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20 古詩兩首
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“鶴、孟、陵，辭、唯”五個(gè)生字，會(huì)寫“孟、浩、陵”等七個(gè)生字。

2、有感情地朗讀并背誦這兩首古詩。

3、結(jié)合注釋、工具書、畫面理解詩句意思，體會(huì)詩人的情感。
4、積累反映人間真情的古詩詞，從中感受友愛、友情的溫馨。

重、難點(diǎn)
結(jié)合注釋、工具書、畫面理解詩句意思，體會(huì)詩人的情感。
課前準(zhǔn)備
1、搜集并積累反映人間真情的古詩詞1—2首；
2、預(yù)習(xí)這兩首古詩，了解李白與王維的生平；
3、課插頁的掛圖。
第一課時(shí)
對(duì)聯(lián)導(dǎo)入，揭示課題
1、師吟誦一對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的對(duì)聯(lián)，并寫下：
“黃金萬兩容易得，人間知己最難尋。”
2、導(dǎo)語，揭題。
人生苦短，在漫漫人生路上，除了親情之外，還有一種情感也是必不可少的，那就是友情。有人說，友情是真摯且寶貴的。的確，正如對(duì)聯(lián)中所說的，真摯的友情是人生路上值得珍藏的一段記錄。今天我們所要學(xué)習(xí)內(nèi)容便與友情有關(guān)。(師板書課題)
學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
1、初讀古詩，讀準(zhǔn)讀通。
a、生試讀，誦讀(注意“孟、陵、辭”的讀音)。
b．師范讀(也可錄音范讀)，要求學(xué)生邊聽邊想：古詩描述了一件什么事?你是從哪里聽出的?
2、學(xué)法“引路”，自學(xué)古詩。
a、根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)怎樣學(xué)習(xí)古詩?
b．歸納如下學(xué)習(xí)方法：
知詩人——解詩題——理詩句——明詩意——入詩境——悟詩情
3、“知詩人、解詩題、理詩句”。
a、指名簡介李白。
b．說說詩題給了我們哪些信息?
c．指名學(xué)生朗讀，注意咬音的準(zhǔn)確。
4、明詩意。
a、采用自己喜歡的方式熟讀古詩。
b、查字典或借助課提供的注釋，把它們“移注”到詩行中，讀懂詩句的意思；記下不懂的問題，標(biāo)注在書中，尋求同伴的幫助，實(shí)在解決不了的，在全班交流。
5、入詩境，悟詩情。
通過學(xué)習(xí)這首詩，你能體會(huì)出作者怎樣的思想感情?是怎樣從具體的詩句中體會(huì)到的?
6、圍繞“學(xué)法”，自主合作學(xué)習(xí)。(提示：指導(dǎo)各組采用不同的匯報(bào)形式，如：介紹李白與孟浩然；說詩句意思，用逐句朗讀逐句解釋的方法；抓住“黃鶴樓”“之”煙花”“盡…‘唯見”等重點(diǎn)詞，解釋、朗讀、品味；抓課插圖，結(jié)合自己的理解闡述畫面，小組合作將李白與
盂浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出等。)
7、小組匯報(bào)、交流。
(提示：在交流中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花”想象爛漫的春天景象，并能用
一小段話描寫下，當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。)
8、誦讀詩句，體會(huì)情感。
a．找出一對(duì)近義詞(孤——唯)，想象：當(dāng)時(shí)李白佇立在岸邊，他可能做了些什么?
b．根據(jù)自己的理解，體會(huì)李白與孟浩然的心情。
c、有感情地朗讀、背誦古詩。
拓展延伸，自主學(xué)習(xí)
1、出示唐朝王維的《中送別》：
中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸。
[注釋]
a、罷：完了；完畢。b．柴扉：柴門。
2、出示自學(xué)要求。
a、有感情地朗讀、背誦該詩。
b．用本節(jié)課學(xué)到的方法自學(xué)古詩，并能用自己的話說說詩句的意思，嘗試賞讀古詩，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。
3、學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)心得。
作業(yè)
1、背誦兩首古詩。
2、預(yù)習(xí)《送元二使安西》。


第二課時(shí)
復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課
1、指名背誦上節(jié)課所學(xué)的兩首古詩。
2、在浩如煙海的詩歌王國里，有關(guān)友情的古詩也是非常多的，今天老師又要和同學(xué)們一同學(xué)習(xí)兩首古詩。
“內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”，擴(kuò)大“容量”
1、先出示課中古詩：《送元二使安西》，再出示唐代高適的詩：《別董大》。
千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。
[注釋]
董大：高適友人，生平不詳。曛：太陽落時(shí)的余光，這里指昏暗的意思。
2、學(xué)生按照上節(jié)課的方法，自主、合作學(xué)習(xí)這兩首古詩。
3、學(xué)生交流、匯報(bào)。
(形式自選。可先說第一首，也可先說第二首，更歡迎兩首一起說。)
a、在交流中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用具體生動(dòng)的語言描述“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的意境。
b．“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”中的“故人”與“故人西辭黃鶴樓”中的“故人”一樣嗎?分別指誰?
c．“故人”一詞與“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”中的哪個(gè)詞相似?體會(huì)兩位詩人與友人別離時(shí)的心態(tài)一樣嗎?為什么?
4、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。
自由“選點(diǎn)”，進(jìn)行“練筆”
1、請(qǐng)學(xué)生就這四首古詩做一番賞析，從中品讀出友情的珍貴。
2、師出示小練筆要求：
自由選擇下列的一道題，進(jìn)行描述性的練筆。
a、當(dāng)時(shí)李白佇立在黃鶴樓邊，目送著好友的船漸漸遠(yuǎn)去的帆影，請(qǐng)展開合理想象，把李白的神情、動(dòng)作等描述下。
b．王維與元二借酒餞行，請(qǐng)想象一下，當(dāng)時(shí)二人會(huì)有怎樣的表情流露，并會(huì)說些什么。
c、請(qǐng)用具體、生動(dòng)的字，將“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”的場(chǎng)景描述下。
3、學(xué)生練筆，師課堂巡視。
4、師生點(diǎn)評(píng)學(xué)生練筆。
課堂總結(jié)
請(qǐng)學(xué)生們嘗試用一句話談?wù)勛约簩?duì)友情的理解。
作業(yè)
1、默寫《送元二使安西》。
2、修改課堂小練筆。

