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第一單元
1 新聞兩則（毛澤東） 人民解放軍百萬大軍橫渡長江　　中原我軍解放南陽
2 蘆花蕩（孫犁）3* 蠟燭（西蒙諾夫）
4* 就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信（雨果）5* 親愛的爸爸媽媽（聶華芩）
1、《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》說稿
一 說教材 ：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是人教版初二上冊第一單元的一篇講讀。這篇消息是1949年4月22日人民解放軍橫渡長江取得勝利后，毛澤東主席親自寫的一篇新聞稿。它真實地報道了我軍渡江情況，宣告了解放戰爭已經取得決定性的勝利。國民黨反動派政府已面臨徹底崩潰。報道強調了我軍所取得的重大成果和這一戰役勝利的重大意義，揭示了“沖破敵陣，橫渡長江”的深刻含義。
根據教材特點和初一學生首次接觸新聞這種體裁的實際，以及初一學生的心理特征，認知規律等，我確定以下目標： 1. 分清層次，理解內容，有感情朗讀；2. 體會新聞語言的真實，準確，簡明，及時等特點；3. 掌握新聞的結構，進行創作實踐。
中，我將新聞的結構與本具體層次的對接作為本教學重點，將新聞語言特點的領悟作為全的難點進行突破。
二 說教法學法 ：教法：在講時，教者應采取靈活多樣的方法，真正幫助學生理解內容。根據學生實際情況和教材特點，我準備采用“媒體互動，圖表演示”幫助學生分析當時形式；通過“指導分層，填充表格”引導學生理請脈絡；通過“模擬播音”，在加強學生語言表達能力的訓練的同時，幫助學生更加深入理解內容。學法：學生在本中，通過“看看?讀讀?想想?說說?寫寫”主動參與堂，完成學習任務。
三 教時安排：一時。
四 教具準備：電視機，《百萬雄師過大江》碟片，投影儀，地圖。
五 教學過程：
（一） 內容呈現 ：放映《百萬雄師過大江》選段，了解時代背景。接著自由朗讀。這一過程目的在于明確學習內容，集中注意方向，喚醒求知渴望，調撥動力機制，順勢進入學習情境。
（二） 師生互動
1． 在學生自由朗讀的基礎上，請學生用一兩句話說出這則新聞的內容。意在使學生加深對導語的內容及其在新聞全中的位置與作用的了解。并對主體部分的重要內容嘗試進行概括。2． 投影出示表格，學生自主閱讀主體部分并完成填空。 軍隊 渡江區域 渡江時間 兵 力 敵軍抵抗程度 （主體參與，精講多練，及時反饋。這樣學生只要仔細閱讀，就能成功完成任務。接著，順水推舟，劃分主體部分層次，理請脈絡。）
（三） 交流對話
1． 教師與學生對話：為什么依“中路軍”西路軍“東路軍”的順序報道，可以顛倒嗎？讓學生領悟不僅結構合理，而且重點突出；中“至發電時止”的語句，體現消息這一體的什么特點？從而提醒學生明確消息準確及時的特點。2． 學生與學生的對話：學生之間提出問題互相探討，如找出中語言準確表現我軍英勇善戰的詞語，或在中找出我軍和敵軍形成鮮明對比的連兩組詞，并說出反映作者什么感情。3．學生與教師對話：在學生與學生對話的基礎上，如有問題找不到答案或有分歧，由學生與教師對話，教師給予指導，這就要求教師吃透教材，提升能力。4 師生與作品對話：中多處涉及地名，比較抽象。此時可利用地圖中相關地理位置，用不同顏色的筆勾畫圈點，找出各路軍沿線經過的地名，并作標記，直觀感知內容。
