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16.放小鳥

教材分析:

《放小鳥》是一篇具有教育意義的優美散文，不但形象生動，充滿兒童情趣，貼近兒童生活，而且語言優美，生動活潑，適合學生朗讀感悟。文中通過“我”放飛小鳥的過程，表現出少年兒童愛鳥的童心，讓學生從中明白——鳥是人類的朋友，我們要愛護它們，保護它們。

全文共4個自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。

教學目標：

1．學會本生字，兩條綠線內的字只識不寫，認識1個多音字，理解由生字組成的詞語，理解文內容。

2．正確、流利、有感情地朗讀文。正確書寫生字。

3．知道鳥是人類的朋友，懂得要愛護鳥類。

重教學難點：

1．學會本個生字并能正確書寫，有感情地朗讀文。

2．在朗讀中體會的思想感情，知道鳥是人類的朋友，懂得要愛護鳥類。

教學時間

2時

教學準備

投影、生字卡片、多媒體。

教學過程：

第一時（4月27日總第71時）

時目標：

1．學會本生字，兩條綠線內的字只識不寫，認識1個多音字，理解由生字組成的詞語，理解文內容。

2．正確、流利、有感情地朗讀文。正確書寫生字。

3．知道鳥是人類的朋友，懂得要愛護鳥類。

教學重難點：

學會本個生字并能正確書寫，有感情地朗讀文。

一、激趣導入，整體感知

1．導入：喜歡小鳥嗎？說說見過的小鳥。這節我們讀15。齊讀題：15放小鳥

題就告訴我們文寫了一件放小鳥的事。

誰“放小鳥”？“我”

“我”字大家學過了，拿出手指跟著老師默默地寫一遍。相機板書：我

“我”幾次放小鳥?兩次。第一次放進籠子，第二次放回家。相機板書

大家上一節學得真好，看著板書，你有什么要問嗎？

2．質疑：我為什么把鳥放進籠子里？又為什么把鳥放回家？

夸：你能讀出問題，真棒！下面我們再通過讀，能解決問題就更了不起了。

下面就讓我們帶著第一個問題“我為什么把鳥放進籠子里？”讀讀文的第一自然段，我看誰是帶著問題去讀的，誰一邊讀還一邊動腦筋想。(邊板書：讀、想)

（設計意圖：讓孩子們輕松地進入學習狀態，激發學生學習的興趣。）

二、品讀感悟，解決問題一。

1．讀后反饋：因為小鳥很可愛，我非常喜歡這一只小鳥，所以把它放進籠子里。

（你真會讀書！已經讀到小哥哥的心里去了，能告訴大家你剛才是怎么讀的嗎？再次重申讀書方法：邊讀邊想。如果每次都能這樣讀書，你一定會越讀越聰明。）

過渡：我們也讀讀這句話。

出示第一句話：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。

（1）出示詞卡：可愛，指名讀。“可愛得不得了”出示：非常，指名讀。“如果這里不用“非常”，換上什么別的詞，意思差不多呢？”很可愛、多可愛、好可愛……

（2）這么可愛的小鳥真想見上一面。你瞧，它了。出示鳥圖。

師領說：它全身的羽毛都是——綠色的；頭上小小的嘴巴——黃色的；哎呀，一身綠色的羽毛當中還有一點點的黃色，這樣的色彩怎么樣？好看、漂亮。（第二次出示“非常”，讓學生試著使用。）非常美麗，非常漂亮……真是非常可愛。剛認識的詞語，你們就能把它用上，太好了。再看它圓溜溜的眼睛——一閃一閃的，就像——像珍珠、像星星、像寶石……這么明亮的眼睛正一閃一閃地看著你呢，你也一閃一閃的看著它，真是非常——非常可愛，非常神氣，非常討人喜歡……好可愛呀!