作業(yè)

板書設(shè)計(jì)
　　　　　　下　（去）
　　　　　　　（西） 　黃鶴樓──揚(yáng)州　　　　（東）
　　　　　　　 　　　　　（湖北省）
送元二使安西

勸更

友情
反思



21 搭 石
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“譴、惰、俗”等7個(gè)生字。會(huì)寫“洪、暴、猛、漲”等13個(gè)生字。能正確讀寫“洪暴發(fā)、猛漲、褲子、平穩(wěn)、平衡、聯(lián)結(jié)、清波蕩漾、理所當(dāng)然、有序、伏下”等11個(gè)詞語。
2、有感情地朗讀課，摘抄自己喜歡的句子。
3、品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶的溫暖和快樂；學(xué)會(huì)從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
教學(xué)重、難點(diǎn)
品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感。
課前準(zhǔn)備
1、生字新詞卡片。
2、有關(guān)橋梁的圖片和課插圖，鄉(xiāng)親們協(xié)調(diào)有序走過搭石的圖片。(有條件的可制成多媒體)
第一課時(shí)
激趣引入，質(zhì)疑定標(biāo)
1、激趣導(dǎo)入
(出示幾幅有關(guān)橋的圖片，或展示橋的圖景。)
同學(xué)們，你們見過哪些橋?你們知道橋的作用嗎?今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇新的課《搭石》，作者沒去贊美雄偉壯麗的大橋，沒去描繪古老的橋梁，而想念起家鄉(xiāng)小河里那些不起眼的石頭，(出示課插圖)，這些石頭有什么特別吸引人的地方呢?你們想了解嗎?
2、質(zhì)疑定標(biāo)。
“搭石”這個(gè)詞對(duì)絕大多數(shù)同學(xué)一定都感到陌生，看了這個(gè)題目，你一定想弄明白一些問題，你有什么疑問?
教師適時(shí)引導(dǎo)，歸納學(xué)生提出的問題。如：
a、什么是“搭石”?
b．搭石是怎樣鋪成的?
c、人們是怎樣過搭石的?
d．為什么搭石留給作者這么深的印象?
……
個(gè)性自讀，自主感知
1、第一遍：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，碰到生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語。
2、第二遍：試著從課中尋找同學(xué)們提出問題的答案，并提出自己通過努力但沒能解決的問題。
3、第三遍，畫出自己最喜歡的詞、句、段并寫上旁注，說明為什么喜歡。
合作交流，釋疑解難
1、同桌對(duì)讀課，互相欣賞、評(píng)價(jià)。
2、小組合作討論解決問題，交流自己的感受，提出不懂的問題，組內(nèi)相互幫助解決。
3、全班交流，反饋。
解決幾個(gè)問題，初步理解課的主要內(nèi)容及作者要表達(dá)的情感。
a、什么是“搭石”?
b．作者圍繞著搭石描繪了哪幾個(gè)生活場(chǎng)景?
c、作者為什么要寫家鄉(xiāng)的搭石?
練習(xí)
1、識(shí)記生字，指導(dǎo)書寫
a、自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，特別注意俗(su)、綽(chuo)、序(xu)的讀音。
b．交流識(shí)記方法，寫字經(jīng)驗(yàn)。(“漲、衡”左中右結(jié)構(gòu)的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿寫成“矛”。)
c、練習(xí)書寫生字。
2、抄寫本課的詞語，給生字表中的生字并擴(kuò)詞。
3、朗讀課。


