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第四課 文化的繼承性與文化發展教案
一、本課設計意圖
(一) 教育目標
1．知識目標
?文化具有繼承性。
?傳統文化對今天中國人的價值觀念、生活方式和中國的發展道路具有深遠的影響。
?傳統文化具有相對穩定性和鮮明的民族性。
?對待傳統文化要“取其精華，去其糟粕”。“推陳出新，革故鼎新”。
?科技進步和思想運動對文化發展具有重要影響。
?教育在文化傳承中具有越來越重要的作用。
2．能力目標
?結合中國人的生活方式、行為方式和我國的發展道路，體會傳統文化在現實生活中的作用。
?善于區分傳統文化的精華與糟粕，具有初步批判繼承傳統文化的能力。
?理解文化繼承與文化發展的辯證統一性。
3．情感態度價值觀目標
充分認識傳統文化在現實生活中的作用和價值，確立對待傳統文化的正確態度，成為傳統文化自覺的傳承者和享用者。
(二) 課程標準的基本要求
解析中華民族傳統文化在現實生活中的作用，闡述繼承傳統文化要“取其精華、去其糟粕”的道理。
二、教材分析
(一) 本課的邏輯結構分析
本課由引言和“傳統文化的繼承”、“文化在繼承中發展”兩個框的內容構成。
引言是本課的導人，第一層意思點明了我們今天所享有的文化是世界各族人民共同創造出來的，是世代積累下來的。第二層意思說明如想成為自覺的文化傳承者，必須正確認識文化發展的歷史過程和理解繼承傳統文化的現實意義。
第一框“傳統文化的繼承”，下設三個目題。
第一目“傳統文化面面觀”。
第一目是探究活動導人。探究活動結合針灸、京劇、書法等傳統文化的發展，引導學
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四、方法建議
(一) 課時安排
安排2課時。第1課時著重引領學生觀察和分析社會現象和自然現象，領會世界是普遍聯系的，理解唯物辯證法的聯系觀。第2課時著重講用聯系的觀點看問題，解析整體與部分的辯證關系，訓練學生的綜合性思維，嘗試用系統優化的方法安排工作。
(二) 教學方法建議
按照新課程標準的教學建議，教師要努力把基本觀點、原理融人生活題材之中，引導學生在范例分析中展示觀點，讓學生親歷“活動??體驗??表現”的過程，在探究中認同價值目標的教學理念。
(1) 從學生感興趣的事例入手，提出問題引出觀點。
(2) 有條件的學校可以演示自然界、社會生活中的實例，說明其觀點。
(3) 組織討論，發揮學生的主體作用。
(三) 探究活動操作建議
探究活動1(教材第54頁)：“你能說出實際生活中事物相互聯系的事例嗎?”
學生通常能夠觀察到現象的聯系，但很難深層地理解事物的內部聯系，因此，在進行本探究活動時，要注意引導學生尋找事物的內部聯系。如，科學研究中許多對于事物運動規律的發現。除自然科學外，社會科學領域中也有許多規律性的探索。如，經濟運行的規律、國際交往的規律以及人才成長的規律等。活動中不僅可尋找到許多聯系，同時要引導學生在探討和分析中懂得用聯系的方法思考問題。
探究活動2(教材第55頁)：“人可以通過自己的活動影響和改變生態平衡，但人又不能破壞生態平衡，這是為什么?”