（四）鏈接生活：知識的積累和能力的形成，依賴于主體的親身實踐，并在實踐中不斷地感知?領悟?內化?積淀。根據體特征，這一環節我這樣設計：假如你是新華社記者，你接到這份稿心情如何？請將你的心情體現在你的播音中。學生分組準備后對照地圖模擬播音員進行朗讀比賽。
（五）回歸本，練習延伸：1． 掌握本生字詞，鞏固有關新聞知識；2． 得法于內，延伸于外。開展“校園采訪”活動，每人寫一篇新聞稿，報道校園新人新事。
第 二 時 《中原我軍解放南陽》教學設計：
一、新聞復習，激趣引讀。 電視以其五彩繽紛的視頻、極富渲染力的音響、精彩的制作、豐富的內容吸引著我們，而新聞，又是電視節目中的重頭戲，今天，讓我們再學習一篇新聞---《中原我軍解放南陽》，這則新聞由南陽的解放說到一年多中原地區軍事形勢的重大變化，反映蔣軍必敗、我軍必勝的大好形勢，鼓舞了解放區軍民乘勝前進的斗志。
二、朗讀積累，整體感知。學生快速朗讀，概述各部分主要內容。
三、比較閱讀，理解提升。1、找同：分別閱讀兩則新聞，將兩者相同的地方找出。體相同：都屬于新聞（借此可以介紹有關新聞的體知識）。作者相同：兩則新聞的作者都是毛澤東。目的相同：鼓舞士氣，指明方向，爭取進一步的勝利。主旨相同：人民解放軍英勇善戰，中國革命的勝利之不易。大背景相同：都處于解放戰爭的戰略進攻階段。2、找“不同” 具體時間不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》寫于1949年4月22日，人民解放軍解放南京的前一天；《中原我軍解放南陽》寫于1948年11月5日，遼沈戰役結束，淮海戰役前夜。
具體寫法不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》巧用對比，中國人民解放軍的英勇善戰與敵軍的節節敗退形成對比；《中原我軍解放南陽》妙用暗示，關于歷史上南陽所發生的重要戰事的介紹，點明南陽位置之重要，暗示出南陽解放的重大意義及蔣介石的暗淡前途。構思特點不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》總括千里戰線，分步敘寫，多而不雜；《中原我軍解放南陽》勾聯歷史與現在，縱橫揮寫，引而有度。語言風格不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》大氣磅礴，如“百萬”“均是”“占領”“控制”“切斷”等；《中原我軍解放南陽》廣博儒雅，語言含蓄，如“我們在所有江淮河漢區域，不僅是樹木，而且是森林了”“王凌云如不再逃，康澤的命運是在等著他的”。
四、新聞朗讀，語言品味。1、新聞朗讀： 看誰讀得好：活動過程：主持人一名，評委3—5名，（其它同學可模擬電臺播音員，按新聞播音的要求，開展朗讀比賽。）既很激動又很莊重地朗讀全，2、語言品味： 學生進一步品讀，體會新聞的語言特點，提高閱讀能力。①語言的準確、概括。（所謂準確，就是要準確反映事實。）②語言鮮明、富有感情色彩。
五、合作探究，互動釋疑。1、合作探究：新聞的要素也是記敘的要素，閱讀這則新聞后，你以為新聞具有怎樣的特點?(教師引導學生多角度思考) 討論后明確：新聞的作用，報道國內外最新發生的重大事或新氣象。 新聞的結構，一般包括標題、導語、主體、結語和背景五部分。新聞的寫法，主要是敘述，有時兼有議論、描寫。新聞的特點，觀點鮮明、內容真實、報道及時、語言簡明準確。2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出，與小組、班級同學共同探究解疑
