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培養良好的學習習慣（4）
《課程標準》在“總目標”中提出了“養成語學習的自信心和良好的習慣”的要求，并在“建議”中再一次重申了“注重培養學生自主學習的意識和習慣”的觀點。蘇教版小學語教材為了使學生良好學習習慣的培養落到實處，把語學習必備的好習慣作為一項重要的內容編入了教材，并形成了一套自成體系的序列。筆者就此結合蘇教版小學語二年級下冊“習慣篇”的說說個人想法。
　　一、習慣的界定和形成
　　何謂習慣呢？從字面上講，所謂習慣就是“在長時期里逐漸養成的、一時不易改變的行為、傾向或社會風尚。”（見《現代漢語詞典》第１３４８頁）就個人而言，習慣乃是一個人長期養成的思想行為模式的固化。
　　哲學家認為：人的最基本的活動有兩種，一是外顯的實踐活動，二是內隱的認知活動，這二者辯證統一。因此，習慣應包括可聞、可見的外在行為，以及指導和支配行為的相對不變的內在的思維模式。一個人在遇到問題時，自然要調用自己的已有的與問題具有相似性的知識和經驗（即相似塊），然后再通過具體有序的操作解決。所以，好的習慣實質上是一個人在符合客觀規律的思維模式的指導和支配下，經過反復歷練而逐漸固定下的操作技能的自動再現。這其中，“符合客觀規律思維模式”以及定型的“操作技能”內外緊密聯系、相輔相成。所以良好學習習慣的養成應當從這兩個方面的建構入手。
　　先說“符合客觀規律思維模式”的建構問題。列寧說過：“規律就是聯系，就是本質的關系或本質間的關系。”如何才能認識事物的本質的聯系呢？張光鑒先生認為：思維規律是每個人根據自己在社會中獲得的直接實踐經驗與間接經驗，在大腦中建構、儲存起的相似塊，去對所要認識的事物或所要解決的問題進行推理、判斷和問題求解的。人總是先從事物的形式相似入手，然后才去認識事物運動的相似、結構的相似、聯系的相似，才能認識到事物千變萬化中那些相對不變的本質，從而達到對事物規律的認識。《相似論》曾明確指出：“一般說，應從事物的兩個主要關系去認識和掌握它的本質：一個是從靜態到動態相似過程去認識它；一個是從宏觀相似現象與微觀結構相似關系認識它。”（以上請參閱張光鑒等著《相似論》江蘇科學技術出版社１９９２年版第３０頁和第２１頁）總之，“符合客觀規律思維模式”的建構要從研究存在與思維之間的相似性入手，要符合自然之道。
　　接下說說“操作技能”的建構問題。腦科學和神經科學的研究已經證明：一個人有意識的行為通常是由外界信息刺激和神經沖動引發的，是一種通過大腦的高級神經控制和運動神經支配若干肌群協調收縮而進行的有目的、合乎內外要求、有正常次序的運動，是一種思維模式支配下的生理反應。張光鑒先生在提交給思維科學第１１１次北京香會議的報告中指出：人對不熟悉和沒有養成習慣的事物進行再認識的反應時間約為２～３秒，最快也不少于１秒，但只要經過幾天的連續強化訓練，養成了初步的習慣，反應的時間就能縮短到１０００微秒左右，就能使反應速度提高１００倍以上。由此可見，人們對事物愈是熟悉、習慣的程度越高，反應速度或解決問題就越快，動作就越準確。這也就是鋼琴家、舞蹈家、運動員……為什么要對彈奏的樂曲、舞蹈動作、運動項目中的各種動作要進行日復一日的相似練習，以求獲得快速反應的能力的重要原因。關于此，科學家、學家、數學家、物理學家、化學家……也不會例外，他們都需要從小培養敏銳的觀察能力、動手能力以及閱讀、檢索獻資料的能力。沒有“熟”怎能生“巧”呢？沒有長期艱苦的鍛煉，沒有良好學習習慣的養成，要培養非凡的直覺頓悟能力，要有所發現、有所發明、有所創造，那只能是紙上談兵了。因此我們認為，語學習習慣的形成同樣是一個由外顯轉化為內隱的過程。在外顯認知階段，人們為了認識和解決新的問題，必然要從自己的“記憶倉庫”中調用大量的“相似塊”跟問題的解決方向、目標、環節，進行相似激活、相似選擇、相似匹配、相似創造。