這個問題表面上看很好回答，但是深層追究，學生卻不一定得能分析清楚，可引導學生舉出實例來說明原因。如，1998年特大洪水的原因，“三門峽工程”與其上游渭河水患的聯系，以及近年來仍然存在著的亂砍濫伐導致的后患等，都可以聯系“五個統籌”說明聯系觀點的重要性。
探究活動3(教材第56頁)：“廢舊電池是通過哪些環節危及人類健康的?聯系生活實際，看看還有哪些事例能說明聯系的多樣性。”
這個問題比較專業，需要學生具備多學科的知識才能夠分析清楚，因而此探究活動也具有引導學生熱愛科學的功能。為此，教師備課時要收集一些資料，做好知識的準備，以能夠自如地駕馭教學，引導主題。課堂上可以讓學生盡情發表自己的想法和觀點，然后也可以讓學生自己根據聯系的觀點進行總結、歸納和提煉。
探究活動4(教材第56頁)：“恩格斯的這段話說明了什么?結合所學的哲學原理，談
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重要組成部分及其作用。
探究活動三在于引導學生體會中國傳統建筑所包含的豐富的文化內涵，認識傳統建筑是中國傳統文化的重要組成部分，樹立保護傳統建筑的思想意識。
探究活動四旨在引導學生體會傳統思想對今天的重要影響，感受傳統思想的重要價值。
探究活動五通過觀點辨析，引導學生全面認識傳統文化的地位和作用，初步確立對待傳統文化的正確態度。
探究活動六旨在引導學生體會不能拘泥于傳統文化而要創造性地加以發展的道理，初步樹立對待傳統文化要創造性加以繼承的態度。
探究活動七通過觀點辨析，引導學生體會到，對待傳統文化要采取一分為二的態度，把繼承與發展有機地統一起來。
探究活動八幫助學生體會科技發展對于文化發展所具有的重要影響和作用。
探究活動九旨在幫助學生體會思想運動對文化和社會發展所具有的重要作用。
探究活動十幫助學生體會教育在文化傳承中所具有的重要作用。
(三) 本課重點、難點分析
本課重點是文化繼承與發展的辯證關系，難點是傳統文化在今天的影響。
(四) 相關疑難問題解答
如何理解教育是人類特有的傳承文化的能動性活動?
首先，教育具有保存、傳遞和活化文化傳統的功能。人類文化既是人們社會生產與社會生活的產物，同時又是新生一代進行社會生產與社會生活的必要條件。人類文化只能被學而知之，不能通過遺傳方式獲得。這就決定了人類文化從它產生的那天起，就與教育有著不可分割的關系。如果說人類的繁殖過程是人類種族的傳遞、保存和延續過程，那么，教育則是人類文化的傳遞、保存和延續過程。同時，教育對人類文化有活化作用，即將儲存形態文化轉變為現實活躍文化，這一過程的完成，除了教育，別無他法。任何一種文化只有通過教育完成了這種轉化，才能在人類的現實生活中表現出它的生命力和價值，才能出現文化繁榮的局面。
其次，教育具有選擇、整理文化傳統的功能。自從學校教育產生之后，教育選擇文化的功能就日益突出。人類文化發展的速度愈快，各種文化之間的交流愈頻繁，內容愈廣泛，社會對教育選擇文化的要求就愈高。教育選擇文化的功能主要通過以下幾種途徑實現的：一是精心選擇教育內容；二是精心選擇教師；三是精心選擇教育的方式和方法。在教育對文化選擇的同時，它同樣也整理著文化。教育通過選擇和整理，使得人類文化去偽存真，逐步系統化，其精華得以繼承，從而顯示出更強的生命力，呈現出更為繁榮的景象。
再次，教育具有吸收、融合和更新創造文化的功能。各民族文化的相互吸收、融合和更新創造的途徑很多，如移民、戰爭、貿易往來、旅游等，但教育是最有效、最積極的途徑。不同文化間的交流，很大程度上依賴于不同文化體內的人們在語言、文字上的溝通和理解，而語言文字上的溝通和理解又很大程度上依靠系統的外民族語言教育。通過教育來
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吸收其他民族的文化，有一個積極的選擇過程，去其糟粕，求其精華，因而最為有效。學校教育的對象主要是青年一代，他們容易接受新的觀念和文化模式。這種心理優勢對吸收和融合外民族文化是極為有利的。