六、總結存儲，外延伸。1、總結存儲：《新聞兩則》所報道的渡江戰役和南陽解放，都是中國人民解放戰爭戰略進攻階段具有關鍵意義的勝利。學習這兩則新聞，使我們了解了歷史，看到正義戰爭的威力，認識到中國革命的勝利之不易。兩則新聞氣勢磅礴，語言準確簡明，感情色彩鮮明。給我們留下很深刻的印象。希望同學們把今天所學習的知識運用到今后的生活中去，用心體驗、感受、思考周圍的世界，開闊視野，提高認識水平。2、外延伸：①今天我們學習了一種新的體裁——新聞，請聯系本的學習談談你對新聞的認識。（200字左右）②就現代戰爭的話題談談你的認識，并整理在練習本上。
板書設計:
人民解放軍百萬大軍橫渡長江
新聞結構的三要素 中路軍:紛紛潰退 毫無斗志
新聞的三個特點 西路軍:與中路軍一樣
記敘的六要素 東路軍:較為頑強 但一舉擊潰
中原我軍解放南陽
第一層:導語
第二層:背景 我軍主動
第三層：回顧 敵軍必敗
第四層：預言
教學后記：學生讀書開不了腔,須加強指導;學生對戰爭的殘酷性認識不足
2、《蘆花蕩》說稿
一．說教材 ：
1.單元及教材分析
我說的題目是《蘆花蕩》，它是人教版八年級語上冊的教學內容,具體編排在第一單元第二。這一單元收錄的五篇有三篇是新聞，一篇書信，一篇小說。雖然體裁不同但都是與戰爭有關的內容。可見編者是用戰爭題材的作品讓學生了解過去的歷史，了解正義戰爭的威力與非正義戰爭的罪惡。我所說的這篇是一篇小說，它通過塑造生動典型的人物形象，反映當時特定歷史下中國人民抗日戰爭的勇氣與威力、信心與信念，揭示戰爭給受害國人民帶無盡的傷痛以及侵略者被勇敢者無情的殺戮。這看似殘酷，反映的卻是一個不屈民族的抗爭之魂，永不示弱的民族之氣，體現了“以其之道還治其人之身”的勇武精神。高爾基說過“學即人學”。學生通過對此的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，從而激發起學生進行深層次的思考：那就是弱國無尊嚴，以此引出梁啟超說的“小年強則國強”的道理，提高學生的愛國情操和發奮學習的強烈欲望，從而達到語教學“以載道”的目的。《蘆花蕩》是中學語教材傳統篇目，是孫犁的“白洋淀紀事之二”（之一是他的另一篇小說《荷花淀》），此篇小說是他在延安時期的作品，“因其清新的藝術風格引起過藝界的注意”①。小說通過“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”一樣的年近六十的老頭子用船護送兩個女孩子（大菱、二菱）通過敵人封鎖的葦塘，由于他“過于自信和自尊”而被敵人發現，大菱負了傷，就此引發了老人在水中用鉤子鉤敵人的腿、用竹篙砸敵人腦袋的復仇過程，從而讓老人泄了民族之憤、找回了自尊。老頭子與侵略者之間的對立關系實際上是中華民族與侵略者之間不可調和的關系，是瘋狂的侵略與勇敢的反侵略的一個縮影。所以作者自己說，只有我們這個時代（抗戰），英雄“像是一種志向，和必要完成這種志向，死無反顧，從容不迫，卻是壯烈的千古一致的內容。”②如果我們為民族有如此的英雄“擊節而歌”的話，那蘆花蕩里的老頭子便是高唱易水新曲的荊軻。作者借用這樣一個及不惹人注意卻很有個性的小人物,設置了一個簡單卻又在情理之中的情節，表現了一個在反侵略戰爭的偉大背景里涌現出的中華民族抗戰的堅定信念和樂觀精神的主題。
2.教學設想
《蘆花蕩》是以白洋淀地區軍民抗日斗爭為題材的小說。隊伍駐扎在葦塘內，里外交通全靠“一個將近六十歲的老頭子”完成。我們可以試問一下，維系整個葦塘內抗日隊伍生命的交通全由一個老頭子負責（他的工作范圍廣的很：里外交通，運送糧草，護送干部；而且不帶一枝槍）不覺得奇怪嗎？但我們從老頭子那雙“尖利明亮的眼睛”以及他的“過于自信和自尊”的性格便可知其身上早就賦予了愛與憎的情感、智與勇的靈氣了。所以在教學過程中我們得緊緊把握住老頭子的性格特征分析，分析他愛與憎的價值取向、智與勇的執著表現，以此揭示人物情感的附著點，找尋他能夠不負抗日軍民之厚望獨自一個人擔當交通員的深層原因，從而展示作者思想和寫作意圖，揭示小說主題。
