學會主動學習．詞語得自己去查，中心得自己去想……，難免有些不適應。如果把這個轉變過程往前放．比如像潘鳳湘老師這樣．放在初中階段，讓學生從一上中學時．便懂得學問是喂不出來的．只有靠自己去找。那才真可謂是“三生有幸”。
誠如德國教育家第斯多惠所言： “如果使學生習慣于簡單地接受或被動地工作．任何方法都是壞的：如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”自己“備課法”．就是這樣一種“能激發學生主動性”的好方法。
這一學習方法．實質上是要求我們具備“舉一反三”的能力：老師詳解一篇，自己自學其余。那么“舉一”在這里就十分關鍵了。如果這個“一”舉不好．那么學生的“三”自然也反不好。所以要想真正掌握這一學習方法．首先應在“舉一”上下功夫。如果家長本人具備這個水平．可以給自己的孩子做示范當然好：如果家長本人不具備這個水平。那么只好把希望放在尋求“名師”上．為了這個目的．花點錢請個家教。倒是值得的。
開始自學時，不要一下子就追求十全十美．這是整個學習方法的改變，應允許有一個過程。像前面吳英同學所寫的“教案”，前幾段多少還有點轉抄的痕跡，也沒有多大關系。抄就抄一點吧，關鍵看方法是否真正掌握了。
點評
一旦方法真正掌握了，預習任何課文都不會感到困難了。

學好語文的高招
先說積累。湖北省潛江市張金中學薛紅梅、李本晟老師．曾以初中文言文中所包括的成語為例，示范大家如何積累。兩位老師說，按課本順序，各冊教材中文言文課文中所包含的成語計有：
七年級(上)
《童趣》
1．明察秋毫——余憶童稚時，能張目對日．明察秋毫。
2．怡然自得——神游其中，怡然自得。
3．龐然大物——忽有龐然大物，拔山倒樹而來。
4．怡然稱快——為之怡然稱快．
5．夏蚊成雷——夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。
《<論語)十則》
6．不亦樂乎——有朋自遠方來，不亦樂乎?
7．溫故知新——溫故而知新，可以為師矣。
8．見賢思齊——見賢思齊焉，見不賢而內自省也。
9．三人行，必有我師——三人行，必有我師焉。
lO．任重道遠——士不可以不弘毅，任重而道遠。
11．死而后已——死而后已，不亦遠乎?
12．己所不欲，勿施于人——子日： “其恕乎!己所不欲，勿施于人。”
《山市》
13．歷歷在目——中有樓若者，堂若者，坊若者．歷歷在目，以億萬計。
《塞翁失馬》
14．塞翁失馬
《龜雖壽》
15．老驥伏櫪——老驥伏櫪，志在千里。
《浣溪沙》
16．無可奈何——無可奈何花落去，似曾相識燕歸來
17．似曾相識——無可奈何花落去，似曾相識燕歸來
七年級(下)
《木蘭詩》
18．撲朔迷離——雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。
19．吳下阿蒙——卿今者才略，非復吳下阿蒙1
20．刮目相待——士別三日，即更刮目相待。
《夸父逐日》
21．夸父追日——夸父與日逐走，入日。
八年級(上)
《桃花源記》
22．世外桃源
23．豁然開朗——復行數十步，豁然開朗。
24．怡然自樂——黃發垂髫，并怡然自樂。
25．與世隔絕——不復出焉，遂與外人間隔。
26．無人問津——后遂無問津者。
《大道之行也》
27．天下為公——大道之行也，天下為公。
28．夜不出戶——故外戶而不閉，是謂大同。
《長歌行》
29．少壯不努辦，老大徒傷悲——少壯不努力．老大徒傷悲。
八年級(下)
《五柳先生傳》
30．不求甚解——好讀書，不求甚解。
《小石潭記》