教育，使各民族文化得以相互吸收、融合和創造更新，有利于人類文化的發展、繁榮。
(五) 相關資料
1．傳統文化的特點
傳統文化是民族的。傳統文化作為社會歷史范疇，體現了各民族文化自身發展的特殊性，代表著幾千年來中華民族文化思想和實踐的積淀，反映了各民族的民族性格、生活準則、生存智慧、處世方略，表現出各民族的民族精神和文化類型。傳統文化是各民族屹立于世界民族和文化之林的根基，是使各民族歷經磨難而生生不息的力量源泉，從根本上講，傳統文化作為價值系統，只要該民族存在，就不可能消失，如果喪失了，也就喪失了民族自立的基礎。
傳統文化是時代的。人類文化具有從傳統到現代轉變的適應性。傳統文化幾千年的發展，從來都表現為從源到流的過程，從發展趨勢來看是不斷地向著現代化演變的過程。實際上，一切前現代文明尤其是其精神因素，不可能不具有超越時空的價值和意義。從已經實現現代化的國家來看，對傳統文化現代價值的開掘是其文化現代化建設的一個必要環節。
傳統文化是歷史的。傳統文化總是與一定的政治經濟制度和社會制度緊緊相聯系的。例如，從生產方式來看，中國傳統文化屬于自給自足的自然經濟，是農業文明的產物；在經濟基礎層面，它建立在封建私有制基礎上；在上層建筑層面，它突出倫理和政治功能，與封建社會別尊卑明貴賤的等級制度相聯系。因此，它在中國近現代歷程中的作用和影響，有積極的一面，也有消極的一面，具有歷史局限性。
總而言之，傳統文化是民族的，因而是必須予以繼承和發揚的；傳統文化是時代的，因而是不斷發展和進化的；傳統文化是歷史的，因而又必須予以批判和創新。
2．中國傳統文化的特點
中國傳統文化是中華民族幾千年來在特殊的自然環境、經濟模式、政治結構、意識形態等共同作用下形成的。它既散見于經典文獻、制度規章等程式化的客體形式之中，又存在于中華民族的思維模式、知識結構、價值觀念、倫理規范、行為方式、審美情趣、風俗習慣等主體形式之_內，經過數千年的演繹與揚棄，這種文化積淀已深深地融進中華民族的思想意識和行為規范之中，滲透到社會政治、經濟特別是精神生活的各個領域，成為制約社會歷史發展、支配人們思想行為和日常生活的強大力量，是中國國情的重要組成部分。中國傳統文化主要有以下四大特點。
一是中國傳統文化具有強大的延續力。縱觀世界上各個主要的古老文明，大都發生過中斷和衰落，有些業已退出歷史舞臺，成為博物館中的陳列物，唯獨中國文化既未中斷過，也未停止過，它一脈相承直到今天。雖然在歷史上，中國也曾遭異族入侵，但軍事征服的
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結果，不是被征服者的文化毀滅，而是征服者的文化皈依和文化進步。這種強大的生命延續力，是中國文化的一個重要特征。
二是中國傳統文化是一種農業型的文化。中國處于一個半封閉狀態的大陸性地域，黃河、長江兩大河流形成的沖積平原，為中華先民從事農業生產提供了極為有利的條件。從而也決定了中國傳統文化與西方地中海沿岸民族的海洋文化以及中亞、西亞游牧民族的草原文化的不同。長期以來，中華民族在這塊肥沃的土地上繁衍生息，日出而作，日落而息，鑿井而飲，躬耕田疇，世世代代從事簡單的農業再生產，因之也鑄就了中國傳統文化的農業型物態特征。這種形態的文化，不僅在意識形態上使得中國先民形成了重農、尚農的思想，而且在社會心理和行為方式上也產生了深刻影響。安土樂天、求真務實、循環往復、恒久不變等在長期的農業社會環境下孕育的社會心理和觀念形態，滲透到傳統文化的方方面面。
三是中國傳統文化是一種開放型的文化。檢視整個中國文化發展史，我們可以看到，中國傳統文化之所以能夠綿綿不絕，源遠流長，正在于它在受到異己文化的挑戰時，總是能夠積極地吸納和融合異己文化，而不是盲目地排斥或窮于應付。一方面，它總是居高臨下地把異己文化因素認同于自身體系，要求異己文化俯我就范，以自身固有的思想、觀念和心理定勢為框架，來解釋、消融、改造異己文化因素，在對異己文化的涵濡蘊育中模糊對方的本來面目，最終使其中國化；另一方面，中國文化在改變消融異己文化的過程中，又盡量吸收和消化異己文化的養料，來補充自己，豐富自己，使自己獲得新的發展生機和活力。所以，在中國文化史上，源于印度的佛教就有過中國化的過程，中國文化也曾吸收佛教的內容而進一步發展。