第二課時(shí)
檢查反饋，復(fù)習(xí)鞏固
1、抽讀生字卡片。
2、聽寫部分詞語。
尋美悟情，晶讀熏陶
1、尋美，知情。
課許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體“美”，也有看不見的心靈的“美”，把你認(rèn)為美的句段讀給你的同桌同學(xué)聽，并向他(她)談?wù)勀愕捏w會(huì)。
2、賞美，悟情。
組織學(xué)生交流感受到的美。(教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，品讀感受，賞美悟情。)
例一：“上了點(diǎn)年歲的人……直到滿意了才肯離去。”
讓學(xué)生找出中的關(guān)聯(lián)詞(“無論……只要……“直到……才……’’)從中體會(huì)老人的公益之心。
例二：“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感。”
a． 看圖，品讀這段話，想象那優(yōu)美動(dòng)人的畫面，說說你眼前浮現(xiàn)出什么情景。
b．請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)表演，體會(huì)動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序。
c．朗讀，讀出疊詞給人的韻律感。
例三：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”
a．“風(fēng)景”是什么意思?
b．作者用字向我們描繪由搭石引發(fā)的一道道風(fēng)景，如果你是畫家或攝影師，你會(huì)畫下或拍下哪幾道風(fēng)景呢?你能給你的畫或照片取個(gè)題目嗎?把你的想法在四人小組內(nèi)交流。 ．
c、各小組推舉代表匯報(bào)。
(如：背老人過搭石；相讓；流動(dòng)的畫；緊走搭石……)
例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)……”
a、你是怎樣理解最后一段話的意思?
b．贊頌了搭石什么精神?聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們什么美好的情感?
c、的結(jié)尾表面是贊美搭石的，如果改為以贊美“家鄉(xiāng)人”作結(jié)的，你準(zhǔn)備怎樣寫?請(qǐng)?jiān)噷憥拙洹?br>3、誦美，傳情。
a、讀一讀，把你認(rèn)為“美”的語段，高聲誦讀，把你體會(huì)到的情感表達(dá)出。
b．評(píng)一評(píng)：指名朗讀，讓學(xué)生在評(píng)議中增強(qiáng)語感。
4、創(chuàng)美，抒情。
a、有個(gè)作家說過“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，其實(shí)，你我的生活也處處有美的存在，你發(fā)現(xiàn)了嗎?
b．學(xué)生交流平凡事物中的“美”。
課后延伸，拓展
選做題：
a、背誦自己喜歡的段落，抄寫自己喜歡的語句。
b．小練筆：把你發(fā)現(xiàn)的平凡生活中的美的事情或場(chǎng)景寫下。
作業(yè)

板書設(shè)計(jì)
21、搭石
　　默默無聞
　　無私奉獻(xiàn)
教學(xué)反思


22 跨越海峽的生命橋
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)生字8個(gè)，會(huì)寫“峽、桂、移”等12個(gè)字，能正確讀寫“海峽、桂樹、移植、臺(tái)灣、彼岸、襲擊余震、滿懷、空曠、暫停、同胞、血脈”等12個(gè)詞語。
2、理解課內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課。
5、 抄寫自己喜歡的句子。
教學(xué)重、難點(diǎn)
理解課內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情。
課前準(zhǔn)備
1、收集兩岸同胞互相關(guān)愛幫助的故事。
2、一張中國地圖(或制作)。
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
1、談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)了人間的真情。今天要學(xué)習(xí)的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情。
2、揭題。出示地圖(或)，引導(dǎo)學(xué)生理解“臺(tái)灣海峽”，適當(dāng)講解一些兩岸現(xiàn)狀，突出兩岸同胞的親情。指導(dǎo)寫“灣、峽”。
整體感知
1、自由讀，用一兩句話概括課的主要內(nèi)容。(注意時(shí)、地、人、事這四要素)
2、從地圖上找出“杭州市”和“臺(tái)灣花”，理解“跨越”。
3、思考：“生命橋”在課中指什么?
自學(xué)生字詞
1、自學(xué)，互教互幫，借助拼音讀準(zhǔn)確。
2、分類檢查讀音：a，8個(gè)生字詞；L其他注音的字詞。注意區(qū)分：平舌音與翹舌音，如：暫(zan)、髓(sui)、綻(zhan)、輾(zhan)；U的拼讀：軀(qu)、腥lv)；多音字讀法：間(jian、jian)。
3、寫字指導(dǎo)。9個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字歸一類，以“峽、灣、脈”為重點(diǎn)；2個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，以“暫”
為重點(diǎn)；另一個(gè)為一類。
4、指名分段試讀課，要求讀準(zhǔn)、讀通。
學(xué)習(xí)一、二自然段
1、自由讀課，歸納主要內(nèi)容。
2、出示重點(diǎn)句，與課原句對(duì)比閱讀：
這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡。
3、討論：你覺得哪句寫得更好?為什么?(師引導(dǎo)從“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等詞句理解小錢病情嚴(yán)重，急需救助，體會(huì)生命的寶貴。)
4、指導(dǎo)有感情朗讀課原句。
作業(yè)
1、抄寫生字。
2、收集兩岸同胞骨肉親情的故事。


第二課時(shí)
情境導(dǎo)入
1、出示課插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的?哪些地方最使你感動(dòng)?
2、學(xué)生自讀課第三至六自然段。
@3、
4、教師的引導(dǎo)策略：
可以從正面引導(dǎo)，如：
a．面對(duì)地震，這位青年躺在病床上，想到的是什么?
b．面對(duì)余震，李博士和這位青年是怎么做的?(仍沉著地站、仍靜靜地躺)他們?yōu)槭裁茨苓@樣做?
c、李博士怎樣將骨髓帶到杭州?
也可以從側(cè)面引導(dǎo)，如：
a、這位青年難道不想念家人是否平安?
b．李博士和青年難道不怕余震嗎?
c、李博士是怎樣“奔波”的?(想象“奔波”的情景)
5、指導(dǎo)有感情地朗讀第五自然段。
升華情感
1、有感情地朗讀第七自然段。
2、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
a、小練筆(或口頭填空)：聯(lián)系課內(nèi)容，用“終于”寫(說)一句話。
小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于 。
經(jīng)過一次又一次的努力，臺(tái)灣青年的骨髓，終于 。
經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士終于 。
經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢終于 。
，終于 •
b．完成練筆(或填空)之后，說說自己對(duì)這個(gè)句子的理解。
3、理解結(jié)句的含義。(“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”)
a．想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么?
b．4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報(bào)，暢談兩岸的血脈親情。
4、朗讀背誦全段。
作業(yè)
1、有感情地朗讀課。
2、小作：以小錢的名義，給臺(tái)灣花慈濟(jì)醫(yī)院李博士寫一封感謝信，表達(dá)你對(duì)李博士和那位青年的感激之情，表達(dá)兩岸骨肉的血脈親情。

