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　　——中國(guó)電影《看上去很美》

　　《看上去很美》觀影思考

　　關(guān)于影片——

　　因?yàn)楦改腹ぷ魈�忙，孩子被爸爸�?qiáng)行送進(jìn)了幼兒園，孩子撕心裂肺的哭聲、眼睛里的恐懼和無(wú)助爸爸完全沒有感覺到，在爸爸的眼里孩子就像一件沒有感覺和情感的東西，可以任由成人處置……這是電影《看上去很美》的開始。《看上去很美》描述的是二十世紀(jì)五十年代北京一所幼兒園里孩子們的生活，由奶奶帶大的方槍槍進(jìn)入幼兒園后不能夠適應(yīng)幼兒園的生活，他不會(huì)自己穿衣服，不懂得如何得到朋友的友情和被群體接納，無(wú)法按照老師的要求準(zhǔn)時(shí)大便，不明白要怎樣做才能夠獲得標(biāo)志著被老師接納的小紅花……而這一切為他招致了滅頂之災(zāi)：他被老師羞辱，被關(guān)禁閉，被關(guān)進(jìn)小黑屋，同學(xué)們?cè)诶蠋?/p>

　　鼓動(dòng)下孤立了他，老師不僅羞辱他還羞辱他的父母，在老師眼里他是

　　一個(gè)壞蛋……本該是幫助孩子成長(zhǎng)的天使們卻做著惡魔一般的事情，方槍槍終于明白了他在一個(gè)妖怪的手里，他開始了反抗……

　　觀影思考——

　　我曾經(jīng)在一所市級(jí)示范幼兒園觀察研究。有一天早上我去看孩子們的入園過(guò)程，在一個(gè)班級(jí)的門口，一位奶奶抱著3歲的孫女來(lái)到教室門口，孫女一直在奶奶懷里掙扎著，哭喊著：“哇哇……我不去……嗚嗚……我不要上幼兒園。”但她還是被奶奶抱著遞給了老師，老師面帶笑容抱著扭打哭喊的孩子，笑著讓奶奶放心地離開：“你放心回去吧，她一會(huì)就好了。”看到老師這般溫柔，奶奶轉(zhuǎn)身放心地走了。這個(gè)時(shí)候，我看見老師的臉一點(diǎn)點(diǎn)變冷，她將女孩放了下來(lái)，任憑女孩在地上打滾大哭：“我要回家，哇哇……”老師雙手抱在胸前，眼睛看著前方，調(diào)整著自己的面部表情，準(zhǔn)備迎接下一個(gè)入園的孩子，不再理睬地上打滾的女孩。看著女孩那樣傷心，我試著去接近她，幫她擦眼淚鼻涕，我沒有想到的是，此時(shí)老師轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)冷冰冰地對(duì)我說(shuō)：“不用理她！讓她哭個(gè)夠。”

　　離方槍槍的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了六十年，電影中方槍槍的厄運(yùn)依然在現(xiàn)實(shí)中的幼兒園頻頻上演——孩子被關(guān)黑屋子、被老師羞辱、得不到老師的幫助、高貴的天性被玷污和破壞……孩子們的內(nèi)心被種下了自貶、低自信、喪失自我、冷漠、殘忍的種子。父母卻誤認(rèn)為孩子在經(jīng)歷這些傷害之后，內(nèi)心的冷漠和殘忍就是“堅(jiān)強(qiáng)”，如果我們分不清什么是孩子成長(zhǎng)中必須經(jīng)歷的挫折，什么是孩子成長(zhǎng)中不能夠承受的傷害，我們就會(huì)對(duì)孩子在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的遭遇熟視無(wú)睹，任其心靈被踐踏和摧殘。

　　在《看上去很美》這部電影中，我們一起來(lái)探討成人什么樣的語(yǔ)言和行為是對(duì)孩子的傷害，就此理清“傷害”和“挫折”對(duì)孩子心理影響的本質(zhì)不同。在觀賞這部影片時(shí)，我們一起來(lái)思考下面的問(wèn)題：