四是中國傳統文化是一種“和”文化。這種“和”文化主要包括人自我身心的和諧、人與人的和諧以及人與自然的和諧三方面的內容。在中國古人看來，要實現人與自然、人與人的和諧，就必須提高每個社會成員的道德修養。而要提高個人的道德修養，有賴于個體的人格完善，有賴于個體的身心和諧發展。因而他們主張要妥善處理義與利、精神追求與物質追求的關系，做到見利思義，合生取義。只要自己道德提高了，就能在人際交往中，嚴責于己，寬以待人，不迫人從己，“尊賢而容眾，嘉善而矜不能”，盡可能同各種人建立融洽的關系。每個社會成員道德高尚，人類社會和諧，那么人類與自然也就和諧相處了。
3．傳統文化在社會主義現代化建設中的作用
中國傳統文化是實現國家現代化的潛在的推動因素。任何一個國家的現代化，都是根植于民族傳統之中，以傳統文化為前提，只有把現代化的基本要求與本民族的傳統文化結合起來，才能賦現代化以民族特色，也只有這樣的現代化，才是真正現實的、具體的、有活力的現代化。英國是西方資本主義國家中最早向現代化發展的國家之一，同時也是西方保存傳統最多的國家；即使在今天，日本的傳統文化依然大量存在于政治、文化、經濟和社會生活諸方面。繼承和發揚民族的優秀文化傳統，既是中國特色社會主義現代化建設的題中應有之義，又是建設中國特色社會主義現代化的客觀要求。
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傳統文化中蘊含的中華民族精神，是培養、激發國民的民族自尊心、自信心，樹立民族自豪感的重要因素。民族精神是民族的精神支柱和靈魂，它對于塑造民族的品格和風貌，對于增強民族凝聚力、向心力，具有不可估量的作用。而蘊含在傳統文化之中的中華民族精神就是在中國傳統文化基礎上產生的民族意識和民族感情。民族歷史愈悠久，傳統文化愈豐富，民族意識和民族情感則越深邃，民族精神就越強烈。傳統文化與民族精神這一辯證統一關系，決定了我們在進行民族精神教育時，離不開傳統文化教育。諸如剛毅奮進、積極進取的人生態度，“天下為公”、“世界大同”的理想精神，各族一家、協和萬邦的寬容精神，憂國憂民、獻身祖國的愛國精神，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸懷等這些中華民族文化的精華，在市場經濟的負效益沖擊精神文明建設的時候，必須進行認真的整理、挖掘，以激發人們的民族自尊心、自信心和民族自豪感。
傳統文化的精華可以抑制市場經濟的“負效應”，弘揚社會主義文化。市場經濟是一種自由競爭的經濟，或者說是一種效益驅動的經濟。與其他事物一樣，它具有雙重性：市場經濟強化了人們平等觀念和經濟意識，但可能導致以擁有金錢、商品的多寡作為劃分人們等級地位的標準和判斷人們的價值尺度；市場經濟追求利潤的最高極限，也會導致人們“一切向錢看”的拜金主義；市場經濟可以提高人們的自主意識，但一些人追求無限自由，產生無政府主義；市場經濟以企業甚至個人為經濟運行主體，容易引發極端個人主義；市場經濟等價交換勞動使相互服務意識增強，同時又使交換關系滲透到人際關系和權力結構之中。市場經濟雙重作用中的負效應，將對思想意識、價值觀念和行為模式產生巨大的消極影響。如何消除這種影響呢?一條行之有效的途徑就是進行優秀傳統文化教育。千百年來，我國的傳統文化中形成了這樣一種民族心理積淀：社會是一集合之整體，個體總是生活于群體之中，是民族、國家之一員，如果整體利益受侵害，則個體利益也難以保障，因此，個體利益必須無條件地服從整體利益。以此為價值取向，中國傳統文化歷來否定和批判“一己私利”，肯定和贊揚“天下之利”，倡導為國家、民族“夙夜在公”、“以公滅私”和“國而忘家，公而忘私”的思想，而視為一己之私利而置天下之利于不顧的人為“賊臣”、“賊民”和“小人”。傳統文化中這種社會成員服從群體、群體服從國家的集體精神，與市場經濟的負效應引發的本位主義、地方保護主義和個人主義是直接對立的。將群體精神注入社會主義的集體主義之中，對正確價值取向的確立無疑將起到舉足輕重的影響。