作業(yè)

板書設(shè)計(jì)

跨越海峽的生命橋

杭州　愛心　臺(tái)灣

錢暢　血肉親情　青年　李博士
教學(xué)反思

板書設(shè)計(jì)
21、搭石
　　默默無聞
　　無私奉獻(xiàn)
教學(xué)反思

22 跨越海峽的生命橋
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)生字8個(gè)，會(huì)寫“峽、桂、移”等12個(gè)字，能正確讀寫“海峽、桂樹、移植、臺(tái)灣、彼岸、襲擊余震、滿懷、空曠、暫停、同胞、血脈”等12個(gè)詞語。
2、理解課內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課。
5、 抄寫自己喜歡的句子。
教學(xué)重、難點(diǎn)
理解課內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情。
課前準(zhǔn)備
1、收集兩岸同胞互相關(guān)愛幫助的故事。
2、一張中國地圖(或制作)。
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
1、談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)了人間的真情。今天要學(xué)習(xí)的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情。
2、揭題。出示地圖(或)，引導(dǎo)學(xué)生理解“臺(tái)灣海峽”，適當(dāng)講解一些兩岸現(xiàn)狀，突出兩岸同胞的親情。指導(dǎo)寫“灣、峽”。
整體感知
1、自由讀，用一兩句話概括課的主要內(nèi)容。(注意時(shí)、地、人、事這四要素)
2、從地圖上找出“杭州市”和“臺(tái)灣花”，理解“跨越”。
3、思考：“生命橋”在課中指什么?
自學(xué)生字詞
1、自學(xué)，互教互幫，借助拼音讀準(zhǔn)確。
2、分類檢查讀音：a，8個(gè)生字詞；L其他注音的字詞。注意區(qū)分：平舌音與翹舌音，如：暫(zan)、髓(sui)、綻(zhan)、輾(zhan)；U的拼讀：軀(qu)、腥lv)；多音字讀法：間(jian、jian)。
3、寫字指導(dǎo)。9個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字歸一類，以“峽、灣、脈”為重點(diǎn)；2個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，以“暫”
為重點(diǎn)；另一個(gè)為一類。
4、指名分段試讀課，要求讀準(zhǔn)、讀通。
學(xué)習(xí)一、二自然段
1、自由讀課，歸納主要內(nèi)容。
2、出示重點(diǎn)句，與課原句對(duì)比閱讀：
這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡。
3、討論：你覺得哪句寫得更好?為什么?(師引導(dǎo)從“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等詞句理解小錢病情嚴(yán)重，急需救助，體會(huì)生命的寶貴。)
4、指導(dǎo)有感情朗讀課原句。
作業(yè)
1、抄寫生字。
2、收集兩岸同胞骨肉親情的故事。


第二課時(shí)
情境導(dǎo)入
1、出示課插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的?哪些地方最使你感動(dòng)?
2、學(xué)生自讀課第三至六自然段。
@3、
4、教師的引導(dǎo)策略：
可以從正面引導(dǎo)，如：
a．面對(duì)地震，這位青年躺在病床上，想到的是什么?
b．面對(duì)余震，李博士和這位青年是怎么做的?(仍沉著地站、仍靜靜地躺)他們?yōu)槭裁茨苓@樣做?
c、李博士怎樣將骨髓帶到杭州?
也可以從側(cè)面引導(dǎo)，如：
a、這位青年難道不想念家人是否平安?
b．李博士和青年難道不怕余震嗎?
c、李博士是怎樣“奔波”的?(想象“奔波”的情景)
5、指導(dǎo)有感情地朗讀第五自然段。
升華情感
1、有感情地朗讀第七自然段。
2、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
a、小練筆(或口頭填空)：聯(lián)系課內(nèi)容，用“終于”寫(說)一句話。
小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于 。
經(jīng)過一次又一次的努力，臺(tái)灣青年的骨髓，終于 。
經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士終于 。
經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢終于 。
，終于 •
b．完成練筆(或填空)之后，說說自己對(duì)這個(gè)句子的理解。
3、理解結(jié)句的含義。(“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”)
a．想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么?
b．4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報(bào)，暢談兩岸的血脈親情。
4、朗讀背誦全段。
作業(yè)
1、有感情地朗讀課。
2、小作：以小錢的名義，給臺(tái)灣花慈濟(jì)醫(yī)院李博士寫一封感謝信，表達(dá)你對(duì)李博士和那位青年的感激之情，表達(dá)兩岸骨肉的血脈親情。

作業(yè)

板書設(shè)計(jì)