　　1. 方槍槍在幼兒園的遭遇是傷害還是挫折？

　　2. 挫折能夠給孩子帶來(lái)什么？傷害給孩子帶來(lái)的又是什么？

　　3. 方槍槍在李老師的“關(guān)愛” 下獲得的“成長(zhǎng)”是什么？

　　4. 幼兒是否適合全托？

　　5. 父母應(yīng)該如何幫助孩子度過(guò)入園后的適應(yīng)期？

　　第一節(jié) 傷害：孩子生命中不能夠承受的痛

　　如何判斷成人的言行是幫助孩子成長(zhǎng)還是給孩子帶去傷害呢？在與孩子的交流中，如果我們的語(yǔ)言和行為貶低孩子的人格、羞辱孩子的自尊、破壞和阻撓孩子的內(nèi)在發(fā)展、剝奪孩子內(nèi)在發(fā)展的機(jī)會(huì)，這些語(yǔ)言和行為給孩子帶來(lái)的是羞辱、自貶、低自尊、不自信，這就造成了傷害。方槍槍在幼兒園到底經(jīng)歷了怎樣的傷害呢？

　　孩子處于困境中得不到成人的幫助

　　由于奶奶對(duì)方槍槍基本生活的包辦導(dǎo)致了他生活技能的落后。來(lái)到幼兒園之后，他每天都等待老師來(lái)幫自己穿脫衣服，年輕的唐老師與方槍槍的奶奶一樣，只會(huì)幫方槍槍穿衣服或者脫褲子，卻不教會(huì)方槍槍脫穿衣服。學(xué)習(xí)穿衣服時(shí)，孩子們背誦穿衣口訣，但方槍槍根本不理解口訣含義。方槍槍需要的是老師手把手地教自己穿脫衣服的方法，但他始終沒有獲得這樣的幫助。

　　3歲多的方槍槍正處于發(fā)展友情和群體的心理發(fā)展階段，他把撿到的一朵小紅花作為與南燕建立友情的媒介，被南燕拒絕了；他用鋼筆來(lái)吸引北燕的關(guān)注；想加入男孩們的游戲被拒絕；看到女孩們?cè)谝黄鹜嫜笸尥蓿�他一過(guò)去女孩們就跑開了……方槍槍想獲得群體接納的愿望沒有得到老師的幫助。

　　剛進(jìn)入幼兒園，方槍槍需要一位能夠依戀的成人，從而建立對(duì)新環(huán)境的安全感。年輕的小唐老師仿佛是黑暗中一縷溫暖的陽(yáng)光，讓方槍槍能夠得到一絲溫暖。小唐老師卻不懂得孩子的心理，她困惑地瞥了拉著她衣角的方槍槍一眼后，甩開方槍槍的手，忙碌去了。

　　方槍槍在完全不清楚幼兒園的生活節(jié)奏時(shí)，就被動(dòng)地進(jìn)入了老師的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，必然會(huì)遭遇不合格了。當(dāng)方槍槍因?yàn)闆]有洗手被扣掉小紅花時(shí)，他對(duì)老師說(shuō)：“沒有人告訴我，不算！”老師們對(duì)方槍槍的抗議卻不聞不問(wèn)。

　　在這樣的環(huán)境中，方槍槍的自理能力和人際交往能力發(fā)展滯后，不能夠獲得關(guān)愛，老師的評(píng)價(jià)總是負(fù)面的，導(dǎo)致了方槍槍不能夠?qū)ψ晕疫M(jìn)行積極正面的認(rèn)知。

　　孩子自主大小便的權(quán)利被剝奪

　　孩子大便的節(jié)律應(yīng)該按照孩子身體內(nèi)部的生物運(yùn)作機(jī)制來(lái)決定，這一權(quán)利的具體體現(xiàn)就是孩子有大小便的自主權(quán)，孩子可以根據(jù)自己身體是否有了便意來(lái)做出決定，無(wú)論他們?cè)谏险n、睡覺、吃飯、玩耍……只要他們感覺到了便意，可以隨時(shí)到洗手間排便，這才是對(duì)孩子生命節(jié)律的尊重，這樣的尊重讓孩子在幼兒園有尊嚴(yán)地成長(zhǎng)。

　　但是，在方槍槍的幼兒園里，這樣的權(quán)利被老師剝奪了：如果不能夠在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解出大便，就會(huì)被扣除小紅花，這意味著孩子當(dāng)天的表現(xiàn)不合格所招致的懲罰；在音樂(lè)課上，李老師聽見了放屁的聲音，于是讓孩子們?nèi)�部趴下，挨個(gè)聞孩子們的屁股，發(fā)現(xiàn)方槍槍