31．犬牙交錯——其岸勢犬牙差互。
《岳陽樓記》
32．百廢俱興——越明年，政通人和，百廢俱興。
33．氣象萬千——朝暉夕陰，氣象萬千。
34．心曠神怡——登斯樓也，則有心曠神怡．寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣。
《滿井游記》
35．飛沙走石——作則飛沙走礫。
36．汗流浹背——風力雖尚勁，然徒步則汗流出背。
九年級(上)
《陳涉世家》
37．鴻鵠之志——燕雀安知鴻鵠之志哉！
39．披堅執銳——將軍身被堅執銳。
《隆中對》
39．如魚得水—_孤之有孔明，猶魚之有水也。
《出師表》
40．三顧茅廬——三顧臣于草廬之中。
41．妄自菲薄——不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。
九年級(下)
《(孟子)二章》
42．得道多助．失道寡助——得道者多助，失道者寡助。
43．生于憂患．死于安樂——然后知生于憂患，而死于安樂也。
《魚我所欲也》
44．舍生取義——二者不可得兼，舍生而取義者也。
《曹劌論戰》
45．一鼓作氣——一鼓作氣，再而衰，三而竭。
46．再衰三竭——再而衰，三而竭。
47．轍亂旗靡——吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。
《鄒忌諷齊王納諫》
48．門庭若市——令初下，群臣進諫，門庭若市。
《愚公移山》
平時學習時把這些成語都抄錄下來，就成了一筆寶貴積累了：一是再考這些成語，不會為難；二是這些成語運用自如了．又可提升自己的語言表達能力。
再說總結。如果說積累只要肯下功夫就行的話，那么總結除了肯下笨功．還得有一點巧勁。知道去總結什么，知道怎么去總結。
河北省正定中學蔡強老師指出，近年來的高考文言文閱讀材料幾乎均為人物傳記類，文中有著大量涉及人物官職的詞語。這些詞語今天一般不用了，幾成“死文字”．同學們很生疏，而命題者偏偏愛在這些字眼下點上個點。讓你解釋．以至丟分不少。為此，我們完全應該對此類詞語加以總結：
一、表示授予、提升官職的詞語
①征： “征，召也。”(《說文》)由君王征聘社會知名人士充任官員。常見的與之相關的詞語有“征引” (征召引用)、“征令”(征召及施令)、“征吏”(召用佐吏)、“征車” (古代征召賢達使用的車子)、 “征守” (謂天子征召守國的諸侯)等。例如：
王使來征聘。——《左傳•宣公九年》
征拜郎中——《后漢書．張衡傳》
②薦、舉：由地方向中央推薦品行端正的人．任以官職。常見的與之相關的詞語有“薦本” (官吏向皇帝推薦人才的奏本)、“薦辟”(舉薦)、“薦書”(推薦信)、“薦士”(推薦有才德的人)； “舉孝廉” (薦舉孝子和廉潔之士)、“舉保”(推薦，舉薦)、“舉主” (古時推舉賢者做官或參加考試，被薦者稱薦者為舉主)等。例如：
昔者，堯薦舜于天，而天受之。——《孟子．萬章上》 建一官而三物成，能舉善也。——《左傳．襄公三年》
③拜：授予官職(任命)或接受官職(上任)。常見的與之相關的詞語有“拜石” (拜受俸祿)、 “拜邑” (拜受邑宰)、“拜將封侯”(命為大將，封為列侯)等。例如：
拜相如為上大夫。——《史記•廉頗藺相如列傳》 詞語有“遷于喬木’’ (比喻升官)、 “遷除” (指官吏的升調委派)、“遷喬’’(官吏由低職升到高職位)、“遷封”(加封爵位)、‘‘遷官”(晉升官爵)等。例如：
遷為太史令。——《后漢書•張衡傳》
遷我京職．則汝朝夕侍母。——崔銑《記王忠肅公翱三事》