跨越海峽的生命橋
杭州　愛心　臺(tái)灣
錢暢　血肉親情　青年　李博士
教學(xué)反思
23* 卡羅納
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課，讀出人們對(duì)卡羅納的關(guān)愛之情。
2、了解人們對(duì)卡羅納的真切關(guān)愛，并將自己的感受與同學(xué)們交流．
3、能在這篇課的引領(lǐng)下，自覺閱讀《愛的教育》，接受愛的教育。
教學(xué)重、難點(diǎn)
了解人們對(duì)卡羅納的真切關(guān)愛，并將自己的感受與同學(xué)們交流．
課前準(zhǔn)備
1、課插頁的掛圖。
2、寫有重點(diǎn)詞語和句子的小黑板或幻燈片。
教學(xué)過程
推介新書，揭示課題
導(dǎo)語：同學(xué)們，一部好的學(xué)作品往往是永恒的，令人百讀不厭。今天，老師特地帶了一本書，該書曾在19世紀(jì)轟動(dòng)了意大利壇，并且先后被譯成了許多種字，在世界各國廣為流傳。你們想知道這書叫什么名字嗎?《愛的教育》真的有這么大的吸引力嗎?今天，我們就先學(xué)習(xí)里邊的一篇故事(板書課題)。
初步閱讀，讀通課
1、各自輕聲讀課，遇到生字拼讀一下括號(hào)里的注音，比較長的句子，一下子讀不通順的句子反復(fù)多讀幾遍。
2、出示小黑板，讀準(zhǔn)9個(gè)詞語。(遭到不幸、憐憫、屏息凝神、俯下身、千叮嚀萬囑咐、號(hào)啕大哭、目不轉(zhuǎn)睛、端詳、恍然大悟)
3、指名學(xué)生分段朗讀課，出現(xiàn)的問題，同學(xué)互相幫助糾正。
4、說說這篇課主要講了一件什么事。
提綱導(dǎo)讀，感悟理解
1、出示“導(dǎo)讀提綱”，學(xué)生自讀課。
a、當(dāng)知道卡羅納所遭遇的不幸時(shí)，老師是怎么做的?
b．從哪些地方可以看出失去母親的卡羅納是萬分傷心的?
c、“我”和同學(xué)們是怎樣傳達(dá)對(duì)卡羅納的關(guān)愛的?
d．當(dāng)“我”跑過撲進(jìn)母親的懷抱時(shí)，她為什么把“我”推開了?“目不轉(zhuǎn)睛”是什么意思?
你從母親的“目不轉(zhuǎn)睛”里讀懂了什么?“我”恍然大悟了什么?你是從哪里讀出的?
2、學(xué)生讀讀、畫畫、議議。
3、提供范例，指導(dǎo)交流。(以第2個(gè)問題為例)
小黑板出示三個(gè)句子，理解卡羅納的傷心。
a、他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腳站不穩(wěn)，好像他自己也大病了一場(chǎng)似的。
b．他的腦海里一下子閃現(xiàn)出往日的情景。那時(shí)候，母親差不多每天都接他。要考試了，母親總是俯下身向他千叮嚀萬囑咐。
c、當(dāng)他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時(shí)，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號(hào)啕大哭起。
4、學(xué)生交流。(要求：找出中相關(guān)的語句，有感情地朗讀；談?wù)勛约鹤x后的感受；評(píng)議。)
欣賞評(píng)價(jià)，延伸教育
1、面對(duì)遭遇不幸的卡羅納，大家以不同的方式傳遞一種相同的關(guān)愛，假如你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，你會(huì)怎樣去寬慰卡羅納呢?
2、你對(duì)卡羅納身邊的人們是怎么看的，請(qǐng)選擇一個(gè)作一番評(píng)價(jià)。
3、師小結(jié)：關(guān)愛他人是一種美德，她能給人以春天般的溫暖，她能融化一顆冰冷的心，我們相信，卡羅納在這么多愛的籠罩下，心頭的悲傷會(huì)漸漸消褪的。愛，讓人間充滿溫馨。同學(xué)們，讓我們有空多讀讀《愛的教育》D巴，她將提升我們每個(gè)人愛的濃度。
布置作業(yè)
1、積累9個(gè)詞語。
2、摘抄中最令自己感動(dòng)的語句。
3、談?wù)勛约簩?duì)本課課題的理解，這個(gè)標(biāo)題好嗎?若不好，你能給它換一個(gè)更好的課題嗎?并用字將自己的想法記述下。
作業(yè)
1.<100分>23的作業(yè) 2.抄生字詞
板書設(shè)計(jì)
　　23、卡羅納
　　　　　　　　　　　　　　　　　語言　　　動(dòng)作　　　神情
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　老師的愛
　　　　　　　　　　　　　　　　痛失母愛　　得到　　同學(xué)的愛（我）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　長輩的愛
教學(xué)反思
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在教學(xué)中，我給足充裕的時(shí)間讓學(xué)生讀課，通過深入研讀，體會(huì)人物的情感變化。然后給學(xué)生提供自我展示和交流的機(jī)會(huì)，通過鼓勵(lì)和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。教學(xué)略讀課重在讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自讀自悟，教學(xué)時(shí)應(yīng)緊抓精要部分，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中感悟和思考。通過反復(fù)地讀，感動(dòng)自己，感動(dòng)他人，將“愛”的內(nèi)涵在心里有所提升。
　　