在最初階段，由于需要調用的信息量比較大，處理的時間長，必然會導致反應的速度相對較慢。但經過了無數次的相似重復，大腦就會產生“易化”和“募集效應”，就會使外顯認知操作轉化為內隱認知，形成“快速反應通道”，使反應的過程定型化、自動化、快捷化。太炎先生說：“學患其不習，既習矣患其不博，既博矣患其不精。偶有所得不可以為智，猶要自視若愚，愚三次，智三次，學始有成。”太炎先生在這里所說的“習”和“愚三次，智三次”都是在強調習慣養成的過程，而“學始有成”則是說習慣養成后的結果。可以設想：當諸多好的“快速反應通道”集于一身的時候，此人也就“學始有成”了，也就是我們所說的高素質的創造性人才了。
　　二、習慣的特性和養成
　　明白了形成良好學習習慣的原理之后，隨之而的便是如何養成良好的學習習慣的問題了。現代教育理論和長期的實踐告訴我們，習慣具有非常鮮明的特征，我們在教學中必須予以高度重視。
　　第一，要充分認識習慣培養的長期性，持之以恒。
　　筆者一直認為：習慣的養成最為重要的是堅持不懈。從知識到智慧，由技能到習慣，絕非一日之功。許多人之所以能夠在說話時出口成，滔滔不絕，并不是他們認真、仔細地考慮了如何組織主、謂、賓語的結果；演奏家之所以能夠用樂器奏出優美的旋律，也未必想到了怎樣運用指法的；駕駛員在處理道理上的偶發事件時，頭腦里不一定想到了該怎樣剎車……他們所依靠的都是快速反應的直覺。這種高度自動化的習慣反應是長期實踐、多次相似重復運動的必然。所以良好學習習慣的養成絕不是一蹴而就的事，我們必須有足夠的耐心和毅力，反復抓，抓反復，一絲不茍，持之以恒。許多語學習的操作并不是什么難事，但要養成習慣卻絕非易事。稍有懈怠，便會走樣，甚至是半途而廢。
　　第二，要充分認識習慣形成的兩重性，揚善棄惡。
　　任何事物都具有二重性，習慣也不例外，既有使人受益終身的好習慣，也有遺誤終身的壞習慣。因此，我們要在積極培養良好學習習慣的同時，隨時注意抵制不良習慣的滋生。好習慣如不能長期堅持，勢必會由壞的習慣取代。勤勉的習慣不能養成，必然歸于懶散；工細的習慣不能形成，必將變得粗疏。其實，人人都有本能的嗜欲和惰性，而許多有害身心、遺患無窮的事恰恰能夠滿足人一時的嗜欲，迎合人的惰性。所以人們常會明知不對和無益，卻硬是要身不由己地去做，久而久之，不良習慣就自然形成了。相反，許多可以受用終身，影響人的前途和命運的良好習慣，既不能滿足人的一時嗜欲，更不能迎合人的惰性，不可能自然形成，往往需要下決心禁絕或限制某些本能的嗜欲，克服、戰勝天生的惰性，自覺接受一定規矩的約束，愉快地投入某些帶有“強制性”的訓練，甚至要長期堅持與自己“過不去”。我們說，人既有個體的本性(個性)，又有類的本性(社會性)。一般人都有從眾的心理傾向。一種習慣如果已成為眾多人的群體意識，那就會成為一種“風氣”、“習俗”。家有家風，族有族風，班有班風，校有校風，風氣一旦形成，就會反過影響個人的成長。這就是環境對人的影響。我們不能總是消極地去逃避不良環境，而應當一起努力，從我做起，掃歪風，樹正氣，營造一個有助于養成好習慣的外部環境。
　　第三，要充分認識習慣培養的微觀性，固本培元。
　　習慣的培養是具體的、微觀的，是一點一滴的積累。我們必須做個“有心人”，從大處著眼，從小處著手。我們所說的從大處著眼，就是要從習慣對人格塑造和終身發展的影響考慮。王爾德指出：“起初是我們造成習慣，后是習慣造成我們”。所謂從小處著手，就是從不起眼的小事抓起，以“小”見“大”。對此，蘇教版小學語教材的主編張慶先生發表了很好的見解。他說：
　　語教學的出路何在？我看還是要眼睛向下，固本培元。起點不妨低些，但訓練一定要扎實，要求一定要嚴格。要把著力點放在加強識字、寫字、朗讀、背誦、作等訓練上，放在培養良好的學習習慣與學習素質上。要使過去被視為“軟”的東西真正地“硬”起。