3.教學目標 ：
按照美國著名教育心理學家布魯姆(B.S.Bloom)的“教育目標分類”理論以及本單元編者的要求，我們把教學目標確定為：認知能力目標、動作技能目標和情感取向目標。
1）認知能力目標：培養學生概括口述故事的能力；體會人物愛與憎的情感、智與勇的靈氣。這是本的重點。啟發與鼓勵學生發表獨特而新穎的見解。這是本的難點。
2）動作技能目標：揣摩“老頭子”用竹篙砸敵人腦袋時的心理獨白并把它寫下，字數300左右。
3）情感取向目標：樹立正確的愛憎意識，反對侵略、主張世界各國和平共處和諧友好的原則。
二．說學情及學法
1.說學情：
“高爾基說小說是‘時代的生活和情緒的歷史’。我們鑒賞小說，應仔細尋味一個特定的時代各種各樣的人物是怎樣生活、思考、憎愛和追求的”③坐在堂里的學生是語學習的主人。從現有的八年級學生已有的知識結構和認知水平上看，對小說的閱讀已有一定的感性認知和具備初淺的理性分析能力，這是教師引導學生尋味小說中人物生活、思考、憎愛和追求的依據與出發點。雖然班級學生語素質良莠不齊，一部分學生底子薄，基礎差，但本字淺顯，通俗易懂，情節引人入勝，再加上有一部分學生對抗日戰爭題材的故事已相當熟悉或懷有深切的情感，所以堂上應通過激趣促使學生保持濃厚的注意力。
2.說學法
1）自主學習法：自主學習是學生感性認知本的實踐基礎，是學生個性化閱讀本的漸進過程，也是教師發現學生聰明才智的不渴泉，所以必須要求學生自主、獨立地預習，并收集有關抗日戰爭的資料，培養學生收集信息篩選信息的能力，為上作好準備。
2）探究學習法：本是一篇必修，語言淺顯易懂，故事性強，學生通過摘要性的預習可基本把握人物概貌與故事情節，但“老頭子”的核心性格“過于自信和自尊”的傳奇色彩是他功與過產生的淵，值得我們仔細咀嚼品味與探究。如，對“丟人現眼”、“沒臉見人”等詞語就包含著一種強烈的自責，愧疚得無地自容的心理。所以就應引導學生好好的品味，進行重錘敲打，細細琢磨。這是釋惑的重點，也是學生個性化閱讀最易出彩的環節。
3）合作學習法：由于這種方法可以讓學生之間的個性化發現進行交流、比較、補充，激發并牽引底子薄、基礎差的學生，從而“達到一同參與共享進步”的目的，提高學生學習的積極性，所以有必要進行小組內的合作學習。
三.說教法：
1．學生中心法：此由于語言淺顯易懂、故事性強，能吸引學生的閱讀興趣，我們就可以這樣設計：讓學生讀完后以合作小組為單位當堂用紙條的形式把問題告訴老師，老師整理、分類、篩選后把問題寫在黑板上，再反回合作小組進行交換討論、解決。如果學生還有困難就再去引導他們生成知識與能力，這樣就充分體現了“學生中心觀”的新標要求，也體現了探究性學習的特點。當然，學生所提的問題也許反映不了的重點與難點，這就需要老師敏銳感知有沒有補充問題的必要。如，學生往往會忽略的“老頭子為什么一個人能承擔內外的交通重任？從老頭子身上我們可以看出中華民族具有怎樣的精神品質？等等深層次的問題也許就需要教師及時提出。
2．對話教學法：巴西教育家保羅•弗萊雷認為，教育即對話，對話是一種創造活動。新標指出：“語教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、本之間對話過程。”④這種對話并非師生間一問一答的簡單操作過程，而是智慧火花的碰撞與融合、是愉悅氛圍的分享與共處、是精神陶醉的呈現與接納，是一種真正意義上人格的平等與溝通！如，也許有學生會問：既然老頭子這么厲害一個人能殺滅十幾個鬼子，那抗日隊伍怎么會藏在葦塘里不敢出呢？這個問題在現有的任何參考書里都找不到答案，如果有學生提到這樣的類似問題，表明學生真的讀出了個性、讀出自我對老頭子的看法，在此老師就必須說明這篇的體裁歸屬，是作者在宣揚一種不屈的民族精神，是反侵略戰爭中呈現出的一種旺盛的民族斗志。以此貼近與學生的對話。