24* 給予是快樂的
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、理解課內(nèi)容，了解小男孩的心愿，體會(huì)“給予是快樂的”的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課。
3、熟讀自己喜歡的句子。
教學(xué)重、難點(diǎn)
理解課內(nèi)容，了解小男孩的心愿，體會(huì)“給予是快樂的”的意思。
課前準(zhǔn)備
1、詞語卡片。
2、收集有關(guān)“無私奉獻(xiàn)，愛心無價(jià)”的故事或成語。
教學(xué)過程
談話導(dǎo)入，揭示課題
1、一句話，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，一個(gè)愿望，都可以體現(xiàn)對(duì)別人的愛。我們今天要認(rèn)識(shí)一位小男孩，他對(duì)腿有殘疾的弟弟百般關(guān)懷，令人感動(dòng)。(板書課題)
2、看了課題，你最想知道什么問題?
出初讀課，感知內(nèi)容
1、各自輕聲讀課，遇到生字可以查查字典或借助注音。
2、前后四位同學(xué)組成四人學(xué)習(xí)小組，按段落輪流讀課，互相糾正讀不好的地方。
3、反復(fù)讀讀以下詞語：
圣誕禮物 饒有興趣 閃亮 羨慕 寬裕 驚嘆
不由自主 顯然 神氣 濕潤 喜悅
4、說說課講的是一件什么事?
精讀課，探究情感
1、自由讀課，想想你對(duì)課哪部分內(nèi)容特別感興趣，或感受特別深刻，在書上作些批注。
2、學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究以下問題：
a、小男孩喜歡保羅的圣誕禮物嗎?從課中哪些詞句可以看出?
b．保羅的想法一錯(cuò)再錯(cuò)，你能說說他的兩次錯(cuò)分別是錯(cuò)在哪里嗎?
c、小男孩最大的心愿是什么?你是從課的哪些句子感受到的?表達(dá)了小男孩怎樣的思想感情?
3、齊讀最后一個(gè)自然段。提問：你怎么理解“給予真是令人快樂的”?請(qǐng)結(jié)合具體的生活事例說明。
4、分角色有感情地朗讀課，揣摩、感悟人物的內(nèi)心活動(dòng)。
拓展閱讀，感悟主題
1、輕聲朗讀《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》，說說短講了什么事?
2、聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)“給，永遠(yuǎn)比拿愉快”這句話的理解。
3、交流課外收集的有關(guān)“無私奉獻(xiàn)，愛心無價(jià)”的故事或格言名句。
作業(yè)
1.<100分>24的作業(yè) 2.抄生字詞
板書設(shè)計(jì)
　　２４、給予是快樂的

　　　　　　　保羅　　　 小男孩　　　　

　　　　　　　驚訝　　 　不是希望……而是希望……

　　　　　　　又錯(cuò)了　
教學(xué)反思

　　《給予是快樂的》第二課時(shí)教學(xué)順利完成，課后，心情比較激動(dòng)，反思這次教學(xué)的過程，我收獲頗多：
　　課前精心充分的預(yù)設(shè)和學(xué)生主體地位的回歸造就了課堂細(xì)節(jié)的精彩。課前，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程作了精心設(shè)計(jì)，每一個(gè)過渡、小結(jié)，每一個(gè)問題的呈現(xiàn)，每一次板書……都進(jìn)行了反復(fù)的斟酌，并且設(shè)想了課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應(yīng)對(duì)。課上，我則放開教學(xué)設(shè)計(jì)，充分地關(guān)注學(xué)生，靈活調(diào)整，努力使每一個(gè)環(huán)節(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)細(xì)節(jié)都成為規(guī)范的語訓(xùn)練。
　　１、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生感悟本：
　　　　我順著故事的情節(jié)，讓學(xué)生知道課寫了什么后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課所描繪的情境，進(jìn)而學(xué)生透過字詞感受語言，品味小男孩和保羅的心理，感受人物的品質(zhì)，懂得“給予是快樂的”這個(gè)道理，因而，課堂教學(xué)的展開比較順暢。
　　２、讀中感悟，讀中理解的教學(xué)方式使課堂的語言訓(xùn)練扎實(shí)有效：
　　　　如學(xué)習(xí)課６～１１小節(jié)時(shí)，我組織學(xué)生以各種方式一遍又一遍地解讀課：引讀課，讓學(xué)生進(jìn)入情境；再自由讀課，使學(xué)生理解內(nèi)容“保羅為什么想錯(cuò)了”；默讀課，體會(huì)語言所要表達(dá)的思想感情，感悟語言字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。
　　３、音樂渲染，使學(xué)生、教師、本緊緊相連，使情由境生：
　　　　在保羅親眼看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出，親耳聽到小男孩那充滿深情的話語時(shí)，保羅再一次感到自己想錯(cuò)了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進(jìn)車?yán)铮�和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。