（3）感情朗讀：剛才覺得小鳥色彩美的小朋友舉手，相信你也一定能讀美了！剛才覺得小鳥討人喜歡的小朋友在哪里？你讀得讓人人都喜歡好嗎？

（4）大家把小鳥讀得這樣討人喜歡，真想把它捧在手心里，摸一摸它全身綠色的羽毛，親一親它黃色的嘴巴，看一看它一閃一閃的眼睛，真想天天和它在一起。現在你知道我為什么要把它放進籠子里吧。學生練習說話：因為……或……所以……用一個字板書就是“愛”板書：愛

大家通過讀，把第一個問題讀懂了，真會讀書呀！

2．學習第二句話：我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。我很著急，不知道怎么辦才好。

（1）直接出示：師領學生隨讀：讓我們一起“把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，”我是多么希望在我的精心照顧下，小鳥能快樂的生活呀。可它一動也不動。”

（2）出示小哥哥著急的圖：問學生：小哥哥你怎么了？怎么不笑了？你的手直抓頭干嘛呀？出示詞卡“著急”，師述：急得直抓頭，不知道怎么辦才好。指導朗讀：“我很著急，不知道怎么辦才好。”

3．整體朗讀：誰能把這一個自然段連起讀一讀？你愛小鳥，你為小鳥著急，要讀得讓大家感覺到。

（設計意圖：能看懂圖意，并能用簡單的話表述清楚。要做到語句通順，聲音響亮，說完整的話。識字教學的關鍵是讀準字音，這為學生整堂的學習奠定了基礎。引導學生邊看圖邊識字、學詞，并進行適當的說話訓練，力求達到識用結合，學以致用。）

三、品讀感悟，解決問題二。

過渡：就在我不知道怎么辦的時候，一件意想不到的事發生了。請大家輕聲地朗讀第二自然段，讀完了告訴大家，發生了一件什么事？

（1）學生自由讀文。

（2）反饋：小鳥的媽媽找孩子了。還有別的說法嗎？你從哪里讀出是小鳥的媽媽了？（如果學生不會說，就讓學生再讀文，邊讀邊想。）“那聲音聽起多焦急呀”夸：真會讀書啊！出示詞卡：焦急。指名讀。孩子不見了，急得心就像被火燒著了一樣的，肯定是媽媽呀！出示下一句話：我想，一定是小鳥的媽媽找孩子了。相機出示詞卡：一定。我們把一定也換一個詞，用什么詞意思還不變。可以換成“肯定”。是啊，一定是媽媽了。誰把這個自然段讀好，讓大家就仿佛看到媽媽了。

（3）情感渲染：是啊，孩子不見了，媽媽四處尋找，她焦急地喊著“孩子，你在哪兒呀？天空中看不見你的蹤影，樹林里聽不到你的歌聲，你怎么了？”聽到媽媽的呼喚，小鳥也拼命撲動著翅膀，使勁地喊著：“媽媽，媽媽，我在這兒。我被關在了籠子里，快救救我呀！”

略停幾秒鐘。學生的表情都很難過，很傷心。指一名學生輕輕地問：你怎么了？你的眼眶都濕了。我很難過。當時小哥哥的心情和大家一樣。

（4）他現在終于明白小鳥在籠子里為什么一動也不動了。你們明白了嗎？誰猜猜小鳥的心思？出示圖。（它想媽媽了。它不喜歡被關在籠子里。它想回家去……這些話可以讓學生帶上“一定”說一說。）原是這樣啊！我把它放進籠子里，以為可以關心它，照顧它，愛護它，可小鳥卻并不快樂。

（5）出示句子“我看了看籠子里的小鳥，心想（），決心放它回家去。”我決心放他回家去，出示“一定”,而且一定要放它回家去。指名讀該句。

（6）我是這樣想的，也是這樣做的。出示齊讀“我打開籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說‘謝謝你’，然后就跟著媽媽飛走了。”播放錄像，指名學生配讀。飛走了，飛到哪兒去了。飛向藍天，飛回樹林，飛到大自然中去了，大自然才是小鳥的家呀。

