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第一單元 人生經歷 奮斗與軌跡
一、單元學習要點
1.學會體察并探究文中的思想感情及人文精神，從而受到正確的人生態度、情感價值觀的教育，提高人文素養，建塑健全的人格。
2.拓展視野、聯系背景，力求進入人物的精神世界，將名人、偉人的間接經驗融入自己的人生體驗，加深對生活、人生的理解和感悟。
3.繼續加強敘事性作品的閱讀，了解文體特點，揣摩敘事語言，進一步培養語感，養成對語言文字進行品味的能力和習慣。
二、設想
1．文學批評家艾布拉姆斯 認為，人的心靈既是折射外界事物的“鏡”，又是本身發光而照徹外物的“燈”，因此他在《鏡與燈》中提出文學的四要素為作品、作家、世界、讀者，文學欣賞必須關注三組主要的對話關系：作品——作家，作家——世界，作品——讀者。
本單元作品主要特點有三：①豐富沉重的人生經驗；②深厚的文化積淀；③深廣的社會歷史背景。因此局限于詮釋性的文本解讀必然失之狹隘，也有違新課程提高學生人文素養的基本理念。本單元閱讀應引導學生進入艾氏所言的三組對話，從中獲得人文精神的熏陶，達到塑造健全人格的目的。
2.從七年級上到八年級上三冊語文課本中敘事性作品占了絕大部分，閱讀、寫作與口語交際等教學活動也以敘事為主，一般來說，學生應已具備一定的積累和認識。本單元作品各具異彩的表現手段提供了絕好的素材，可通過思維方式、敘事形式和語言方面的訓練，一方面使學生提高對不同風格敘事作品的閱讀能力，一方面也應有意識地引導學生在比較、揣摩中形成形成自己的敘事風格。
三、教學建議
1.課文深厚的人文內涵決定了本單元閱讀教學的目標首先應定位于學生人文精神和健全人格的養成。必須對課文內容和思想進行整體把握，從“精神的人”這一層面去把握人物的人生軌跡，理解他們的人生追求。
2.要使學生接受文化熏陶、提高人文素養，還須以對文本為基點，把杰出人物的人生軌跡放到更大的歷史背景中去觀照，把個體的人生歷程放到人類生存的普遍意義上去審視。例如代表中國現代化之路兩個不同端點的魯迅與胡適，他們的人生態度和價值取向，與成長道路上的經歷和所接受的教育有著必然的聯系。初中語文的課堂上當然不必討論“胡適還是魯迅”這種當下學界熱門的命題，但從《藤野先生》和《我的母親》兩篇課文中找到影響作者人生軌跡的積極或消極因素則是題中應有之義。
3.課堂對話中應注意調動學生獨特的人生體驗，但相對于本單元課文深厚的文化積淀和深廣的社會歷史背景，學生的生活經驗是極其有限也十分稚嫩的，因此有效的課前資料搜尋與課外閱讀準備是本單元課堂教學成功的提前。宜布置學生廣泛搜集作者、作品的相關材料，教師也應在課程資源的開發上下足功夫，為學生提供指導與幫助。擬指定一定的閱讀材料，要求學生在課外閱讀積累。
4.五篇課文思想情感深沉而飽滿、語言文字各具神韻，讀這些文章須披情入文、涵詠體味，文章篇幅雖長，也不能沒有感情充沛的朗讀。同樣，長文宜短教，但對重要語句的分析，對隱慝于字表之下的深沉雋永的意味不可不細加揣摩。
四、自主學習思路探究和拓展遷移設計
《藤野先生》
1.課文行文有哪兩條線？課文中“人生經歷對‘我’的影響”是哪些呢？，，
提示：行文線索：一條是“藤野先生與‘我’的交往史”，另一條是“‘我’的思想變化史”。“人生經歷對‘我’的影響”：①藤野先生——為人之道、治學之道；②東京、仙臺就學的經歷和遭遇——人生道路的選擇。