語園地六
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、感受人間真情，倡導(dǎo)樂于助人的社會(huì)風(fēng)尚；通過模擬生活場(chǎng)景，分角色對(duì)話，提高口語交際能力。
2、學(xué)習(xí)查字典和聯(lián)系上下理解詞語的方法，鼓勵(lì)學(xué)生善于運(yùn)用和總結(jié)各種方法學(xué)習(xí)詞語。
3、熟讀、背誦有關(guān)“樂施好善”美德的名言，積累語言。
4、了解“杏林春滿”的成語故事和用法。
5、看圖作，或者寫自己親身經(jīng)歷過的事，要求內(nèi)容具體，語句通順；寫清楚事情經(jīng)過；表達(dá)真情實(shí)感；學(xué)習(xí)修改習(xí)作。
課前準(zhǔn)備
1、收集或拍攝學(xué)生有關(guān)的生活情境。
2、收集學(xué)生習(xí)作常見的錯(cuò)例。
第一課時(shí) 口語交際
再現(xiàn)課情境，模擬對(duì)話
1、假如有一天，小錢跟那位臺(tái)灣青年相遇，他們會(huì)說什么呢?
a、分角色模擬對(duì)話。
b．指名上臺(tái)對(duì)話，引導(dǎo)評(píng)議。
2、假如你是卡羅納的同學(xué)，你想怎么安慰他?(方法同上)
3、師小結(jié)：生活不可能總是那么一帆剛匝的，難免會(huì)碰到困難、煩惱的事，我們希望得到別人的幫助與安慰；別人碰到了困難，送去一句安慰的話，伸出援助之手，是多么溫暖人心呀!
模擬生活情境，引導(dǎo)交際
1、課前收集或拍攝學(xué)生有關(guān)的生活情境，如：
(情景1)：下午放學(xué)回家，我發(fā)現(xiàn)鑰匙忘記帶出，只好坐在家門口等，可爸爸、媽媽今天偏偏遲遲不回家。這時(shí)，鄰居的阿姨回……
(情景2)：放學(xué)了，天氣突變，狂風(fēng)驟雨，我站在校門內(nèi)的大廳里，冷得瑟瑟發(fā)抖，焦急地望著天。這時(shí)，爸爸頂著風(fēng)，冒著雨為我送了雨傘和外套……
(情景3)：下課了，同學(xué)們都跑出去玩，只有莉莉坐在位子上，趴在書桌上，悶悶不樂。原這次語單元測(cè)試，她考得極不理想，正難過呢!
(情景4)：我和同學(xué)約好一起去踢足球，興高采烈走在路上，住同一條街的張婆婆雙手提著菜呀、肉、魚，遠(yuǎn)遠(yuǎn)走，走一步，歇一步，十分艱難……
2、四人小組合作：兩個(gè)同學(xué)配合選擇其中一個(gè)情境進(jìn)行口語交際，另外兩個(gè)認(rèn)真聽，聽后進(jìn)行評(píng)議。
3、派代表上臺(tái)進(jìn)行口語交際，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽當(dāng)好評(píng)委。
4、小結(jié)：平時(shí)我們肯定碰到過不少類似的事情，現(xiàn)在我們進(jìn)入“心靈溝通室”，也講述發(fā)生在我們身邊的故事。
心靈溝通，感受真情
出示：“心靈溝通室”字樣，播放輕音樂。
1、四人小組介紹發(fā)生在自己身邊的故事。
2、分角色模擬對(duì)話，其他兩個(gè)當(dāng)聽眾進(jìn)行評(píng)議。
3、在同學(xué)老師中自由選擇交談對(duì)象，向他(她)表示感謝或安慰，傾訴情感。
4、指名表演對(duì)話情景。
小結(jié)：人間處處有真情，真情時(shí)時(shí)暖人心。讓我們學(xué)會(huì)感謝，感謝我們的親人，感謝關(guān)心、幫助過我們的人；讓我們學(xué)會(huì)關(guān)心，多一些安慰和奉獻(xiàn)。


第二、三課時(shí) 習(xí)作指導(dǎo)、講評(píng)
指導(dǎo)看圖寫
觀察畫面，整體感知
1、出示掛圖，引導(dǎo)觀察：圖上畫著誰和誰?她們?cè)诟墒裁?她們也許是什么關(guān)系?
2、讀提示，理解題目的含義。
“勝”是什么意思?
“勝似親人”說明了什么?
合理想象，豐富畫面
1、想象老奶奶與小姑娘之間可能發(fā)生了什么事。
2、引導(dǎo)根據(jù)周圍的景物進(jìn)行推想。(木盆子、臉盆、衣服、被單)
3、引導(dǎo)進(jìn)一步思考：她為什么要為老奶奶洗衣物?
4、老奶奶的親人呢?小姑娘平時(shí)是怎么做的?
5、想象畫面上的人物會(huì)講些什么，想些什么，讓畫面上的人物活起。
仔細(xì)觀察，捕捉細(xì)節(jié)
1、引導(dǎo)觀察她們的服飾各有什么特點(diǎn)?想想這反映了什么?(苗漢親如一家)
2、引導(dǎo)仔細(xì)觀察圖上老奶奶、小姑娘的動(dòng)作、神態(tài)，想象她們的內(nèi)心活動(dòng)。
3、指導(dǎo)寫細(xì)節(jié)抒真情：把老奶奶的表現(xiàn)，小姑娘的表現(xiàn)用一段話表達(dá)出，體現(xiàn)“親”字。
試寫片段，評(píng)議修改
1、學(xué)生動(dòng)筆寫片段，教師巡視及時(shí)指導(dǎo)。
2、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)該片段：可選擇學(xué)生寫的幾個(gè)片段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可用老師寫的“下水”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
(片段1)小姑娘晾好衣服了，老奶奶走過，一把把她緊緊地?fù)г趹牙铮�感激地說：“孩子，謝謝你，謝謝你!”小姑娘不好意思地低下頭。
(片段2)：小姑娘晾好衣服了，濕漉漉的雙手在圍裙上擦了擦。這時(shí)，老奶奶扶著墻壁顫巍巍地從里屋走了出，望著架子上的衣服，眼角有些濕潤了。她抬起手，用袖口擦了擦眼角，一把將小姑娘摟在懷里，臉上的皺紋舒展開，像一朵盛開的菊花。她枯瘦的手輕輕地?fù)崦�著姑娘油亮的秀發(fā)，又愛撫地拍拍，滿是皺紋的臉緊緊地貼著姑娘白嫩、紅潤的臉蛋。小姑娘不好意思地低下頭，嘴巴抿著，雙手不自在地絞著圍裙。老奶奶一個(gè)勁地說：“孩子，總是讓你忙著，奶奶真過意不去!謝謝你，謝謝你!”小姑娘的兩頰飛起了紅云，洋溢著快樂的笑意。
(這兩段話的賞評(píng)重在指導(dǎo)學(xué)生把人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言寫具體。)
指導(dǎo)寫自己身邊的事
明確要求，口頭交流
1、讀作提示，明確要求。
2、四人小組交流藏在心中的事，并談?wù)勛约旱母惺堋?br>3、小組振代表發(fā)言，組織評(píng)議。
評(píng)議要點(diǎn)：a．是否把事情的經(jīng)過說清楚。
b．是否把重點(diǎn)部分說具體。
c．是否能表達(dá)自己的感受，或?qū)�這件事的看法。
范引路，學(xué)習(xí)表達(dá)
1、提供片段供學(xué)生賞評(píng)，學(xué)習(xí)表達(dá)情感的方法。如：
(片段)：我望著阿姨，明亮的眼睛，白皙的面龐，這是一張善良的面孔。我又一次望了望窗外，白皚皚的雪仍鋪天蓋地地下著，凜冽的西北風(fēng)仍呼呼地刮著，而我卻一點(diǎn)也不感到冷。我想，這蘋果可能是阿姨給自己的孩子買的。我感到這蘋果雖很常見，這時(shí)卻凝聚著人與人之間的關(guān)懷。
冬天是寒冷的，而我卻感到了春天般的溫暖。
2、引導(dǎo)學(xué)生賞析，初步理解表達(dá)感受的多種手法：直接抒發(fā)，借景色描寫抒發(fā)，對(duì)比襯托……
習(xí)作與修改
1、學(xué)生起草初稿，教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。
2、把習(xí)作讀給同學(xué)或家長聽，再根據(jù)他們的意見修改。
習(xí)作講評(píng)
我是小小鑒賞家
教師推薦幾個(gè)寫得較精彩的片段供學(xué)生欣賞。
我是啄木鳥醫(yī)生
1、出示學(xué)生習(xí)作中的典型病例。
2、引導(dǎo)診斷“病因”，并進(jìn)行修改。
a．圖意是否抓得準(zhǔn)；
b．語言是否符合人物身份；
c、小女孩心理活動(dòng)與她的所作所為是否相吻合；
d．在語字的表述上是否恰當(dāng)。
3、個(gè)人自診或互診：學(xué)生自己評(píng)析、修改自己的作，或找要好的同學(xué)交換互評(píng)、互改。
(也可提供表格引導(dǎo)評(píng)改)
妙語連珠妙手回春
最滿意的片段
(最妙的細(xì)節(jié)描寫)
(最羌的情感抒發(fā))自我欣賞最不滿意的句段
(最不具體的描寫)
(不通順的句子)
(最平淡的情感表達(dá))修 改 后理 由