我們再看看這只飛到大自然懷抱中的小鳥，誰說說它的樣子？（她正張開美麗的翅膀，自由的飛翔在蔚藍的天上，多么快樂，多么自由！）讓我們也一起閉上眼睛，張開想象的翅膀，跟著小鳥回家吧。先飛上藍天，就好像看到——就好像看到小鳥在廣闊的天空中盡情地飛翔；再到樹林，就好像聽到——你好象聽到了什么？聽到小鳥在樹枝上歡樂的歌唱。如果鳥兒全都被放進籠子里，我們再看看藍天——再看看樹林——這樣的生活還有什么意思啊！小哥哥多好啊！他把小鳥放回了大自然！讓我們的世界變得更美啦！

（7）小鳥飛回它的家了，你看，小哥哥也——高興得跳了起！

（8）小采訪

小哥哥把小鳥放回大自然的事，被電視臺的小記者知道了，他們都想采訪一下小哥哥，把它的事跡告訴所有的人，讓大家都向他學習，保護小鳥。下面老師當記者，你們當一當小哥哥好嗎？

要當好小哥哥，一定要讀懂小哥哥的心。讓我們再一起靜靜地聽一聽《放小鳥》這個故事吧！（聽文朗讀）

問題設計：聽說你得到了一只非常可愛的小鳥，是嗎？能給大家介紹一下它的樣子嗎？這么可愛的小鳥，你怎么舍得把它放回家的呀？

拓展：讀了這篇文，你最想對小哥哥說什么？把它寫下，能用上“非常”或“一定”就更好了。

（設計意圖：朗讀這塊，我分三個層次：第一層次是要求孩子把文讀通順流利；第二層次是把句子的停頓讀出；第三層次是通過自己在讀的過程中有所感悟，能讀出感情。這樣設計，層層遞進，讓學生的朗讀水平在讀的過程中不斷提升。）

四、學習生字

1．師：小鳥有這么多的羽毛，非常的漂亮，你們想看看嗎？老師的黑板上就有幾片漂亮的羽毛，每片羽毛的背后都有一個字，誰愿意看？

2．這些生字你們會讀嗎？（學生領讀生字）認讀這三個字。“羽、非、常”。

3．這些字寶寶不僅要會讀，還要會寫。今天我們先學習三個字。

4．討論：你會記住哪個字？怎樣記？

5．指導寫字。

6.在習字冊上描紅，練寫。

7．播放音樂，學生寫字，教師行間巡視輔導。

（設計意圖：低年級的識字，情境的創設能使學習效率大大提高。在充滿兒童情趣的情境中，學生學習情趣更濃，積極性更高。引導學生在讀準字音的基礎上，將畫面描繪的事物與詞語聯系起，美讀韻文，最后達到熟讀成誦。）

第二時（4月28日總第72時）

時目標：

1．學會本生字，兩條綠線內的字只識不寫，認識1個多音字，理解由生字組成的詞語，理解文內容。

2．正確、流利、有感情地朗讀文。正確書寫生字。

3．知道鳥是人類的朋友，懂得要愛護鳥類。

重點難點：

1．學會本個生字并能正確書寫，有感情地朗讀文。

2．在朗讀中體會的思想感情，知道鳥是人類的朋友，懂得要愛護鳥類。

一、復習導入，引情激趣。

1．上節我們一起學習了15的字詞，現在我想考考大家，你們敢接受我的挑戰嗎？好，佩服你們的勇氣！

上節大家表現得特別好，教師認為你們是最棒的小朋友，聰明可愛。我們上節學的生字你們還認識嗎？

2．出示生字卡片，檢查認讀，指名讀（只識不寫的也查）

羽毛非常(誰能讀得更好些？)一定（多肯定呀！誰再讀？）決心找孩子

一閃一閃（小朋友，你的眼睛會一閃一閃嗎？評價：忽閃忽閃的眼睛真可愛）拍拍翅膀3．檢查詞語

出示打亂順序的詞語

(設計意圖：抽讀字詞，迅速將學生引入本，激起了學生要讀書的欲望。激發學生學習新興趣。)