　　和南燕屁股有臭味，命令他們倆到衛(wèi)生間解大便，而方槍槍和南燕卻

　　根本沒有便意；李老師恐嚇孩子們“要養(yǎng)成每天上午拉大便的習(xí)慣，不然肚子里有蟲子”；一個(gè)男孩吃飯時(shí)想解小便，被李老師訓(xùn)斥一通……孩子為了獲得老師的認(rèn)可，在規(guī)定大便的時(shí)間里拼命拉屎，孩子大便不再遵循生命節(jié)律，而是為了滿足老師們的工作需要。

　　在現(xiàn)實(shí)中，很多成人在繼續(xù)做著與李老師一樣的事情，孩子形成大小便自控的生命機(jī)制過(guò)程便被成人的指令或者小紅花所取代，孩子連大小便都不能夠自主，何以能夠形成獨(dú)立的自我呢？

　　孩子的尊嚴(yán)被隨意踐踏

　　方槍槍剛?cè)雸@就被李老師拿著一把大剪刀偷偷剪掉了他的小辮子，他身體的自主權(quán)利就這樣被李老師踐踏了。

　　在一堂學(xué)習(xí)脫穿衣服的課堂上，李老師讓孩子們背誦穿衣服的口

　　訣，還請(qǐng)了于倩倩上前進(jìn)行示范表演，然后，她問(wèn)：“我們班里還有誰(shuí)不會(huì)脫衣服呢？”方槍槍以為這下可以得到幫助。然而，當(dāng)他脫內(nèi)衣時(shí)，內(nèi)衣卡在自己的頭上，此時(shí)，他不但沒有獲得幫助，還被老師狠狠地羞辱：“你就這樣耗吧，沒人幫你，什么時(shí)候練好了什么時(shí)候下來(lái)！”方槍槍對(duì)老師的信任被徹底摧毀，在同學(xué)們的哄笑聲中，他的尊嚴(yán)被李老師徹底踐踏。方槍槍當(dāng)眾小便，這是精神被極度摧殘的生理反應(yīng)，被羞辱的感覺像一根刺永遠(yuǎn)釘在了方槍槍的心靈深處。

　　孩子們吃飯時(shí)，李老師要求孩子“加飯舉右手，手掌伸直了，加湯舉左手，握成拳頭”，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的要求對(duì)于4歲左右的孩子來(lái)說(shuō)是困難的，但是，他們用符合自己年齡的方式表達(dá)“我要加飯”或“我要加湯”卻不被老師所接受，孩子的表達(dá)不能夠被成人尊重。

　　方槍槍和北燕在玩醫(yī)生和病人的游戲，他正在給北燕“打針”時(shí)，李老師過(guò)來(lái)一把拉過(guò)北燕，沖著方槍槍吼叫：“方槍槍你干什么呢！知不知道害臊！”然后對(duì)北燕說(shuō)：“北燕過(guò)來(lái)，讓男孩子脫你褲子你傻呀你！”此刻，在她的意識(shí)里，方槍槍是小流氓，北燕是弱智，她羞辱和貶低了兩個(gè)孩子。

　　當(dāng)孩子的身體權(quán)利被侵犯，自我的建構(gòu)會(huì)遭遇困境；當(dāng)孩子不被尊重，他們就失去了自尊；當(dāng)孩子被羞辱和貶低，他們就會(huì)感到恥辱和自貶，成人的每一次行為和語(yǔ)言，都將成為孩子建構(gòu)人格的材料。

　　孩子收不到愛的訊息

　　父母充滿愛意的目光、痛苦的時(shí)候獲得安慰、遇到困境的時(shí)候獲得幫助、孤獨(dú)的時(shí)候得到陪伴、委屈的時(shí)候得到理解、違反了規(guī)則的時(shí)候有寬容和善待、試探行為疆界的時(shí)候有人指引、為自己錯(cuò)誤的行為承擔(dān)后果……這一切都是愛的訊息。愛的訊息能夠讓孩子感覺自己的存在，愛如同甘泉般澆灌著孩子心靈，讓孩子心靈埋藏的愛的種子發(fā)芽開花，結(jié)出果實(shí)，成長(zhǎng)為一個(gè)有愛的人，心中有了愛的孩子，生命才會(huì)被幸福充盈，愛是孩子生存的力量源泉。