2.魯迅為何棄醫從文？如果魯迅不放棄學醫，日后會怎樣？
3.你認為一個好的老師應該“教”給你什么？
【閱讀材料推薦】
《〈吶喊〉自序》、《魯迅自傳》、《關于太炎先生二三事》、林辰《魯迅傳》、王曉明《魯迅傳》

《我的母親》
1.課文為什么說“我的恩師就是我的慈母”？
提示：①“她是慈母兼任嚴父” ②給了我“做人的訓練”③“受了她的極大極深的影響”
2.“慈母”與“嚴父”的雙重身份分別表現在哪些地方？
3.母親如何給我“做人的訓練”？
提示：①如何待人？②如何當家？
4.課文末句說“如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人──我都得感謝我的慈母。” 為什么用“如果”？
5.遷移：寫一篇《我的母親（或父親）》，著重表現母親對你的影響。
【閱讀材料推薦】
胡適《四十自述》、胡適《先母行述》、老舍《我的母親》、鄒韜奮《我的母親》、豐子愷《我的母親》、松下幸子《我的母親》、
（《人生苦旅散文叢書——悲愴卷》安徽文藝出版社1997年10月。其中有多篇回憶父母親的文章，如：蕭伯納《母親的葬禮》、謝?托爾斯泰《母親的死》、羅曼谷?加里《我的母親》、豐子愷《我的母親》、老舍《我的母親》）

《我的第一本書》
1.“我的第一本書”有怎樣的含義。
提示：“我的第一本書”，不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課，蘊含著生活的艱辛，人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。
2.課文結尾說：“人不能忘本。”這個“本”是什么？
提示：作者說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
4．延伸：假如喬元貞能夠繼續上學，他會變成怎樣一個人？請你代上了學、識文斷字的喬元貞寫一篇回憶性的文章，題目也叫《我的第一本書》。
【閱讀材料推薦】
汪曾祺《多年父子成兄弟》

《列夫?托爾斯泰》
1.人言道：“知人知面不知心。”然否？面對托爾斯泰，這顆“世界的良心”，我們能否通過“知人”、“知面”，進而“知”其心？
提示：⑴知人：【參考】茨威格談列夫?托爾斯泰——
馬克西姆?高爾基曾將列夫?托爾斯泰稱為一個人類的人：這是一句精辟的話。因為他是同我們所有人一樣的人，由同樣龜裂的粘土塑成，帶有同樣世俗的不足，但是他更深刻地了解這些不足，更痛苦地忍受他們。列夫?托爾斯泰從不是一個與眾不同的、一個比他同時代的其他人更高的人，只是比大多數更具人性，更有德行，更敏銳地深思熟慮，更清醒和更熱情——仿佛是世界藝術家(指上帝，譯者注)的工作室中那個看不見的原始形式的第一個因而是最清晰的模型。 (摘自茨威格《列夫?托爾斯泰最后的日子》)
⑵知面：
作者刻畫托爾斯泰肖像和評價
①面部、長相：留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙”；“托爾斯泰并沒有自己獨特的面相，他擁有一張俄國普通大眾的臉……”
②眼睛：“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波……”
其他人評價
“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。”（高爾基）