二、讀中感悟，引入思考。

（一）學習文第一段

1．讀題過渡：這節我們繼續學習——放小鳥。（齊讀題）我放掉的這只小鳥是什么樣的呢？自己讀讀第一自然段。

2．這只小鳥是什么樣的？指名讀句子。（出示第一句和小鳥圖）

3．這是一只怎樣的小鳥？

點出“非常可愛”。你從哪些詞語看出小鳥非常可愛？

★隨學生回答，點出下列詞：

A綠色的羽毛羽毛真綠。讀好這詞。指名讀，齊讀。

B黃色的嘴巴嘴巴也很美，很可愛。美美地讀讀這個短語。指名讀，齊讀。

B一閃一閃的它的機靈也讓你覺得可愛。讀好這詞。指名讀，齊讀。

★如果先說到羽毛、嘴巴、眼睛，教師過渡：小鳥的羽毛、嘴巴很美，眼睛很機靈，看上去怎么樣？點出“非常可愛”。

4．誰把小鳥的可愛讀出？指名有感情地朗讀。

評價：（1）羽毛真漂亮。誰再讀？

（2）嗯，這小嘴巴特別好看，誰還想讀？

（3）小眼睛多亮啊，真討人喜愛。

男女生比賽讀。

5．這只小鳥我也非常喜歡，大家讀一讀這兩句話，從哪些地方能看出我很喜歡這只小鳥？

6．你覺得哪兒能看出我很喜歡這只小鳥？

（1）給小鳥吃東西。（學生講到相機紅色顯示“給它食吃，給它水喝”）

（2）把小鳥關進籠子里。還能從哪兒看出我喜歡小鳥？（點出“關進籠子里”）（我喜歡它，要給它一個家呢！）

我給小鳥一個家，還給它食吃，給它水喝，小鳥生活得快樂嗎？你從哪兒看出的？（一動也不動）（劃出“一動也不動”）

小鳥一動不動的，在想些什么呢？（它在想媽媽！它想和媽媽一起飛回自己的家。飛回美麗的大自然。小朋友啊，你怎么不理解我的心呢，我想飛回大自然中啊！……想小伙伴，想在天空自由地飛……）

板書：一動不動（離開了媽媽，沒有自由，不快樂。）

誰做做這只不快樂的小鳥？讀好“一動也不動”。（評價：我好像看到小鳥不快樂的樣子了。真是一只不快樂的小鳥。這只小鳥真難過呀！）指名讀，齊讀。

（3）我滿以為小鳥會在新家開心地生活，而現在卻一動也不動，我很著急。（點出“著急”）我會著急地對小鳥說些什么？板書：著急

學生交流（評價：你真是個喜愛小鳥的孩子！）

7．自己讀讀這兩句話，體會一下我喜愛小鳥的心情。（自由練讀）

誰讀？（指名讀）

8．（出示第一自然段）齊讀第一自然段

（二）學習文第二、三段

1．“我”著急的時候，突然看到了什么，聽到了什么？自由讀第二段。

2．指名說。　　　　

（1）你看到了什么？（出示第二段，看畫面）

（2）你聽到什么了？（放小鳥叫聲）聽，它的聲音多焦急啊！（點出“焦急”）所以，我想——（引讀第三句）

3．請你再仔細地聽一聽，從鳥媽媽焦急的叫聲里，你聽到了什么？鳥媽媽會焦急地叫喚些什么？（孩子，你怎么在這兒，媽媽找你找的好苦啊。孩子，你吃飯了嗎？那個小男孩對你好不好！孩子，你不用擔心，我一定會想辦法救你的！孩子，幾天不見，你都瘦了呀！……）