　　方槍槍自從來(lái)到這個(gè)幼兒園，與父母和奶奶分離了，失去了父母和奶奶的擁抱、親吻、傾聽和交流，也不能夠感受到老師的愛，方槍槍對(duì)南燕說(shuō)：“我特想生病，可以不上幼兒園，我想爸爸媽媽來(lái)看

　　我。”被“拋棄”的感受讓方槍槍更加渴望父母的愛。方槍槍成為了

　　一個(gè)有父母卻得不到愛的“精神孤兒”。

　　孩子高貴的人性被破壞

　　方槍槍第一次遭遇被老師洗屁股，大哭起來(lái)，南燕主動(dòng)上前溫柔地安慰他，幫方槍槍擦干眼淚，而李老師卻冷冰冰地下令：“南燕，回你的床上睡覺去！”孩子樂(lè)于助人的天性被老師破壞了。

　　學(xué)習(xí)穿衣服時(shí)，李老師問(wèn)：“會(huì)穿衣服的小朋友應(yīng)該怎么幫助不會(huì)穿衣服的小朋友呢？”孩子們回答：“幫助他們。”然而，孩子們看到李老師幫助方槍槍的方式是殘酷地羞辱。李老師的示范不僅破壞孩子善意助人的本性，而且讓孩子從中學(xué)習(xí)到了羞辱他人。

　　汪若海的父親是中央某機(jī)構(gòu)的副部長(zhǎng)，當(dāng)他來(lái)到幼兒園看孩子時(shí)，李老師先是冷冰冰地拒絕。而當(dāng)園長(zhǎng)介紹汪父是副部長(zhǎng)的時(shí)候，李老師立即變臉，熱情奉承；當(dāng)汪父看到自己的兒子小紅花太少，方槍槍更是沒有一朵小紅花時(shí)，操著部長(zhǎng)的口氣告誡老師們：“你們要多幫助他們啊。”老師們心領(lǐng)神會(huì)，立即表示今天每個(gè)小朋友都會(huì)獲得小紅花……因?yàn)橥舾傅囊痪湓挘��?dāng)天評(píng)判小紅花的標(biāo)準(zhǔn)就發(fā)生了變化——沒有標(biāo)準(zhǔn)了！這一切被所有的孩子都看在眼里，南燕純潔的目光中透著迷惑和思索，污染物就此從孩子們的眼睛中進(jìn)入到了他們的心靈，孩子從老師那里學(xué)到了對(duì)權(quán)力的諂媚和阿諛?lè)畛小?/p>

　　孩子們高貴的天性漸漸地被幼兒園的老師們污染著，當(dāng)北燕對(duì)方槍槍說(shuō)出“別不要臉了”，當(dāng)方槍槍對(duì)唐老師說(shuō)出“我操你媽”，當(dāng)孩子們對(duì)方槍槍的困窘起哄，我們看到的是一群精神變得猥瑣的孩子！

　　孩子的世界觀被扭曲

　　方槍槍在搶一個(gè)男孩的小車玩具時(shí)，爭(zhēng)執(zhí)中男孩倒地，嚇哭了

　　旁邊的女孩毛毛，這時(shí)，唐老師聞聲過(guò)來(lái)，她拉起倒地的男孩后，問(wèn)

　　哭著的毛毛：“怎么啦，誰(shuí)欺負(fù)你了？”女孩指著方槍槍和另外兩個(gè)男孩說(shuō)：“他們打我，嗚嗚……”唐老師沒有向男孩們求證事情的經(jīng)過(guò)，便指著他們一頓訓(xùn)斥：“你們?nèi)齻�(gè)就是咱們班的害群之馬，你是壞頭頭，你是狗腿子。”然后指著方槍槍：“你最壞，狗頭軍師，什么壞主意都是你出的，你就是缺打！父母不知道管你，就變成了小禍害，你再這么著，就等著長(zhǎng)大了公安局管你吧。”唐老師的語(yǔ)言不僅攻擊了方槍槍，還攻擊了方槍槍的父母，激怒了方槍槍，方槍槍憤怒之下以粗口還擊了唐老師。由此被李老師關(guān)進(jìn)了黑屋子。