三、教學建議
(一) 教學提綱
第四課文化的繼承性與文化發展
一、傳統文化的繼承
1．傳統文化面面觀
(1) 傳統文化具有繼承性
(2) 傳統習俗是傳統文化的基本形式之一
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(3) 傳統建筑是展現傳統文化的重要標志
(4) 傳統文藝是傳統文化的重要組成部分
(5) 傳統思想對傳統文化的重要影響
2．傳統文化在今天
(1) 傳統文化具有相對穩定性
(2) 傳統文化具有鮮明的民族性
(3) 傳統文化的雙重作用
3．取其精華，去其糟粕
(1) 正確對待傳統文化的影響
(2) 對待傳統文化的正確態度
二、文化在繼承中發展
1．同一過程的兩個方面
(1) 文化繼承與發展統一性
(2) 推陳出新，革故鼎新，成為自覺的文化傳承者和享用者
2．影響文化發展的重要因素
(1) 社會制度的更替對文化發展的影響
(2) 科學技術對文化發展的影響
(3) 思想運動對文化發展的影響
3．教育在文化傳承中
(1) 教育是人類特有的傳承文化的能動性活動
(2) 教育在文化傳承中發揮著越來越重要的作用
(二) 課時安排
2課時。
(三) 教學過程設計
第一課時傳統文化的繼承
1．基本流程圖示

2．典型案例導入
本課導入選擇的活動案例是中國傳統中醫。中醫文化是中國古老文化成就的重要代表之一。中醫是中國的傳統文化。早在遠古時代，我們的祖先在與大自然作斗爭中，創造了中國特有的醫學。在尋找食物的過程中，發現某些食物能減輕或消除某些病癥，這就是發現和應用中藥的起源。在烘火取暖的基礎上，發現用獸皮、樹皮包上燒熱的石塊或沙土作局部取暖可消除某些病痛，通過反復實踐和改進，逐漸產生了熱熨法和灸法。在使用石器作為生產工具的過程中，發現人體某一部位受到刺傷后反能解除另一部位的病痛，從而創造了運用砭石、骨針治療的方法，并在此基礎上，逐漸發展為中國針刺療法，并形成了中醫特有的經絡理論。
中國中醫理論和中醫文化充分體現了中國人民的勤勞和智慧。據媒體報導：國家中醫藥管理局、衛生部日前與六個國家的政府相關部門分別簽署了中醫藥合作協議。最新簽署協議的六個國家分別是意大利、愛爾蘭、蒙古、克羅地亞、挪威和埃及。簽定政府間的合作協議是中醫藥在這些國家獲得合法地位的前提條件。協議簽署后，當地教育機構可以進行中醫藥教學，教育部門承認畢業生的學歷；中醫在當地行醫，可以獲得醫療行政部門的審批，醫療行為將得到保障。截至目前，世界上已經有67個國家的政府正式承認中醫藥的合法地位。中國中醫研究在世界的影響越來越大。
3．師生共同探究
?探究活動一
教師可以事先指導學生分頭準備有關傳統針灸、傳統京劇、傳統書法的典型案例，在課堂上結合案例引導學生分析傳統文化的特點。
?探究活動二
如果有條件，可能引導學生上網查詢有關元宵節、端午節、中秋節以及傣族“潑水節”、
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蒙古族的“那達慕大會”和藏族的藏歷新年等傳統節日和習俗的由來和演變，共同探討這些傳統習俗在今天的影響。如果沒有上網的條件，老師可以給學生準備相關材料，以利于學生討論。
?探究活動三
北京菊兒胡同建筑樓的設計，既不是單純地回到古代建筑，也不是完全純現代時尚的建筑藝術，而是古代建筑藝術和現代建筑風格的完美結合。教師可以結合這一案例引導學生探討對待傳統建筑應有的態度。
?探究活動四
可以結合大同思想的形成、發展歷史及其深遠影響，引導學生認識傳統思想是傳統文化的重要組成部分，體會傳統思想的重要作用。
?探究活動五
建議組織學生分組討論。可以按不同觀點分成兩個小組，準備各自選題的相關材料；確定主要辯論人員和重要的辯論觀點和材料；在課堂上進行辯論，形成正確的觀點。