修改謄寫，習(xí)作展覽
將修改謄寫后的習(xí)作張貼在班級(jí)的習(xí)作園地中。


第四課時(shí)
我的發(fā)現(xiàn)
1、讀小林和小東的發(fā)現(xiàn)。看看他們有什么發(fā)現(xiàn)。
a、學(xué)生讀對(duì)話，談?wù)劇靶×帧焙汀靶�東”的發(fā)現(xiàn)。
b．他們的讀書方法給我們什么啟發(fā)。
師生共同討論，歸納：善于使用工具書；懂得聯(lián)系上下理解詞語；
2、聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)談體會(huì)。
a、在學(xué)習(xí)詞語的過程中，你也可能有過類似的體會(huì)或經(jīng)驗(yàn)，或還有其他理解詞語的方法，請(qǐng)你回憶一下，舉個(gè)例子與同學(xué)交流交流。
b．四人小組交流自己理解詞語的方法。
c、班級(jí)交流。
3、小結(jié)：在閱讀過程中，難免會(huì)碰到不理解的詞語，我們可以借助同學(xué)們的經(jīng)驗(yàn)，如：查字典、聯(lián)系上下，聯(lián)系生活實(shí)際，想象情景等方法，只要我們肯動(dòng)腦，善于總結(jié)，就能自己排除“詞語”障礙的。
日積月累
1、激情導(dǎo)人。
我們中華民族是禮儀之邦，向以助人為樂，樂善好施為高尚美德，古代許多賢人學(xué)士寫了許多這方面的警句，勸勉世人做個(gè)善良的有道德的人。我們一起學(xué)習(xí)吧!
2、練讀名言。
a．學(xué)生練讀，及時(shí)正音。
b．嘗試?yán)斫猓簩W(xué)生交流對(duì)這些名言警句的大致理解。
c、學(xué)生質(zhì)疑，組織解疑。
3、背誦名言。
4、勵(lì)學(xué)導(dǎo)行。
a．嘗試運(yùn)用：老師描述情景，讓學(xué)生選用這些名言加以運(yùn)用。
b．讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一句話作為自己的座右銘，用毛筆或鋼筆寫下，或制作一張賀卡，送給朋友共勉。
5、擴(kuò)充積累。
摘抄、背誦頌揚(yáng)高尚情操的其他名言。
成語故事(杏林春滿)
1、了解內(nèi)容，明白含義
a、學(xué)生自由讀“杏林春滿”，了解故事主要內(nèi)容。
b．交流閱讀收獲：“杏林春滿”這個(gè)成語是怎樣的?
c、“杏林春滿”用說明什么?
2、聯(lián)系生活，暢談啟發(fā)。
a、從這個(gè)故事，你體會(huì)到什么?
b．你知道哪些醫(yī)生稱得上“杏林春滿”?能說說他們的事跡嗎?(如：李時(shí)珍、林巧稚、抗擊“非典”的醫(yī)生……)
3、激發(fā)動(dòng)機(jī)，練講故事。
這樣有意義的故事，好多比你們小的同學(xué)還沒聽過，說不定，你們的爸爸、媽媽也還沒聽過，請(qǐng)你們回去講給他們聽聽并告訴他們這個(gè)成語的含義。
4、課后延伸，積累成語。
讀更多的成語故事，井把讀過的成語摘抄下。
作業(yè)
1.在家聽寫(詞語盤點(diǎn)) 2.會(huì)默(日積月累) 3.完成本單元作

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