　　這些看起似乎是屬于微觀范疇的小事，殊不知宏觀目標恰是通過這些屬于微觀范疇的小事實現的，不去抓這些小事，素質教育只能是一句空話。（請參見張慶著《我的小學語觀》江蘇教育出版社出版２０００年版第１０３頁）
　　三、教學建議
　　最后，我們以蘇教版小學語教材二年級下冊為例，具體說說如何操作的問題。
　　這一冊教材一共安排了兩項內容：第一是“勤查字典”；第二是“主動識字”。前者側重于操作能力的培養，而后者則側重思想意識的強化。需要特別說明的是：對于側重操作層面的內容，除了要注意具體方法的指導之外，也要重視“符合客觀規律思維模式”的建構，而對側重思想意識培養的內容，除了要充分重視“符合客觀規律思維模式”的建構之外，同樣要注意“操作技能”方面的指導和練習。
　　比如“勤查字典”一項，我們首先要帶領學生讀懂字典，明確字典的編寫者是如何按照“符合客觀規律思維模式”編寫的。你看，不論是什么樣的字典，也不管是使用什么樣的檢字法，它首先是將數以萬計的字（現象）按照一定的規格（或按照偏旁部首、或按照音序、或按筆畫數量、或按照字形特征）進行分類；其次是從微觀結構上對每一個字進行單元或層次（比如字形、注音、釋義等）的分析；最后是以舉例的方式，在分類分析之后，將其進行綜合優化，以便于使用者遷移運用，解決問題。所以，從某種意義上說，讀懂字典的過程是一個領悟編寫者如何按照“符合客觀規律思維模式”編寫的過程。教學的第二步是要解決“怎樣查”，即形成“操作技能”的問題。關于這一步的教學，特別需要我們關注以下幾點：第一，要讓學生明確為什么要查字典？教學中，我們不妨創設一個與實際的閱讀高度相似的情境，讓學生親身體驗字典這位“不開口老師”的功能和魅力，讓學生從心里明白為什么要學會查字典的道理。第二，要通過實際的翻檢操作，讓學生在操作中了解查找、檢索的步驟、方法。正如陸放翁所說的那樣：“紙上得終覺淺，絕知此事要躬行。”許多方法是在實踐中掌握的，“光說不練那是假把式”。第三，要在日常的學習或生活之中，采取不同的方式，不斷強化“字典隨身，只要是遇到了不認識或不理解(包括拿不準的)字，一定要動手翻一翻”的意識。堅持這樣做，久而久之，“勤查字典”的習慣就一定能夠養成。至于其他良好學習習慣的養成大同而小異，我們就不再一一贅述了。
　　有的東西看起并不起眼，但它卻一輩子有用；有的東西一時有用，但它卻一輩子無用。諸如“勤查字典”、“主動識字”之類的習慣大概都屬于前者。
【教材分析】
　　本課屬于看圖瀆韻識字，將表示傳統節日和民間風俗的詞語集中在一起讓學生認讀，分為三個部分：第一部分是圖和詞語。第二部分是要求會寫的8個生字和1個只識不寫的字。第三部分是練習。借助圖畫識字學詞認識事物，通過引導學生觀察包餃子、賽龍舟、賞月的歡樂場面，以及祭掃革命烈士時莊嚴肅穆的情景，讓學生感受到今天生活的幸福和幸福生活的之不易。
　　【教學要求】
　　德育目標：初步了解一些傳統節日和民間風俗。
　　智育目標：學會本課9個生字，其小田字格上的1個生字只識不認識“手字旁”；理解生字組成的詞語。
　　【教學重點、難點】認識9個生字，能按筆順正確地書寫田字格中的8個生字按字的結構把字寫端正、勻稱。
　　【教學準備】：生字卡片、投影片。
　　【教學時間】　兩課時
第一課時
　　一、揭題導人
　　　　中國有一些傳統節日，小朋友們想知道嗎?今天我們學習識字1。板書課題：識字1(齊讀)
　　二、初步看圖，讀韻
　　　1．觀察書上的圖，看看圖上畫的是哪些傳統節日的活動，人們在這些節日里做些什么。
　　　2．自由讀韻，要求：看清音節，讀準字音。
　　三、指導看圖，出示部分生字詞
　　　1．出示第一幅圖，觀察說話。
　　　　(1)小朋友，圖上畫的是什么節日的活動?全家人圍在一起在干什么?[相機出示詞卡：餃子]
　　　　(2)過春節了，親朋好友互相拜訪表示節日的祝賀，這叫什么呢?[相機出示詞卡：拜年]
　　　2．出示第二幅圖，觀察說話。
　　　　(1)圖上畫的是什么節日?(清明節)