四.說教學程序
第一步：導入，展示背景圖片，理清故事概況：播放背景音樂《彈起我心愛的土琵琶》及蘆花蕩的圖片，教師作適當的解說，讓學生感知故事發生的地點、環境和時代背景，感知作者在作品中借助形象傾注的情感（哪兒是對大菱二菱的愛，哪兒是對敵人的恨）并口述故事情節。再找出本的主角——老頭子的性格特征：“老頭子過于自信與自尊”（約3分鐘，3—4個學生）
第二步：速讀，勾畫性格寫照，呈報疑難問題：哪些地方是老頭子性格的具體寫照呢？ 這里要說的是人物的性格寫照都散落在中，請學生圈點出并用“從這一句看出了 ┅┅”或“這一句表現 ┅┅”的句式獨自舉手發言。例如，從“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”可以看出老頭子的自信。完了后學生還需把要解決的問題寫在字條上呈報上，老師整理、分類、篩選后把問題寫在黑板上，再反回合作小組進行交換討論、解決。學生自己找的問題一般都比較淺顯，這些問題在書里大部分能直接找到，容易讓學生獲得成功的體驗。但教師有必要對一些問題進行補充，以完善本對學生的要求，從而引領學生進入下一個環節——合作探究。設計此環節的目的意在檢查學生從自主預習到效果反饋過程（約6分鐘，全體學生參與）
第三步：研讀，走進人物內心，增強情感體驗：“好的小說總是把思想隱藏在形象深處的。小說形象的描寫的最基本的方面，往往是典型人物的塑造”⑤。這篇小說中的老頭子對大、小菱的拳拳愛心與對侵略者的切齒憎恨、在同敵周旋中的智慧與以少勝多的勇敢都寄存在這個形象中并淋漓盡致地展現了出。于是在此就有必要深入再次研讀相關語段：（注：由于教師對學生當堂呈報的問題有不可預知性，所以只能暫時用本要求學生掌握的問題表述教學過程，不過后面還留有機動的時間可作調整）
1.分析人物性格的作用,合作小組討論。新標指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”⑥。因此，在語教學中，學生是閱讀的主體，教師必須尊重學生的個性化閱讀，不可越俎代皰。如果只有教師的侃侃而談或者只讓學生獨自思考，一部分學生可能會陷入罔然而一無所得，在此組織學生進行討論，創設學生對話氛圍，激揚學生閱讀思維，讓智慧在碰撞中產生，讓知識在交流中生成，讓能力在互惠中提升，這是設計這一環節的理論基礎。在此學生討論后可能會因思考的角度不同而形成不同的看法。如:具有象征的作用——愛國抗日的勇毅，愛憎分明的正氣，自信自尊的嚴苛，智勇雙全的寫照；或者按教參的說法——貫穿全的線索；甚至還有可能會說到是對二個小姑娘對老頭子抱懷疑態度的反襯等等，在此教師有必要給學生以相應的肯定和正確的引導。（約5分鐘，8-10個學生）
2.全體學生朗讀“這時那受傷的才痛苦地哼哼起┅┅怎么張嘴說話？我這老臉呀！”問題：此段屬于什么描寫？有什么表現力？此題讓學生獨自思考回答，以了解學生對重點語段的理解能力，考查一下學生的語素養與天賦，為后的面批面改、分層教學提供事實依據；如果學生回答不理想，教師可以適時扮演起堂中首席的角色。（約3分鐘，3-4個學生）


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