【參考】羅曼?羅蘭——
他的面貌有了確定了的特點，由于這特點，他的面貌永遠銘刻于人類記憶中：寬廣的額上劃著雙重的皺痕，濃厚的雪白的眉毛，美麗的長須，令人想起第雄（Dijon）城中的摩西像。蒼老的臉容變得溫和了；它留疾病，憂苦，與無邊的慈愛底痕跡。從他二十歲時底粗暴獷野，塞白斯多堡從軍時底呆板嚴肅起，他有了多少的變化！但清明的眼神仍保有它銳利逼人的光芒，表示無限的坦白，自己什么也不掩藏，什么也不能對有何隱藏。（《托爾斯泰傳》，傅雷譯《巨人三傳》，461頁，安徽文藝出版社1989年12月版）
你的看法？
你怎樣看托爾斯泰的外貌？你從茨威格的人物外貌描寫中學到了什么？
⑶知心：
①作者是否“知”其心？找出詞句。
②揣摩語句：“當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。”
（按：人教社《教師教學用書》提供的提示是，“這句話寫出了托爾斯泰作為“清醒的現實主義”作家，對現實的批判是極其深刻而準確的。作為19世紀俄羅斯現實主義頂峰的代表，托爾斯泰的筆鋒幾乎指向社會的各個方面，特別是對沙皇的專制、法律的虛偽、貴族的腐朽、農民貧困的原因無不給予深刻的揭示，這在他晚年的長篇巨著《復活》里表現得尤為充分。”這一解釋似可商榷。據上下文，此句中“它們”一詞應當是指托翁的雙眼，“它們的主人”和“他”則都應指托翁自身，因此認為表現在托翁的作品和思想中不光有尖銳而深沉的社會批判，也有不留情面解剖自我的精神和深刻的懺悔意識似乎更恰當些。后面提供的托翁《懺悔錄》（節選）供參考。）
③托爾斯泰最后在82歲高齡的時候離家出走，并死在一個小火車站上。你如何理解這樣的心靈？
④拓展：讀《世間最美的墳墓》，說說“美”在何處？與課文比較，生前的托爾斯泰與死后的托爾斯泰有什么相通之處？
【閱讀材料推薦】
羅曼?羅蘭《托爾斯泰傳》（《名人傳》，又名《巨人三傳》）
茨威格《托爾斯泰》（《三作家》，又名《自畫像》）
茨威格《逃向蒼天》（《人類的群星閃耀時》）
托爾斯泰《懺悔錄》及其他托爾斯泰作品（建議讀《安娜?卡列尼娜》）
附：
《懺悔錄》（節選）
托爾斯泰
當時我出于虛榮、自私和驕傲開始寫作。在寫作中我的所作所為與生活中完全一樣。為了獵取名利（這是我寫作的目的），我必須把美隱藏起來，而去表現丑。……就這樣又過了15年，當我想到我的作品給我帶來的那種榮譽的時候，我會對自己說：“好吧，你的聲譽比雨戈理、普希金、莎士比亞、莫里哀，比世界上所有的作家都高，那又怎么樣？”
我們越聰明，就越不理解生命的意義，而且把我們的痛苦和死亡看作某種刻毒的嘲弄；與此相反，平民們活著，受苦，平平靜靜地、常常是高高興興地走向死亡。在我的圈子里，安詳地死亡，沒有恐怖和絕望的死亡是很少有的例外；與此相反，在平民中間不安詳的，不馴服和不愉快的死亡是非常少有的例外，而缺乏我和所羅門視為生活中的惟一的幸福，同時卻感受到最大幸福的人是非常非常多的。我擴展了觀察面，研究了過去和現在的大眾的生活。我看到，理解生的意義、善于生善于死的人不是兩個、三個，也不是十來個，而是幾百、幾千、幾百萬個。所有這些脾性、智力、教育水平和地位各不相同的人，與我的無知完全相反，都一樣了解生和死的意義，安詳地勞動，忍受貧困和痛苦，活著或死去，并在其中看到善，而不是虛空。