　　不可以偏袒沖突中的任何一方，不可以羞辱和貶低孩子的人格，不可以侮辱孩子的父母和家人，要做到公平公正，維護(hù)好每個(gè)孩子的權(quán)利，這是教師在處理孩子沖突時(shí)最起碼的底線。唐老師不明真相就處罰孩子的方式，讓孩子們認(rèn)為這個(gè)世界可以沒有真相，自己申辯的權(quán)利可以被老師強(qiáng)大的權(quán)力壓制，孩子對(duì)這個(gè)世界的看法發(fā)生了扭曲：這是一個(gè)沒有真相，沒有公平，沒有權(quán)利，只有威權(quán)的世界。由這樣的基礎(chǔ)原料建構(gòu)起來(lái)的世界觀將是陰暗的，容易形成反社會(huì)人格，這對(duì)孩子的傷害是致命的！

　　孩子被漠視和排斥

　　方槍槍被關(guān)進(jìn)了恐懼的黑屋子，他一個(gè)人在睡覺的房間里，不能夠參加幼兒園的一切活動(dòng)；方槍槍的餐盤里沒有食物，他只能看著小朋友吃東西……這樣的處罰對(duì)于一個(gè)4歲的幼兒來(lái)說(shuō)是非常殘酷的。

　　當(dāng)方槍槍被解除禁閉“釋放”出來(lái)后，他希望同學(xué)們能夠關(guān)注到他的存在，甚至希望老師能夠來(lái)批評(píng)或者懲罰他——他故意躺在地上，讓老師注意到他；他故意打小朋友的屁股，掐北燕的臉讓她哭，此時(shí)，老師沒有看方槍槍一眼，就當(dāng)方槍槍不存在似的，只安慰北燕；在全班外出活動(dòng)時(shí)，方槍槍故意跑出隊(duì)列，叫喊：“快告訴老師我出隊(duì)了，快告訴老師我出隊(duì)了，快告訴老師我出隊(duì)了……”孩子們都跟隨著隊(duì)伍漠然地前行著，再?zèng)]有人注意到方槍槍的存在了。

　　孩子在幼兒園缺乏進(jìn)行建設(shè)性游戲的環(huán)境

　　兒童的游戲分為兩類，一類是游戲，比如玩滑梯，另一類是建設(shè)性游戲，建設(shè)性的游戲也稱為兒童的工作。兒童的工作對(duì)于兒童內(nèi)在精神的發(fā)展至關(guān)重要，這些內(nèi)在發(fā)展包括了孩子的創(chuàng)造力、專注力、意志力、成就感、人際關(guān)系能力、自我效能認(rèn)知等，幼兒園應(yīng)該為孩子進(jìn)行工作準(zhǔn)備豐富的環(huán)境，滿足孩子進(jìn)行內(nèi)在發(fā)展的需求。在方槍槍的幼兒園里，孩子們的玩具和工作材料匱乏，僅有的一個(gè)洋娃娃讓女孩們爭(zhēng)相玩耍，一堆大型積木讓4歲左右的孩子艱難地堆砌，男孩們的游戲就是在一起打鬧，孩子們的工作和游戲都極其單調(diào)乏味。

　　關(guān)于孩子的建議性游戲請(qǐng)參閱《善解童貞1——0—6歲孩子性發(fā)展與性關(guān)懷》。

　　孩子的痛苦無(wú)人知曉

　　在夢(mèng)里，方槍槍被園長(zhǎng)和老師們圍繞著，老師們陰陽(yáng)怪氣的表情和語(yǔ)氣，讓他最終大哭起來(lái)。他將自己所受到的傷害化為夢(mèng)中的痛哭。

　　唐老師幫方槍槍穿褲子時(shí)露出了笑容，方槍槍知道唐老師原諒了自己，他以為自己被唐老師原諒后，就能夠獲得小朋友的喜愛了。方槍槍做完了早操后，高興地來(lái)到北燕面前，抱著北燕，這時(shí)南燕走過(guò)來(lái)，拉著北燕對(duì)方槍槍說(shuō)“討厭”，離開了方槍槍。方槍槍陷入了痛苦中，他來(lái)到教室里，看著李老師，而李老師此時(shí)正在為小朋友加飯，看著方槍槍似哭非哭的樣子，她沒有讀懂方槍槍眼里的痛苦，只是告訴方槍槍趕快坐好吃飯。方槍槍拿起饅頭，哽噎著……