第二課時文化在繼承中發展
1．基本流程圖示

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2．典型案例導入
古代寓言《愚公移山》新編
通過將中國古代寓言故事《愚公移山》進行新的創編過程，幫助學生認識文化繼承不能原封不動地接受，而是繼承與發展的有機統一。可以先提出“愚公移山新傳”創編原則，讓學生搜集信息，研究故事新編的創作思路。建議學生分成小組進行故事新編設計，并且分組創編“愚公移山”新傳。然后在全班交流故事新編，請創作人員介紹創作體會和認識，同時觀眾現場提問、現場評述。最后由師生共同總結“愚公移山”新傳的創編體會以及對文化繼承與文化發展的認識。
傳統的愚公移山寓言歌頌的是愚公及其子子孫孫不畏艱難，挖山不止的執著精神。故事新編要求學生把古代的愚公精神和現代社會生活中的現實情況進行結合，例如，除了挖山不止，是否可以增加在挖山開路的同時開采礦石、興辦旅游景點等。
設計故事新編的案例導人活動，重點是提供新思路，推出體現時代精神的新文化。采用愚公移山故事新編的教學活動，體現“推陳出新，革故鼎新”，目的是讓學生正確對待傳統文化，既不能原封不動地全面照搬傳統文化，也不能全盤否定傳統文化。
3．形成新的理念
在繼承的基礎上發展，在發展的過程中繼承。
我們提倡文化繼承，但不是原封不動地承襲傳統。繼承與發展是同一過程的兩個方面。一方面我們要繼承優秀文化傳統，另一方面我們要不斷地推陳出新，革故鼎新。繼承是發展的必要前提，發展是繼承的必然要求。為了幫助學生理解，應該聯系學生的生活實際，引導他們體會傳統文化在現實生活中的影響和作用。
4．師生共同探究
?探究活動一
實事求是，語出《漢書?河間獻王傳》：“修學好古，實事求是。從民得善書，必為好寫與之，留其真。”顏師古注“實事求是”四字，謂“務得事實，每求真是也。”毛澤東在《改造我們的學習》中，對實事求是作了馬克思主義的解釋：“實事”就是客觀存在著的一切事物，“是”就是客觀事物的內部聯系，即規律性，“求”就是我們去研究。從中可以看出，對待傳統文化，要創造性地加以繼承、發展。
?探究活動二
任何事物都存在著矛盾的兩個方面，既不能全盤肯定，也不能全盤否定。對待我國古代的教育思想，應該是既有批判，又有繼承，做到批判繼承。
在辨析的過程中，培養學生全面分析事物的能力。
?探究活動三
在完成這一探究活動時，建議重點從數字圖書館、世界文化遺產數字化形態轉化方面進行分析，引導學生認識到現代信息技術對傳承民族文化有著至關重要的作用。
可讓學生分成若干組，分別查找“863”計劃、“世界的記憶”項目、“北京人”宣傳網
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頁、“故宮文化遺產數字化應用研究”、“敦煌數字化虛擬洞窟”的有關材料，然后由學生分組交流各自搜集信息的情況，并組織學生討論現代信息化技術在保護傳統文化、傳承民族文化中所起的作用。
?探究活動四
建議安排學生分成小組，分頭搜集孔子、老子、墨子和韓非子有代表性的觀點并加以分析探討。
?探究活動五
在探究過程中，一方面引導學生認識到，無論教育方式如何變革和發展，教育是人們認識世界、擁有文化財富的功能沒有改變，教育是文化傳承的重要工具；另一方面要引導學生認識到，隨著教育方式的變化，教育對文化傳承的作用越來越大。
可以將學生分成若干小組，分別介紹古代私塾教育和現代課堂教學、遠程教育、多媒體、互聯網教學的特點，并啟發學生討論不同的教育方式對文化傳承的影響。
4．學生踐行要求
啟發學生廣泛搜集有關現代科學技術對文化發展起促進作用的事例。
(四) 學習方法指導
1．利用網絡等方式查找相關資料。本課內容涉及傳統習俗、傳統建筑、傳統文藝和傳統思想等多方面的內容，利用網絡查找相關資料，有利于擴大學生視野。
2．歸納說明的方法。通過列舉有關傳統習俗、傳統建筑、傳統文藝和傳統思想在現實生活中產生影響的材料，引導學生體會沒有文化的繼承，就沒有文化的積累的道理。