我愛上了這些人。我越深入思索我常聽到和讀到的像這樣活著、也像這樣死去的人的生活，我就越熱愛他們，我自己也就生活得更愉快了。我這樣生活了兩年，我身上發生了激變。這激變早就在我身上醞釀著，它的萌芽一直存在。情況是這樣發生的：我的圈子——富人和有學問的人的生活，不但使我厭惡，而且喪失了任何意義。我的一切行為、議論、科學、藝術在我看來都是胡鬧。我明白了，從這方面去尋找生命的意義是不行的。創造生命的勞動人民的行動在我看來是惟一真正的事業。我明白了，這種生活所具有的意義是真理，所以我就接受了它。
世間最美的墳墓
——記1928年的一次俄國旅行
茨威格
我在俄國所見到的景物再沒有比列夫?托爾斯泰墓更宏偉、更感人的了。這將被后代懷著敬仰之情來朝拜的圣地，遠離塵囂，孤零零地躺在林陰里。順著一條羊腸小路信步走去，穿過林間空地和灌木叢，便到了墳墓前。這只是一個長方形的土堆而已，無人守護，無人管理，只有幾株大樹蔭庇。他的外孫女跟我講，這些高大挺拔、在初秋的風中微微搖動的樹木是托爾斯泰親手栽種的。小的時候，他的哥哥尼古萊和他在他們聽保姆或村婦講過一個古老傳說，提到親手種樹的地方會變成幸福的所在。于是他們倆就在自己莊園的某塊地上栽了幾株樹苗，這個兒童游戲不久也就忘了。托爾斯泰晚年才想起這樁兒時往事和關于幸福的奇妙許諾，飽經憂患的老人突然從中獲到了一個新的、更美好的啟示。他當即表示愿意將來埋骨于那些親手栽種的樹木之下。
后來就這樣辦了，完全按照托爾斯泰的愿望；他的墳墓成了世間最美的、給人印象最深刻的、最感人的墳墓。它只是樹林中的一個小小長方形土丘，上面開滿鮮花，沒有十字架，沒有墓碑，沒有墓志銘，連托爾斯泰這個名字也沒有。這個比誰都感到受自己的聲名所累的偉人，就象偶爾被發現的流浪漢，不為人知的士兵一般不留名姓地被人埋葬了。誰都可以踏進他最后的安息地，圍在四周的稀疏的木柵欄是不關閉的——保護列夫?托爾斯泰得以安息的沒有任何別的東西，唯有人們的敬意；而通常，人們卻總是懷著好奇，去破壞偉人墓地的寧靜。這里，逼人的樸素禁錮住任何一種觀賞的閑情，并且個容許你大聲說話。風兒在俯臨這座無名者之墓的樹木之間颯颯響著，和暖的陽光在墳頭嬉戲；冬天，白雪溫柔地覆蓋這片幽暗的上地。無論你在夏天和冬天經過這兒， 你都想象不到，這個小小的、隆起的長方形包容著當代最偉大的人物當中的一個。然而，恰恰是不留姓名，比所有挖空心思置辦的大理石和奢華裝飾更扣人心弦：在今天這個特殊的日子里，成百上千到他的安息地來的人中間沒有一個有勇氣，哪怕僅僅從這幽暗的土丘上摘下一朵花留作紀念。人們重新感到，這個世界上再也沒有比這最后留下的、紀念碑式的樸素更打動人心的了。殘廢者大教堂大理石穹隆底下拿破侖的墓穴，魏瑪公侯之墓中歌德的靈寢，西敏司寺見莎士比亞的石棺，看上去都不象樹林中的這個只有風兒低吟，甚至全無人語聲，莊嚴肅穆，感人至深的無名墓冢那樣能劇烈震撼每一個人內心深藏著的感情。

《再塑生命》
建議以“莎利文老師訪談——你怎么重新塑造海倫?凱勒的生命？”的形式來完成課文的學習。
步驟：1.事先通過課外閱讀和搜集資料，熟悉、了解海倫?凱勒的故事和莎利文老師的事跡。
2.采訪組：設計問題，推選采訪者；莎利文老師扮演者組：準備材料，推選扮演者。
問題設計參考：
①莎莉文老師，要使一個出生19個月就失明、失聰的孩子認識世界、接受文化知識，你遇到了哪些困難？
②你怎樣教育海倫?凱勒認識身邊的事物的，比如“水”？
③你又如何讓海倫?凱勒去認識、了解她看不到、聽不見的大自然?