　　方槍槍搶小朋友的玩具、將北燕推倒在地、對(duì)小朋友拳腳相加、把小朋友搭建的大型積木推倒、破壞小朋友的工作……這一切都是方槍槍心理受到傷害后表現(xiàn)出來(lái)的行為，但是，沒有老師能夠敏感到這一點(diǎn)，方槍槍自然也就得不到幫助了。老師處理方槍槍這些行為的方式是粗暴地認(rèn)為這是他故意搗亂，由此對(duì)方槍槍一番懲罰，這些懲罰導(dǎo)致了方槍槍心理傷害更加嚴(yán)重，出現(xiàn)更加劇烈的破壞行為。

　　第二節(jié) 挫折：孩子生命必須經(jīng)歷的成長(zhǎng)之痛

　　在北京李躍兒芭學(xué)園里，蒙蒙4歲，在幼兒園里她有了自己的小團(tuán)體，這個(gè)小團(tuán)體有4個(gè)女孩，蒙蒙是領(lǐng)頭，她們經(jīng)常在一起玩，但真子的到來(lái)打破了這個(gè)團(tuán)體的平衡。真子5歲，她是插班生，為了進(jìn)入小朋友的團(tuán)體，竭力展示著自己交際的能力：帶著這4個(gè)女孩玩自己編的游戲，照顧每一個(gè)團(tuán)體成員，給孩子們帶好吃的零食，送禮物給小朋友……漸漸地孩子們接納了她，當(dāng)真子看到自己的地位開始穩(wěn)固后，便開始了排擠蒙蒙的行為，其他同伴也開始不理睬蒙蒙而追隨真子了。

　　蒙蒙失去了自己的群體，每天孤零零地一個(gè)人，她想出各種辦法來(lái)爭(zhēng)取回到自己的群體——給小朋友帶禮物，主動(dòng)幫助小朋友做事，主動(dòng)和她們聊天，但她沒有成功，真子擔(dān)心她的回歸動(dòng)搖自己的地位，拼命維護(hù)著自己在群體里的威信，這讓蒙蒙深感痛苦。

　　蒙蒙的媽媽發(fā)現(xiàn)了女兒情緒的變化：曾經(jīng)喜歡請(qǐng)小朋友到家里來(lái)

　　玩的蒙蒙現(xiàn)在拒絕小朋友來(lái)家里；蒙蒙出現(xiàn)了尿床；蒙蒙每天放學(xué)回家后無(wú)故哭鬧；蒙蒙要媽媽抱著自己，像個(gè)小嬰兒一般……蒙蒙媽媽找到了大李老師。

　　大李老師關(guān)注到了這個(gè)群體，但她沒有輕易出手相助。她告訴蒙蒙媽媽：蒙蒙的情緒變化是因?yàn)槭�去了群體而引起的，這是蒙蒙向成人傾訴痛苦的方式，因?yàn)樗�還不能夠用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這樣的痛苦。建議蒙蒙媽媽在蒙蒙每天回家進(jìn)行情緒發(fā)泄的時(shí)候做到接納和共情，幫助蒙蒙整理好當(dāng)天的情緒，媽媽做到了。

　　雖然每天到幼兒園都必須要面對(duì)真子的挑釁，蒙蒙每天早上仍然情緒飽滿地堅(jiān)持上幼兒園，像以前一樣對(duì)待她的朋友們，經(jīng)受著被曾經(jīng)的朋友拒絕和排斥的痛苦，等到下午放學(xué)回家后，她會(huì)對(duì)自己的被子拳打腳踢，盡情宣泄自己的痛苦。兩個(gè)月過(guò)去了，蒙蒙的堅(jiān)持有了結(jié)果，原來(lái)的朋友開始與蒙蒙主動(dòng)恢復(fù)友情，她們不喜歡被真子命令，也不喜歡被真子強(qiáng)迫做她們不喜歡做的事情，她們還是愿意蒙蒙來(lái)做她們的頭兒，蒙蒙重新獲得了群體和朋友。