　　　　(2)老師介紹清明節：二十四節氣之一，在4月4、5或6日。民間習慣在這天掃墓。
　　　　(3)清明節這天，少先隊員懷著崇敬的心情到紀念碑前祭掃革命烈士，這就是：掃墓。[相機出示詞卡]
　　　　(4)清明前后到郊外散步游玩，就叫：踏青。[相機出示詞卡]
　　四、指名讀生字詞，齊讀生字詞
　　五、學生自學出示的生字詞
　　　　要求：讀準字音，看清字形。看看掛圖，想想字義。
　　六、教師檢查自學情況，并加以指導
　　　1．認讀生字，正音。
　　　　　如：“掃”的聲母是平舌音，不要與翹舌音混淆；“餃子”中的后一個字讀輕聲。
　　　2．用“餃、掃、墓”擴詞。
　　七、小結
　　　　剛才我們學習了兩組詞語。你們知道了有哪兩個傳統節日?(春節、清明節)春節，民間風俗是什么?(包餃子、拜年)清明節呢?(掃墓、踏青)
　　八、指導書寫
　　　1．學生看筆順圖，記憶“掃、拜、墓、踏”的筆順。認識手字旁。
　　　2．說說你是怎樣記住這些字的。
　　　3．教師范寫生字。
　　　4．學生描紅書中田字格里的生字。
　　　5．讓學生在《習字冊》—．亡描紅、仿影、臨寫生字。
　　　6．教師巡視，糾正姿勢不正確的學生。
第二課時
　　一、復習檢查
　　　1．抽讀生字、新詞卡片。
　　　2．按“掃、拜、墓”的筆順書空。
　　二、繼續看圖學習生字詞
　　　1．出示第三幅圖，觀察說話。
　　　　(1)人們正在干什么?這是什么傳統節日?[相機出示詞卡：龍舟、端午]教師介紹“端午節”。
　　　　(2)端午節這天，人們除了喜歡賽龍舟，還喜歡吃什么?[相機出示詞卡：粽子]
　　　2．出示第四幅圖，觀察說話。
　　　　(1)圖上畫的是什么節日?你知道嗎?[相機出示詞卡：中秋]教師介紹“中秋節”。
　　　　(2)中秋節這一天，全家人坐在院子里干什么?[相機出示
　　　　　　詞卡：月餅]
　　　　(3)同學們看圖上的人都相聚在一起了，這就叫“團圓”。[相機出示詞卡：團圓]
　　　　(4)學生借助拼音讀以上生字詞。
　　　　(5)指名認讀、正音。
　　　　　　如：“粽子、月餅”中的后一個字讀輕聲。
　　　3．小結：剛才我們學了兩組詞語，你們知道有哪兩個傳統節日?(端午、中秋)端午節，民間風俗是什么?(包粽子、賽龍舟)中秋節呢?(全家人要團圓，吃月餅)
　　三、指導讀韻
　　　　多種形式練讀，讀出節日的歡樂。
　　　　范讀、自由讀、互讀、齊讀。
　　四、指導書寫，檢測效果
　　　1．說說你是怎樣記住“團、餃、餅、端”這4個生字的。
　　　2．教師范寫生字。
　　　3．學生描紅書中田字格里的生字。
　　　4．在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。
　　　5．認讀課后詞語。
　　　6．在《習字冊》上描紅、臨寫詞語。
　　　7．聽寫詞語，檢測效果，及時反饋。
識字2
教學要求：
　　　1`學會本課8個生字，正確、流利地朗讀詞語。
　　　2認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物與所學的詞語聯系起，憑借圖畫和學生的生活經驗理解詞語
　　　3了解大自然的美麗景色以及有關的民族風情。
　　教學重、難點　識字、寫字
　　教學時間　兩課時
　　教學設計
第一課時
　　教學目的
　　　1學會本課8個生字，正確、流利地朗讀詞語。
　　　2認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物與所學的詞語聯系起。
　　　3了解大自然的美麗景色。
　　教學過程
　　一、導入新課
　　　1　同學們有沒有去過桂林？誰說一說，你眼中看到的桂林是什么樣的？
　　　2　是呀，“桂林水甲天下！”同學們想不想親眼去看一看？
　　　3　今天，我們就學習識字2
　　二、指導看圖
　　　1　圖上有哪些景物？
　　　2　根據學生回答，依次出示相應的詞語，認讀。