④這些具體的事物就讓你費盡了心思，那么對于一些抽象的事物，比如“愛”，你怎么才能讓她理解呢？
⑤你覺得自從你進入海倫?凱勒的生活之后，她產生了哪些變化？
⑥要教育好海倫?凱勒這樣一個特殊的學生，其中的艱辛是可想而知的。請你談談你對這項工作的看法。（或：把海倫?凱勒培養成一個杰出的人物，你感到幸福嗎？請你談談你對幸福的看法。）
⑦莎莉文老師，最后請你對所有遭受到海倫?凱勒這樣的不幸的孩子說幾句話。
【閱讀材料推薦】
海倫?凱勒《假如給我三天光明》、《我的生活》。


第二單元 自然事物 生命與情感

一、單元學習目標
1.加強朗讀。通過朗讀去感悟文章的情感，貼近作家的心靈。
2.注意文中的聯想和想象，學生調動自己的親身體驗，與文本、作家、老師及同學交流。
3.了解直接抒情和間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。
二、教學設想
《雪》是《野草》中的一篇，作者在雪的背景中分離出兩幅畫面一幅是江南的雪景一幅是北方的雪景。江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪則“如粉”“如沙”，隨著旋風蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展示了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精粹，蘊含豐富，需要細細品讀。
《雷電頌》是一篇悲壯、慷慨、激昂的抒情獨白。屈原召喚著風暴雷電等雄偉的自然力量，事實上，他與風暴雷電已完全融為一體！本文想象瑰麗奇特，在屈原與風暴雷電物我同化的境界中表達了抒情主人公追求光明、毀滅一切黑暗的激情。閱讀本文需要調動學生最激越的情感，大聲朗讀課文，在朗讀中想象劇中情景，走進屈原豐富的內心世界。
《日》和《月》，要通過誦讀體會兩篇短文表達了作者對人生和生活的希望和信念。
《海燕》是高爾基在俄國大革命前夕創作的。在俄文中，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意。在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。在文中，作者借海燕歡呼革命風暴的來臨，贊美無產階級革命先驅者。現在我們閱讀此文，除了了解創作背景，理解文章的深意，我們更應該賦予它時代的意義。
《組歌》是被譽為哲理詩人的黎巴嫩作家紀伯倫的作品。詩人有一顆敏感而多情的心。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物和諧共處，構成生生不息的美妙世界；同時它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。文章形象感人，我們可以從中讀出很多不同的感受來。
三、教學建議
1.本單元的課文都是散文詩，兼有散文和詩的特點，語言優美且凝練。故要讓學生充分體會、品味散文詩語言的這種特點，強調朗讀，組織、開展形式多樣的朗讀訓練，對文章進行品讀、美讀，進而開展詩歌朗誦比賽。把朗讀貫穿于整個教學過程。
2.華東師范大學課程與教學研究所研究員，寧波大學課程與教學研究所所長、教授王榮生博士把“語文教材里的選文，大致可以鑒別出四種功能類型，即‘定篇’‘例文’‘樣本’和‘用件’”。而所謂“定篇”，我個人認為就是經典，就是有濃郁的文學、文化素養的文章，它包含兩層含義：作者“經典”，文章“經典”。本單元的課文都是名家手筆，所以都可以把它們歸類到“定篇”，讓學生通過此文的學習，完整地了解這位作家。
四、自主學習思路探究和拓展遷移設計
《雪》
1.作者是如何描繪江南的雪和北方的雪的？找出相關的語句。全文表達了作者怎樣的思想感情？
提示：作者的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現出來的。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜，但更崇高的美應該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中得到升華。
2.作者為什么特愛北方的雪有哪些特點？