小鳥又會對媽媽說些什么？（媽媽，我想你，快想辦法救我出去吧！媽媽，我很害怕，我想跟你在一起！媽媽，我不想在籠子里，我想回到咱們的家！……）

你們看，母子之間的感情多么深厚呀，真是情深似海。

4．我們讀讀這一自然段，把鳥媽媽的焦急表現出。（自由讀、指名讀、齊讀）

5．你就是站在一旁的小男孩，看到小鳥和媽媽見面的動人場面，你會怎么想？（小鳥真可憐。我一定要放了小鳥，讓它和媽媽一起飛回美麗的大自然！飛到屬于它們的家！……）

6．我聽懂了小鳥的話，明白了小鳥的心思，知道喜愛小鳥就要讓小鳥和媽媽在一起，給它自由，讓它快樂，（出示第三段）所以，我看了看籠子里的小鳥，決心（引讀：放它回家去！）

7．現在讓我們用心地讀一讀文的第二、三自然段，體會一下母子間的骨肉之情，以及“我”愛小鳥的感情。（指名好友分節讀、小組分節讀。）

（三）學習第四段

1．出示第四段，引讀：于是，我打開籠子，小鳥對著我——（拍拍翅膀）像是在說——然后——

2．我打開籠子，會對小鳥說些什么祝福的話？

板書：放飛

小鳥，多多保重，我會想念你的，再見！

小鳥，跟著媽媽回家吧，祝你過得開心。

小鳥，以后我不能照顧你了，你要好好聽媽媽的話。

小鳥，快飛吧，可千萬別再被別人抓住啦。

3．小鳥對著“我”拍拍翅膀，像是在說“謝謝你”，它還會對“我”說些什么呢？（“謝謝！”

“我一定會回看你的，再見！”

“我一定會報答你的”

“你才是真正的愛護我們鳥類的人！”……）

讀好“謝謝你”

4．小鳥跟著媽媽飛走了，飛到哪兒去了呢？

教師點撥：小鳥還跟著媽媽給樹木捉蟲，保護莊稼呢！鳥兒真是我們人類的朋友。

5．小結：同學們，雖然我很喜歡這只小鳥，把它放走我很舍不得，但是，為了小鳥的快樂，我還是把它放了，我是個多么有愛心的孩子！讓我們帶著對小鳥的祝福齊讀最后一段。

（設計意圖：仔細看圖，向大家介紹一下，訓練說話能力。引導學生融入自己的感情，美讀文，識字、學詞，并進行適當的說話訓練，力求達到識用結合，學以致用。）

三、指導書寫。

1．小朋友真了不起，不但文讀得好，說得也非常棒，連文中的生字寶寶都說非常喜歡你們，想和你們交朋友，你們認識它們嗎？出示“找、拍、決”，齊讀。

2．這三個字有什么共同點？

3．你最會記哪個字？

4．小朋友真會動腦筋，能自己記住生字寶寶了，再用你們的小眼睛仔細觀察一下，哪些筆畫寫在橫中線或豎中線上？

除了這幾個筆畫，有沒有要提醒大家注意的了？

5．范寫后學生練習寫字，師指導，反饋。

（設計意圖：能在田字格中按筆順正確書寫本所學的生字。）

板書設計：

15.放小鳥

送小鳥愛

關小鳥急

↓

放小鳥樂

鳥是人類的朋友

教學反思：

我運用直觀形象的，創設情境進行識字教學。先通過學生自主識字培養他們的自主探究的能力，在鼓勵他們同桌合作識字，并全班交流識字方法，識字過程體現循序漸進地。以讀為本，不是一遍一遍地呆讀傻讀，也不是小和尚念經有口無心。讀一遍有一遍的目的，讀一遍就有一遍的收獲。如：老師范讀、指名讀、男女生輪流讀等等，使學生讀中趣味盎然，培養孩子對學習語文的興趣。

另外，將學生的興趣引向外。由于低年級學生的好奇心強，更易激起學生的欲望，從小培養學生產生閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。今天的儲備，是為以后的寫話、打下扎實的基礎。

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本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.lg566.com/xiaoxue/99460.html

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