　　蒙蒙和真子在發(fā)展經(jīng)營(yíng)友情的過(guò)程中都承受了痛苦，這次痛苦給她們帶來(lái)了社會(huì)性能力的發(fā)展，孩子的心靈力量變得強(qiáng)大。蒙蒙懂得了對(duì)朋友真誠(chéng)就會(huì)贏得友情，真子開始調(diào)整自己與他人的關(guān)系模式，

　　另外幾個(gè)小朋友也明白了要與真誠(chéng)的人結(jié)為朋友，這些成長(zhǎng)對(duì)孩子未

　　來(lái)的人際關(guān)系有著重要的作用。沒有這樣的一次痛苦經(jīng)歷，他們便沒有機(jī)會(huì)獲得這樣的一次發(fā)展。

　　挫折是大自然為人類生命設(shè)定的一個(gè)成長(zhǎng)心靈力量的程序，人類每一項(xiàng)能力的發(fā)展都需要經(jīng)歷從低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程，其間必然經(jīng)歷痛苦和掙扎，這個(gè)掙扎就是挫折。

　　孩子在完成生命發(fā)展任務(wù)的每一個(gè)階段都會(huì)遭遇挫折:當(dāng)孩子生命本能中的自主意識(shí)發(fā)展起來(lái)后，會(huì)陷入是“獨(dú)立在自己的房間睡覺”還是“留在父母的床上”的掙扎；當(dāng)孩子的生命進(jìn)入到社會(huì)性能力發(fā)展的階段后，孩子會(huì)陷入“我想要朋友和群體”和“我害怕被拒絕”的掙扎中；當(dāng)孩子上幼兒園，面對(duì)新的環(huán)境，孩子會(huì)陷入“我想與幼兒園小朋友在一起”和“不知道父母還會(huì)不會(huì)再來(lái)接我回家”的掙扎；當(dāng)孩子上小學(xué)的時(shí)候，會(huì)陷入“我多么期待成為一個(gè)小學(xué)生”和“我能夠在新環(huán)境中結(jié)交到朋友嗎”的掙扎中；進(jìn)入青春期早期，孩子會(huì)陷入“我很想與異性交往”和“我擔(dān)心被拒絕和被議論”的掙扎中……

　　如果我們知道如何幫助孩子，就像大李和蒙蒙的媽媽一樣，孩子就會(huì)度過(guò)每一次掙扎，心靈的力量會(huì)越來(lái)越強(qiáng)大。

　　一些父母因?yàn)椴欢�得�?jīng)歷挫折對(duì)孩子成長(zhǎng)的意義，看見孩子掙扎的過(guò)程父母比孩子還要痛苦，不懂得幫助孩子度過(guò)掙扎的階段，孩子也失去了發(fā)展的契機(jī)。假如蒙蒙的媽媽放棄了對(duì)孩子的幫助，讓蒙蒙離開幼兒園，逃離真子的挑釁，那么，蒙蒙就失去了發(fā)展的契機(jī)。

　　如果父母讓孩子回避挫折，誤以為“孩子會(huì)長(zhǎng)大啊，他們的內(nèi)心

　　力量也在增強(qiáng)啊，那個(gè)時(shí)候他們就能夠承受一定的挫折了”。事實(shí)是孩子心靈的力量不會(huì)隨著年齡的增加而增強(qiáng)，只有在不斷經(jīng)歷挫折的過(guò)程中才能夠發(fā)展起來(lái)。

　　方槍槍和蒙蒙都經(jīng)歷了友情發(fā)展的傷痛階段，方槍槍沒有獲得幫助，被成人羞辱和孤立，讓他感受到了恥辱和自貶，所以，方槍槍的痛苦是被傷害之痛。蒙蒙獲得了母親和老師的幫助，人際能力得以發(fā)展，蒙蒙的痛苦是挫折之痛。傷害之痛會(huì)損傷人格，挫折之痛是人格強(qiáng)健的必經(jīng)之路。我們只有搞清楚了什么是孩子生命中可以承受的挫折，什么是孩子生命中不能夠承受的傷害，我們才知道如何保護(hù)好我們的寶貝！

來(lái)源：《愛的誤區(qū)》