提示：江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼里，這種美未經磨練，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，像北方的雪一樣，以孤獨不妥協的姿態向世界宣告她的存在，那張揚的個性，像一個奔放的挑戰者和戰斗者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。

《雷電頌》
風、雷、電等形象象征了什么？抒情主人公通過呼喚風、雷、電表達了一種怎樣的思想感情？
提示：a．風雷電：象征變革現實的偉大力量。b．洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。
c．有形的長劍，是屈原被囚禁前的佩劍；無形的長劍指堅定的信念。d．沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島：是對社會現實極端憎惡而企求寄托靈魂的一方凈土。e．“土偶木梗”的群像：象征無德無能、欺民惑眾的官僚統治集團。其中河伯有二義：其一是指河伯神像，其二是指在《九歌》中扮演河伯的一位演員。
對風雷電的呼喚與歌頌，表現了詩人對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗的熱望，也表達了詩人對光明未來的熱烈追求。

《短文兩篇》
《日》
如何理解“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。”這句話的含義？“日”在文中有什么象征意義？
　　《月》
　　（1）作者要突出的月的主要特征是什么？文章最后提嫦娥奔月的故事是為什么？
（2）比較兩篇短文的主題。
提示：巴金歌頌光明，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人。
“日”象征光明和希望。
月亮帶給作者最突出的感受是冰冷。因為娥也是為了某種理想，為了可以改變月光的冰冷，為了使這個已死的星球再生而奔月的。在娥的身上，作者寄托了自己的人格理想。
因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡，所以作者才別有深意的這樣寫。將這兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。

《海燕》
1.散文詩的“主角”是誰？作者贊美它具有什么精神？
2.作者在贊美海燕時為什么還要寫海鷗、海鴨、企鵝等其它海鳥？它們各自有什么象征意義？
提示：“海燕”象征英勇善戰、大智大勇的無產階級革命的先驅者；“暴風雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命；“大海”象征廣大人民群眾的力量。“海鷗”“海鴨”“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。
寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象。作者對它們進行了無情的鞭撻。“烏云”“閃電”“雷聲”“狂風”這一組意象群象征了反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環境。

《組歌》
文中的浪和雨是怎樣的形象？表達了作者怎樣的人生思考？
提示：在這首散文詩里，海浪被詩人賦予了一個浪漫的花的形象，它首先作為“海岸”的情人出現，在前四節里，鋪陳出的是一個熱戀中的女性形象，在周而復始的潮汐的律動中與愛人難舍難分。接下來，這個女性化的形象融進了更深廣的喻義，它成為一個人間世界的守護者──“夜闌人靜，萬物都在夢鄉里沉睡，惟有我徹夜不眠”，在星空、美人魚、礁石和情人組成的畫面中，它發出永恒的共鳴，“時而歌唱，時而嘆息”，而海浪的歌唱也就是海浪的嘆息。
雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯結起來（“傳情的信使”）。值得注意的是在詩中對擬人手法的靈活的多方面運用：一方面是對雨的擬人化處理，從第三節“我哭”開始，由此引起了一系列相關意象──花草，云彩和田野等等──相應加以擬人化，一方面雨的形象也時時在變化，或擬人的角度不同，或者由擬人很微妙地轉換為擬物，例如第六節“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔、行進”，似乎又獲得了一只鳥的形象，此外，除了自然界的具體的物象之外，一些抽象的事物也常常被擬人化，如第二節“清晨的女兒”中的清晨，以及第五節“不動聲色的死神的懷抱”中的死亡，可以說是運用于無形。