另外．“遷’’有時候也作“貶謫；降職”、常見的與之相關的詞語有“左遷”(降職)、“遷斥”(貶斥、放逐)，“遷臣，， (指貶斥遠地的官吏)、“遷削”(謫降削職)等。
②轉：遷官轉任。常見的與之相關的詞語有“轉除” (升官)、“轉任’’(轉換所任職務)、“轉補”(遷調官職， 以補缺額)等。例如：
王述轉尚書令，事行便拜。——《世說新語•方正》 密有才能。常望內轉，而朝廷無援，乃遷漢中太守。 ——《晉書》
③調：調動、選拔或提拔官史。常見的與之相關的詞語有“調補，，(調動填補官職空缺)、“調派”(分派)、“調撥”(調遣分派)等。例如：
十年不得調。亡所知名。——《漢書》
婿競不調。——崔銑《記王忠肅公翱三事》
④徒：調動官職：貶謫。常見的與之相關的詞語有“徙放，， (流放)、“徙逐” (放逐)、 “徙廢” (貶謫廢棄)、“徙錮，，(貶謫禁錮)、“徙邊”(將犯流放邊境服勞役)等。 武帝即位．徙為內史。——《史記•酷吏列傳》 于是孔明廢之為庶人。徙之汶山。——《三國志》
⑤補：補充缺職。常見的與之相關的詞語有“補外”(京官調外地就職)、 “補官” (補授官職)等。例如：
選補眾職。——《后漢書》
⑥改：改任官職。常見的與之相關的詞語有“改授”(另行授予官職)、“改除”(另行授官)等。例如：
后公改兩廣，太監泣別，贈大珠四枚。——《記王忠肅公翱三事》
明年正月，召為南京右僉都御史，道改南吏部右侍郎。——《明史•海瑞傳》
四、表示兼職或代理官職的詞語
①署：代理、暫任或試充官職。常見的與之相關的詞語有“署印”(代理官職)、“署任” (暫攝原任)、“署缺”(本官出缺，由他官暫代其職)、 “署事”(官員任職。以一年為期的叫署事；代理管事)、“署院”(代理撫臺)等。例如：
署南平教諭。——《明史•海瑞傳》
太守宗資先聞其名，請署功曹。委任政事。——范曄
《后漢書．范雎傳》
②權：唐以來的稱試官或暫時代理官職為“權”。常見的與之相關的詞語有“權官” (指代理之官)、 “權署” (暫時代理或充任某官職)等。例如：
韓愈吏部權京兆。——清•鼓端淑(為學一首示子侄)
積官至監察御使，兼權殿中侍御史。——《宋史•李綱傳》
③領：兼任。例如： ，
為尚書，領行營節度使。——柳宗元《段太尉逸事狀》
五、其他
如“知”、 “主”、 “行”等詞語不表示官職的變動．但常常與官職結合在一起，可靈活翻譯為“執掌、主持”的意思。
最后說說做表格。高才生都是做表格的“專家”。請看以下兩表：
表一．初高中古詩文表。
把初高中古詩詞基本篇目，按篇名、作者及時代、出處及命名方式、體裁、名言警句、成語典故，背誦篇段等條目以表格形式分項列出。如：
篇目 作者及時代 出處及書命名方式 體裁 相應知識 名言警句
成語典故 應背篇、段
送杜少府
之任蜀州 王勃 初唐 《王子安詩集》
以字命名 五律

回鄉偶書
賀知章 唐 《全唐詩》 七絕
涼州詞 王之煥 唐 《唐宋詩舉要》

秋浦歌
望天門山 李白 唐 《李太白全集》
以字命名 五律
七絕
春夜喜雨
江南逢李龜年 杜甫 唐 《杜工部集》
以官職命名 五律
七絕
江南春絕句 杜牧 晚唐 《唐宋詩舉要》 七絕
錢塘湖春行 白居易 唐 《白氏長慶集》
唐穆宗的年號 七律
賣炭翁 白居易 唐 《白氏長慶集》
唐穆宗的年號 新樂府

琵琶行 白居易 唐 同上 同上
憶江南 白居易 唐 同上 詞小令
漁歌子 張志和 唐 《唐宋諸賢絕妙詩選》 小令
雨淋鈴．寒蟬 柳永 北宋 《全宋詞》 詞
念奴嬌•赤壁懷古 蘇軾 北宋 《東坡樂府》
以號命名 詞

揚州慢 姜夔 南宋 《全宋詞》 詞
永遇樂．京口
北固亭懷古 辛棄疾 南宋 《稼軒長短句》以號命名 詞