　　三、借助拼音，自主識字
　　　1　請你用自己最喜歡的方式讀書，借助拼音，認讀中的生字和詞語。
　　　2　請同桌的同學互相聽一聽，相互檢查一下，讀音有沒有錯誤。
　　　3　出示詞語
　　　　（1）自由讀
　　　　（2）這課中我們要特別注意幾個字的讀音
　　　　（3）指名讀，齊讀
　　　　（4）小組組織“找朋友，你說我猜”的游戲，加強生字讀音
　　　　（5）看圖理解圖意
　　　　（6）齊讀生字詞
　　四、教學字形，指導書寫
　　　1　出示生字卡片，依次認讀
　　　2　按筆順書寫生字
　　　3　教師范寫
　　　4　學生在《習字帖》上描紅、臨寫，師巡視。
第二課時
　　教學目的
　　　1　了解大自然的美麗景色以及有關的民族風情
　　　2　培養學生的口頭表達能力
　　教學過程
　　一、復習
　　　1　抽讀生字卡片
　　　2　朗讀課
　　二、看圖說話
　　　1　看圖，運用書上的詞語練習說話，想象大自然的美麗。
　　　2　四人小組交流，選派一名說的最好的上臺說。
　　　3　指名說，師生評議
　　三、開展“我是小導游”活動
　　　　準備好導游解說詞，評選出“最佳小導游”
識字3
【教材分析】
　　　本課屬于形近偏旁的比較識字。課將兩組容易混淆偏旁的生詞集中在一起讓學生認讀。第一組詞語介紹了—些樹的名稱和木制品；第二組詞語介紹了一些與莊稼有關的事物；第三組詞語介紹了三種竹制品；第四組詞語介紹了一些植物。連起讀，押韻上口，便于記誦。學生在學習漢字的同時也增長了知識。
　　【教學要求】
　　　德育目標：養成良好的學習習慣。
　　　智育目標：1．學會奉課12個生字，其中田字格上的3個生字只識不寫；理解由生字新詞。
　　　　　　　　2．比較“木禾”、“竹艸”兩組容易混淆的偏旁，看圖讀熟與此相關的詞語。
　　【教學重點、難點】
　　　　1.學會本課12個生字，能按筆順正確地書寫田字格中的9個生字，能按字的結構把字寫端正、勻稱。
　　　　2.區別形近偏旁。
　　【教學準備】：生字卡片、投影片。
第一課時
　　一、揭示課題
　　　　前面兩課和這一課都是看圖讀韻識字，而本課還通過形近偏旁的比較識字。板書課題：識字3(齊讀)
　　二、初步看圖，讀韻
　　　1．觀察書上的圖，看一看圖上畫了哪些事物。
　　　2．自由讀韻，要求：看清音節，讀準字音。
　　三、出示表(一)，復習“木字旁”、“禾字旁”
　　　1．觀察實物圖畫與古字，了解偏旁本義。
　　　　(1)“木”的古字像什么?(像一棵樹)
　　　　　師：同學們說得對。“木”的古字像一棵樹，有樹冠、樹干和樹根。
　　　　(2)復習“木字旁”。
　　　　　　教師范讀帶木字旁的生字。
　　　　　　指名讀、齊讀。
　　　　(3)“禾”的古字像什么?(像一株禾苗)
　　　　　　師：同學們說的對。“禾”的古字像一株禾苗，有穗、葉、莖與根。
　　　　(4)復習“禾字旁”。
　　　　　　教師范讀帶禾字旁的生字。
　　　　　　指名讀、齊讀。
　　四、指導看圖，出示部分生字詞
　　　　出示掛圖，學習生字詞。
　　1．這些是什么樹?你能說出它們的名稱嗎?[相機出示詞卡：松柏、楊柳]
　　2．你們知道松樹、柏樹和別的樹有什么不一樣嗎?(松樹、柏樹的葉子常年都是綠色的)
　　3．出示詞卡：桌椅
　　4．春天到了農民伯伯把什么插在田里?[相機出示詞卡：秧苗]
　　5．秋天到了，秧苗長大成熟結出果實，遠遠望去，金燦燦的一片，好喜人的景象啊!那金燦燦的一大片是什么呢?[相機出示詞卡：稻谷]
　　6．“秧苗”、“稻谷”這些地里長的農作物叫什么呢?[相機出示詞卡：莊稼]
　　五、教師小結
　　剛才我們學習了兩組詞語，第一組詞語的偏旁是什么?(木字旁)為什么都是木字旁?(因為這些詞語大都與樹木有關)第二組詞語的偏旁是什么?(禾字旁)為什么都是禾字旁?(大都與莊稼有關)你們覺得漢字有趣嗎?中國的漢字有悠久的歷史，你們要認真學習!