在這首詩里，我們看到了詩人自己的形象，詩人正應是這世間種種美好價值的守護者，正如詩的末尾所寫：“這就是我的生活；這就是我終生的工作”，在這里，海浪的形象已經幻化為詩人自己的堅定的聲音。


五、綜合性學習：《尋覓春天的蹤跡》
（一）活動目標
1.通過尋覓、觀察春天的蹤跡，讓學生深入認識大自然的物候特征，了解一點生命在春天里成長變化的過程及特點，培養熱愛春天的情感；
2.在觀賞春天、贊美春天的活動過程中，加深對春天的體驗和感悟，培養初步的自然觀賞和藝術欣賞的能力；
3.培養在觀察中勤于記錄的習慣，學會用適當的方式表達自己的感悟和感情，培養能將描寫與抒情相結合的語言表達能力。
（二）教學設想
1.編一輯“自然日志”
⑴教師提供資料,讓學生了解二十四節氣，明確“春雨驚春清谷天”（立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨）具體涵義，從中選擇一兩個節氣，收集當地的有關諺語，同時細心觀察物候變化。
⑵組織指導學生選擇一、兩種植物或動物“跟蹤”觀察，逐日記錄，通過觀察和記錄，學生可以從中發現春天的“足跡”，感悟春天的神奇，甚至還可引發關于自然、關于生命的諸多思考。
⑶學生將搜集的諺語和自己對動植物的“觀察記錄”進行整理編輯。
⑷組織全班學生對“活動成果”進行交流、評比。
2.譜一支“春天的贊歌”
⑴在前一項活動的基礎上，學生選擇一種自己最喜歡的方式，寫一首詩、一篇散文、一篇雜感、一篇童話，甚至一首歌詞。
⑵以“春天的贊歌”為主題出一期墻報。A、“為詩配畫”。Ｂ、“為畫配詩”。把同學的創作展現出來。
⑶開展以“春天的贊歌”為主題的詩文朗誦會，展示學生的佳作。
3.作文
在以上活動的基礎上，以“我心目中的春”或“在這個不尋常的春天里”為題寫一篇不少于600字的作文。
附１：參考資料
二十四節氣歌
春雨驚春清谷天，（立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨）
夏滿芒夏暑相連，（立夏、小滿、芒種、夏至、小暑、大暑）
秋處露秋寒霜降，（立秋、處暑、白露、秋分、寒露、霜降）
冬雪雪冬小大寒。（立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒）
每月兩節不變更，最多相差一兩天，
上半年來六、廿一，下半年來八、廿三。

第三單元 人與自然 生存與環境

一、單元學習要點
1.引導學生在不同學科內容的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。
2.注重體驗與思索，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
3.樹立環保意識，培養學生科學理性精神和人文關懷精神。
4.培養學生利用網絡、圖書館查閱相關資料的能力。
二、教學設想
本單元以人與自然環境為主題，五篇課文都是科學文藝作品，以不同題材，從不同角度，表達人們對生存環境的憂患與思考。
《敬畏自然》從宏觀上議論人與自然的關系。采用激趣法，讓學生理解本文題材特點，側重議論的表達方式，學習反問修辭方法。
《羅布泊，消逝的仙湖》說明羅布泊的消失是近30年來人為的悲劇。引導學生參與教學的各個環節，充分調動他們學習的主動性、積極性；課前預習，提出并整理發現的問題；動手查找資料；帶著問題和資料走進教室；在自主、合作、探究性的學習中提高學生對文章的解讀能力；透視文章的寫作軌跡，深入理解作品傳達的強烈的憂患意識；
《旅鼠之謎》用記敘、主要是對話的方式講述北極旅鼠的三大奧秘，旅鼠繁殖能力之強堪稱動物世界之最，每當繁殖高峰，就會出現奇怪的自殺行為，或招引天敵，或死亡大遷移。教學本文，讓學生明白：介紹知識的文章也可以不拘一格。應該努力創新，應該考慮怎樣講效果更好，怎樣才能吸引讀者，讓人喜歡。
《大雁歸來》抒發對大雁的喜愛之情。教學本文，讓學生品讀抒情的語言，體會濃郁的抒情色彩；了解大雁的生活習性，著重體會作者對大雁的喜愛之情。
《喂──出來》是一篇科幻小說。理解本文現實與想象的關系，樹立環保意識；理解文章想象奇特的藝術美；文章中兩處照應題目的“喂——出來”的作用。
三、教學建議
1.本單元閱讀教學重點是，理解課文內容，培養科學理性精神和人文關懷，了解科學文藝作品的特點。