表二，魯迅作品比較表。
魯迅作品是語文課本中選錄最多的。可按文體、出處、寫作時間等項列表歸類，形成縱橫比較。如下表所示：（說明：*的是自讀課文）
作品題目 文體 出處 寫作時間
1《孔乙己》 小說 1919年3月
2《藥》 小說 1919年4月
3《阿Q正傳》 小說 20年代初
4《一件小事》 小說 《吶喊》 1920年7月
5《故鄉》 小說 1921年1月
6《社戲》 小說 1922.10
7《祝福》 小說 《彷徨》 1924_2
8*《魯迅自傳》 記敘 《集外集》 1925.5
9《藤野先生》 記敘 《朝花夕拾》 1926.10
1O《從百草園到三味書屋》 記敘 同上 1926.9
11《紀念劉和珍君》 記敘 《華蓋集續編》 1926.4
12*《范愛農》 記敘 《朝花夕拾》 1926.12
13《為了忘卻的紀念》 議論 《南腔北調集》 1933.2
14《吶喊》自序 議論 《吶喊》 1922.12
15《論雷峰塔的倒掉》 議論 《墳》 1924.10
16《論“費厄潑賴”應該緩行》 議論 《墳》 1926.1
17《文學和出汗》 議論 《而已集》 1927.12
18《友邦驚詫論》 議論 《二心集》 1931．
19《答北斗雜志社問》 議論 《二心集》 193L12
20《拿來主義》 議論 《且介亭雜文二集》 1934.6
21《中人國失掉自信力了嗎》 議論 《且介亭雜文》 1934.9
22《人生識字胡涂始》 議論 《且介亭雜文集》 1935.5

點評
高才生之所以成不了高分生，就因為缺了積累的功夫，少了總結的程序和做表的歸納。如果看書又多，寫作又強；平時注意積累，課后善于總結，那么語文怎么會不得高分呢?
背出好成績
人都說歷史、地理要背的東西多．其實語文要背的東西一點不比歷史、地理 少，而且更分散、細小。
畢業于湖北黃岡中學的盛中華，高考時語文考了135分．是該地區的語文狀元，現在是文學專業碩士研究生。她的學習方法就是一個字：背。她說：其實我的方法一點也不特別，就是兩句話吧：
“書山有路背為徑，學海無涯考作舟”。或許在大力提倡素質教育的今天．我的方法有點不合時宜，可是我個人認為這種應試教育制度下的學習方法在今天也并不過時。我們知道，語文是百科之母，是基礎的基礎，其中大量的基本知識點要想牢固地掌握．必須通過大量的訓練，反復的記憶。書山有路， “背”也應該是一條捷徑；學海無涯， “考”亦可以作一葉扁舟。我認為能力和分數并沒有什么必然的聯系．高分未必低能，高分高能的學生大有人在；反過來，低分未必高能，低分低能者也確實存在。 “背為徑，考作舟”只是學習的一種方法．也不能完全說它是應試教育的產物，背不等于死記硬背。考也不能說完全是為了應試。所以我個人認為： “背為徑，考作舟”不應該成為高分低能的理由。
語文學習最重要的是打基礎，要從最基礎的字、詞學起，這些最基本的音、形、義就是要通過背來掌握；還有像一些優美的文章、古詩詞也要需要背誦。考作舟只是強調考試是促進學習的一種手段，而不是為了單純的考試而去考試。我們大家應該都有這樣的感受，如果考試時有哪一個問題答不出來。對這個問題印象就會很深刻。如果記住它下次就不會再出同樣的錯誤。以考促學．僅僅把考試作為一種學習方法，而不要過多地注意分數．這樣的態度或許要好一些。平時做模擬題的時候也要像考試一樣嚴格要求自己．做完以后認真對答案．
查找自己遺漏的知識點，不懂就問，這樣有目的的學習提高很快。