　　六、學生自學出示的生字詞
　　要求讀準字音，看清字形。
　　七、教師檢查自學情況
　　1．指名讀、齊讀。
　　2．用“柳”、“椅”、“秧”擴詞。
　　八、指導書寫
　　1．學生看筆順圖，記憶“柳、秧”的筆順。
　　2．說說你是怎樣記住這些字的。
　　3．教師范寫本課6個生字。讓學生注意在田字格書寫時都應該左窄右寬。
　　4．學生描紅書中田字格里的生字。
　　5．讓學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。
第二課時
　　一、復習檢查
　　　1．抽讀生字、新詞卡片。
　　　2．聽寫生字。
　　　3．檢查聽寫情況。
　　二、繼續看圖學習生字詞
　　1．觀察書上的圖，看看圖上畫了哪些事物。
　　2．自由讀韻，要求：讀準字音。
　　三、出示表(二)，復習“竹字頭”、“草字頭”
　　1．觀察實物圖畫與古字，了解偏旁本義。
　　(1)“”的古字像什么?(像竹葉)
　　(2)復習“竹字頭”。
　　師范讀帶竹字頭的生字。
　　指名讀、齊讀。
　　(3)“”的古字像什么?(像兩棵小草)
　　(4)復習“草字頭”。
　　師范讀帶草字頭的生字。
　　指名讀、齊讀。
　　四、指導看圖，出示部分生字詞
　　出示掛圖，學習生字詞。
　　1．這些都是竹制品，你能說出它們的名稱嗎?[相機出示詞卡：竹籃、籮筐、筷子]
　　2．中國的老年人最喜歡喝什么?仆目機出示詞卡：茶葉]
　　3．有一種水果外面有許多硬刺，但口味非常好，酸甜好吃，你知道這種水果的名稱是什么嗎?[相機出示詞卡：菠蘿]
　　4．有一種春天開的花，葉子是淡綠色的，聞起有一股淡淡的香味，你知道這是什么花嗎?[相機出示詞卡：蘭花]
　　五、教師小結
　　剛才我們學習了兩組詞語，第一組偏旁的名稱是什么?(竹字頭)為什么都是竹字頭?(因為這些制品都是竹子做成的，大都與竹子有關)第二組偏旁的名稱是什么?(草字頭)為什么都是草字頭?(大都與一些植物有關)
　　六、學生自學出示的生字詞
　　七、指導書寫
　　1．指名說“籃、筐”的筆順。
　　2．說說你是怎樣記住這些字的。
　　3．教師范寫生字。
　　4．學生描紅書中田字格里的生字。
　　5．讓學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫。
第三課時
　　一、復習檢查
　　　　聽寫詞語，檢測效果。
　　二、指導讀韻
　　　1．按要求歸類讀。
　　　　(1)哪些詞語介紹了一些樹的名稱和木制品?(讀第一組詞語)
　　　　(2)哪些詞語介紹了一些與莊稼有關的事物?(讀第二組詞語)
　　　　(3)哪些詞語介紹了三種竹制品?(讀第三組詞語)
　　　　(4)哪些詞語介紹了一些植物?(讀第四組詞語)
　　　2．多種形式練讀。
　　　　指名讀、齊讀、同桌互讀。
　　三、辨析兩組形近偏旁
　　　1．做找朋友游戲。
　　　2．教歌訣：“禾字旁表示莊稼，木字旁表示樹木。爸爸下田去插秧苗，爺爺上去栽松樹。”“草字頭表示花草，竹字頭與竹子有關。窗臺上放著兩盆花草，墻壁上掛著一只竹籃。”
　　四、課內作業


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