2.五篇科學文藝作品的共同特點是蘊涵豐富，因此，引導學生理解課文內容，不但要注意理解詞句、把握文意、概括要點，而且要注意探究內容，感受作品，從而培養科學理性精神和人文關懷精神。要使學生懂得，不掌握自然規律，在人與自然的關系上，缺乏人文關懷，盲目的短期行為必將造成公害，毀壞自己的家園。新課標第一網
3.科學文藝作品的體裁是多樣的。本單元有散文、有報告文學、有科幻小說。《敬畏自然》《旅鼠之謎》《大雁歸來》三篇散文也各不相同，有側重議論的，有側重說明的，有側重抒情的。教學時，既要把握其科學的內容與文學的形式相結合的共同特點，又要引導學生了解各種體裁的不同特點。
4.引導學生利用網絡、圖書館查閱與課文有關的資料；同時教師盡可能提供相關背景資料，以拓展學生的知識面，努力將課內延伸到課外，培養學生的閱讀、思考的習慣。
四、自主學習思路探究和拓展遷移設計
《敬畏自然》
1.“敬畏自然”的含義是什么？“敬畏自然”是不是消極無為的口號？
提示：在探究這個問題時，宜分解成幾個問題：其一，“敬重自然”意味著應該怎樣對待自然？其二，“畏懼自然”是不是意味無所作為？其三，為什么應該“畏懼自然”？你認為應該怎樣正確對待自然？
“敬畏”，從字面上說，是又敬重又畏懼。敬重的含義比較容易理解。課文說：“自然的智慧是大海”，“人類的智慧與大自然的智慧相比實在是相形見絀”，大自然的智慧“深邃、高超”，“宇宙是一個碩大無比的、永恒的生命”。這些話都充滿敬重的意味。敬重自然，就是充分認識自然的偉大，充分認識自然界的一切都有存在的意義，自然界的奧秘是無窮無盡的，自然界的一切事物的生成，包括人類的生成，實在太神奇了，承認人類自身也是自然的一個組成部分，人類的智慧、人類的創造是無法與大自然相比的。
畏懼這層意思有其特定的含義，現代人之“敬畏自然”，與原始人對大自然的畏懼是不同的。敬畏之畏，可以從“愛護自然”一語中探得它的含義。自然界的一切，都是宇宙智慧的創造物，破壞大自然，必然遭到大自然的懲罰。大自然的處罰是無情的，是令人畏懼的，人類應該調整自己與自然的關系。人類不應該與大自然對立起來，自然界不是人類征服的對象，而是與人類平等的生命，人類應該與自然求得和諧的發展，在改造自然、利用自然的過程中，要使自然界更美好，從而使人類的生存更為美好。
2.作者為什么提出要“敬畏自然”？為什么說“敬畏自然”就是敬畏人類自己
提示：人們常常把人與自然對立起來，宣稱要征服自然，這種觀點有其合理的一面，但走到極端往往違背自然規律，破壞自然，導致自然界的懲罰。只有認識自然的偉大，愛護自然，人類才能求得與自然的和諧發展。
“敬畏自然”之所以就是“敬畏我們自己”，是因為人類與自然本來就是一體的，盡管存在形式不同，但都是平等的。敬畏自然，就是敬畏生命、愛護自然，就是愛護人類生存的家園，就是敬畏和愛護我們自己。
3. 句意理解
⑴人類為自己取得的這些成就而喜形于色，然而，誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢？
提示：掉入陷阱，就是危機。這句話的意思是，人類開采煤炭、石油、天然氣以及其他各種礦物，留下了無數礦坑，也就破壞了地貌和地層結構，釀成嚴重后果，危及人類自身。
⑵以宇宙之所以創造智慧生物是為了進行自我認識，為了欣賞她自己壯麗無比的美。
提示：這句話的意思是，宇宙創造了人類這種智慧生物，等于宇宙長出了大腦，有了自我認識的工具，人類對宇宙的認識即是宇宙對自己的認識。這句話是把宇宙擬人化，把人類的出現，說成是宇宙有目的的創造。
⑶人類并不孤獨，在宇宙中處處是我們的弟兄。
提示：宇宙的一切，包括人類，都是宇宙生命的構成部分，人類之外的一切，也是生命的種種存在形式，所以它們與我們是平等的生命，是我們的弟兄。
4.本文多處運用反問句來為文章增色，試從課文中找出幾個反問句，并把它們變換成一般陳述句，比較一下兩種句式的表達效果有什么不同。
提示：反問句的作用是加強語氣，激發讀者的思考，發人深省。
5.長期以來，人類宣稱自己是“萬物之靈”，這篇課文的作者卻提出人類“只是大自然機體上普通的一部分：，其他生物都是與人類平等的生命。對這個問題，你有什么看法，根據是什么？有興趣的同學可以組成小組，搜集資料，并出一期“人與宇宙之謎”的專刊。
提示：本題旨在培養獨立思考精神，培養實事求是、崇尚真知的科學態度，鼓勵學生發表自己的看法，鼓勵學生與作者平等對話。學生不僅要發表看法，而且應盡量說出根據來。教師應該引導學生搜集資料，根據事實來思考問題，形成自己的看法

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