語文是一個系統的知識體系．它的各個部分都是有聯系的。字詞的基礎比較好．對閱讀就會有幫助，閱讀又是提高寫作的必要途徑，閱讀能力的提高也要扎實的基礎做支撐。如果連基礎的字義、詞義都搞不懂，又怎么談得上能力的提高呢?當然。閱讀、寫作能力的提高主要還是靠多讀多練。多讀．不僅要讀課本中的作品。更要大量閱讀古今中外經典的文學作品；多練。就是要把自己的閱讀和平時生活中的感悟及時用書面語言表達出來。
盛中華同學說。要背．首先就要能吃苦。她說，她所在的黃岡中學有一句“名言”．就是“苦吾苦，以及人之苦；累吾累，以及人之累”．當時學校的老師也是“練人不厭，考人不倦”。她說高中的學習是相當艱苦的，不過卻對一個人一生都影響巨大．如果這個階段基礎打好的話，對其一生都會有幫助。比如她當時對文言文閱讀下了一番功夫，對一些基本的文言句式做了歸納總結．現在還受益匪淺。至于會不會產生厭倦心理．她覺得主要和大家的學習態度有關．如果你不把它當成負擔．而是把它當作人生的一個必然階段，當作前進的惟一途徑．相信就不會厭倦。
要背．還要有好的心態。有良好的心態，學習就不會感到枯燥．就不會產生厭倦心理．學習起來也會有事半功倍的效果。考試時同樣要有良好的心態，把平時的考試當高考一樣重視．認真對待每一個小題。這樣不僅可以檢查自己一個階段的學習．起到促進學習的目的，而且也能提高自己的心理承受能力：高考時要像平時一樣放松，相信自己。
首都師范大學毛志成教授．也堅決主張中文系的大學生、研究生以及想從事文學創作、成為寫作大家的人，一定要背一點東西。他寫道：說個底線吧：假如你是中文系的大學生，又果真打算此生能夠起碼地做到以文謀職、謀生、謀業，不是混日子．背下一點書總是應該的吧。當年魯迅在與施蟄存論戰時。曾大大地反對過青年學生讀《文選》，乃至賭氣勸說青少年“最好少讀甚而不讀中國書”，我看那話有一大半是氣話．或是另有它意。在實際上，單就《文選》而論，我看就實在不乏應該讀一些、背一些文章作品．當然指的是有志搞文的人。宋時陸游在《老學庵筆記》中曾引用過某些文人的譏諷之言： “文選爛，秀才半。”然而《文選》作為一種文學選本，平心而論是應當給予某些肯定的。全書從七八百年中精選129名作家作者的700余篇詩文辭賦，供讀者賞讀，實在不無價值。作為眼下的中文系大學生、研究生，求學時間為好幾年。只要求你抽出一點時間粗識129位作家的大體文績．粗覽700余篇作品的概貌，只依據你的需要背誦多少不等的若干篇，少則十幾篇，多則幾十篇，應當說是不過分的。即使不是大學生、博士生，只是喜歡搞文學創作、文學評論的作者、作家，這要求似也不為奢。
除了背《文選》，還不妨可以背背《古文觀止》。毛志成教授寫道：說到《古文觀止》，我實在有一點佩服。這部書，最初刊行于康熙三十四年(公元1695年)，編者為吳楚材、吳調侯叔侄二人。書中從周代至明末，選文222篇，分為12卷。內容、體裁、形式、風格各異，堪稱異彩紛呈．五光十色。上下卷，其中的上卷大都是文獻、史料的匯編，先后選了《左戰》34則， 《國語》ll則， 《公
羊傳》、 《谷梁傳》計5則， 《禮記》6則， 《戰國策》14則．秦文l則，楚辭2則，史記14則，西漢文12則，東漢文2則．三國文2則。我大都只要求粗覽，部分精讀，可背誦的總計不足10余則。但在下卷里，則另有要求。
所收入的作家中限在兩三篇以下的作品，基本上要做到背誦。對那些收篇較多的，如韓愈24則，柳宗元1l則，歐陽修13則，蘇軾17則，至少要做到各自背誦四篇以上，且能牢記。
大學生、研究生都要背，中學生就更應背了。

點評
無論對于何種學習．背誦永遠都是一個很有必要且很有效的手段。語文的學習更是離不開背誦，背的東西越多，積累得越多，才能得到好的成績。
把語文變成強項的秘訣
語文是弱項．怎么辦?
楊大偉，畢業于甘肅省環縣一中，2001年高考失利，復讀一年后。以595分的成績考入北京大學。他之所以能轉敗為勝．語文這一門為他出了不小的力，而語文原本是他的弱項。
他寫道：
我在高中的時候不喜歡語文，這也是我當初相對薄弱的科目。高考，我是敗在語文，成也在語文。第一年我高考失敗，固然與心態、情緒等因素有關，但不能否認．是語文拉了我的后腿。此后，我一直苦苦尋找一種方法來彌補，幸運的是，我及時找到了。在我復讀的那一年里．我的學習重點就是把語文補上去，而且成績真的上升了．語文不再是我的弱勢科目，反而成了我的強項之一。
那么．究竟是怎樣在短時間內迅速提升的呢?楊大偉同學談了他的“秘訣”：
，秘訣一，看課本。他說： “我以前不喜歡看語文課本，高一高二也沒有好好學過它．我覺得問題就出在我沒有很好的積累。課本一定要認真地、再三再四地去看。”
秘訣二，摘抄本。語文考試廣博浩雜。實際上就是考你平時對一些小知識點的掌握情況。對此，他從復讀的第一天起就開始了大規模的積累。每天，看書看報(尤其喜歡看《讀者》)，把一些精美語句篇章記在一個專門的“摘抄本”上。很多人對此很不屑，或者有人堅持了一段時間就放棄了．對此，楊大偉同學想真誠地告訴大家：這是一種很好的積累方法，或許你沒有感覺到自己在提高．那是因為你還沒有積累到一定的量．而且在短時間內得到明顯效果也是不合實際的，只有你耐心地堅持一段時間。效果才能體現出來。
秘訣三，多做題。踏踏實實跟著老師把基礎知識過了一遍，很認真地做些練習。雖說語文是要積累的．但做題卻也是一種很好的提高方法。楊大偉同學．他以前做文言文和現代文閱讀很容易丟分，但經過很多練習，逐漸找到題感了．有的題并不能說出選擇的理由．可就是有一種強烈的感覺告訴你：就是這個答案。這其實就是長時間積極思維的效果．而不是所謂的運氣。
秘訣四，背課文。復習的時候一定要把課本過一下，尤其是要求背誦的篇章。一定要拿下。2002年的高考開始考背誦，大家都以為會考些名言名句．整天拿著厚厚的參考書狂背。課本上要求背誦的東西很多．所以很多人有了放棄的念頭。楊大偉同學說，在高考前兩天．抽空兒把高三課本上的詩歌看了一下，結果當年的高考恰恰就考到它．而他的同學，因為放棄了課本復習而白白丟了這十分寶貴而又唾手可得的四分。要知道。在高考中。每一分都非常關鍵，都有可能改變你的未來。
楊大偉同學說．正是靠這幾招．他的基礎知識越來越扎實。他說，他正是在這些小題、小分上下功夫，一點點積累，成績才逐漸有起色的。相信很多中學生都有這樣一個體驗：每次做讀音、錯別字、成語等基礎題目時，就是靠自己臨場的感覺。而這種帶“蒙”的選擇和語感又有所區別，它帶來的最大后果就是成績不穩定。靠蒙，一次兩次可以猜對，但你能保證在高考中把它猜對嗎?以前語文之所以不行，就是在這里吃了大虧。大家想想：如果我們把很多較難的題很費時地做了出來．卻又在這種基礎題上丟了分，是多么得不償失!一定要很有把握地拿到這些分，一分都不能隨便丟掉。把做過的練習、試卷上容易犯的錯，平時常見但也容易弄錯的讀音、字型、詞語、成語、病句類型等，統統又記在另一個“摘抄本”上．每次做完題。第一個工作不是計算自己考了多少．而是把所犯錯誤統統寫到錯題本上。看上去這種積累量特別大．但實際上。考試涉及的也就是那么一兩千個，而常考的就更少．所以一定要沉住氣，從點點滴滴著手。很多人又問：花這么多時間在這幾分上，劃算嗎?答案是：劃算。你能保證你把別的分穩穩拿來嗎?這里的分數只要稍微努力一點就可以得到．而那些卻不知要你做多少練習才能掌握．況且在高考中也不一定會考，孰難孰易，一目了然。
這么做。是很費時間的。那么積累的時間到哪里去找呢?楊大偉同學的做法是：在課間或者空閑的時間做，保證不影響其他科目的復習。大概積累了兩個月后，做這些題已是很有把握了．在2002年高考中。在基礎題上，一分都沒有丟。另外．還要重申一下語文中的語感(或在考試中直接叫“題”)。這種感覺在大量的練習中慢慢會培養出來，而你時刻在用卻無法感知。
除了平時努力外，楊大偉同學還談了一些拿分技巧：文言文和現代文的拿分，他個人覺得做一些練習比較好。通過一些練習，逐漸找到此類題目的解題規律．比如說變換概念，擴大或縮小范圍等，以此來提高準確率。另外。做語文題的第一印象非常重要，如果沒有很大的把握．就堅持自己第一感覺吧。社科文的閱讀理解，答案基本上就在原文里。只需你細心對照和提煉，所以做這種題一定要緊扣原文。
最后說說作文。楊大偉同學有一個小竅門。就是把自己平時偶然產生的思想火花記錄下來． (這種火花往往就是很好的構思或想法)，慢慢積累，就是很好的素材。高考前。楊大偉同學已經有了很多自己積累的話題。因為這些都是他經過較長時間思考的。自然就有一定的深度和廣度。每次考語文前，他只做一件事，就是把讀音錯題本和這個構思本(只寫構思的框架。不寫正文)看一遍。調動調動思維。又是在2002年高考中．作文要求的題目和他平時積累的一個話題特別相近，他就以其為藍本．在有充分準備的心理狀態下．構思出了一篇自認為很不錯的文章．而后來的成績也證明了這一點。不過要提醒大家，這個方法要根據個人情況選擇．而且不能有投機心理．惟有平日的思考和練筆才是最重要和最保險的。
最后。大家一定要注意在平時的考試中(尤其是語文中的作文)養成書寫工整的好習慣。很多人想：平時何必這么認真呢，只要在高考中注意一下就可以了。其實不然．如果你平時沒有把它作為一個習慣保持下來．那么在高考的環境下，你很難記起要書寫工整，尤其遇到難題或時間緊張，那就更不可能了。要知道高考閱卷時間非常緊迫，教師很難有時間仔細閱讀你的文章，而這時，整個卷面的印象分可就不止那么一兩分了。
通過看課本、摘抄本、多做題、背課文、構思本這幾招，語文成績穩步上升，在不到一年的時間內，就由弱項轉為強項．為他最終考入北京大學奠定了堅實的基礎。

點評
要想提高成績，首先就要去做；不做，好成績是不會從天而降的。古人云“坐而論道不如起而行”，一定要先干起來。
做起來后，又會遇到兩個問題：一是做的方法對不對，要及時調整：二是能否堅持下去。這兩條，一條沒到位，都會變成無用功。但說一千道一萬，最最重要的，還是要做，要動起來。不動起來，談不上什么堅持，也不會發現自己的學習方法有什么問題。
要想提高成績，必須去做，立即去做!畫語文“知識結構圖”。
語文的一篇課文里往往有諸多的內容，怎么進行總結復習呢?
理科每學完一章，老師往往要求大家畫知識結構圖；其實，語文每學完一章，也可以畫知識結構圖。下面先看幾個例子：
或許有同學會問，現代文好說，文言文怎么辦?文言文，也一樣可以用知識結構圖來總結，請看下面幾個例子：

點評
不少同學反映．自從采取了畫“知識結構圖”的辦法后，發現語文比以前好學了。