3．運用辯證思維方法理解有關教學內容。例如，對待傳統文化既要繼承又要發展。
4．互助學習的方法。互助學習的方法是多種多樣的，針對本課內容，可以采取互助辯論的形式，即學生自愿組成小組，每兩個組結成對子，針對教材中需要辯論的觀點，進行辯論。
四、教學評價建議
(一) 評價方式
設計的評價方式有學生個人評價、小組評價、同學互相評價和教師評價等方式。
可以先請學生進行自我評價，然后請同學們互評、小組和全班同學評價，最后是教師評價。凡能積極參與搜集傳統文化繼承與發展資料的同學，一般評價是優良；如能夠廣泛搜集信息、形成獨特見解，并能夠與同學交流、展示、獲得好評的同學，應給予優加。我們提倡學生進行自我評價，學生可以自己對自己的文化生活學習成績進行評價，對自己的進步、成果作出記錄。
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(二) 自我測評及參考答案
長期以來關于傳統文化的評價有兩種不同的評價觀點。一種認為傳統文化是財富，應該好好珍惜，一種認為傳統文化是包袱，應該拋棄。請結合本課所學到的有關知識以及自己生活實際，談談自己的看法。
參考答案
面對傳統文化，要辯證地認識它們在現實生活中的作用，分辨其中的精華和糟粕。傳統文化有積極的作用，也有消極的作用。我們既不能簡單地說傳統文化就是財富，同樣也不能片面地說傳統文化就是包袱，而應該具體問題具體分析，取其精華，去其糟粕。
五，教學資源鏈接
1．端午節
中國民間傳統節日。又名重午、端陽、端五、蒲節。時在夏歷五月初五。端午節流行予漢、壯、布依、侗、土家、仡佬等民族地區。端午節始于春秋戰國之際，其始源有說源于紀念屈原、龍舟競渡、吃粽子、祭龍、“惡日”之說、夏至節等，說法不一，民間流傳最廣的是第一種。從后世端午習俗的內容看，可能起源于“惡日”之所行巫術，后來，附會上紀念屈原的內容。端午時懸掛菖蒲、艾草，插柳，戴香包，抹雄黃酒，都是為了避邪驅惡。民間還有掛鐘馗像的習俗，也可能與端午節祛邪除祟有關。
2．元宵節
中國漢族傳統節日。又叫上元節、元夕節、燈節。時在夏歷正月十五日。是日古稱上元夜謂之宵，故稱元宵或元夜。此俗成于東漢，至唐演變為元宵節。上元原為道教上元天官誕辰，舉行慶典并出現觀燈習俗。唐玄宗時規定觀燈為三夜，北宋延至五至六夜，明規定正月初八張燈，正月十五落燈。唐元宵夜出現雜耍技藝，宋時有猜燈謎，明代又增加了戲曲表演，元宵節逐漸演變成內容豐富的節日習俗。觀燈習俗一直延續至今。元宵節在飲食上的特征是吃元宵，又稱湯團，含有團團圓圓之意。在許多地區，春節活動一般延續到元宵節為止。
3．中秋節
以家人團聚賞月為主要內容的中國傳統節日。又稱團圓節、八月節。時在夏歷八月十五日，正值三秋之半，故名中秋。與元宵節、端午節并稱三大傳統佳節。兩漢時已具雛型，時在立秋日。唐出現觀月、賞月、飲酒對月等活動。宋代中秋節已發展成為群眾性的傳統節日。從時序上看，八月是作物收獲季節，慶豐收、賀團圓，“花好月圓人壽”便成了中秋節的主題。是日闔家團圓，月亮升起時，獻月餅、瓜果以祭月，古風延續至今。傣、苗、白、
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哈尼、納西、蒙古、瑤、布依等少數民族中亦甚流行。
4. 潑水節
中國傣族的新年節日。時在傣歷六月二十四到二十六日(夏歷四月中旬)，節期三天或四天。節日清晨，男女老幼沐浴更衣，到佛寺賧佛，即給佛像灑清水洗塵，然后互相潑水，除疾消災，后演為以潑水為戲的節日。相傳，古有火魔無惡不作，搶走7個姑娘。最年輕的姑娘儂香，得知了殺死火魔的秘密：拔下它的頭發把它勒死。魔頭成一團火球，落在哪里，哪里就起火，姑娘們即挑水相潑，滅了邪火。此傳說相沿成習，漸成潑水節。一說此俗源于印度，婆羅門教徒每年此時到河中沐浴，洗去罪惡；年邁者不能下河，子女便為其潑水洗罪。后傳人中國傣族地區。今潑水節增加了文藝會演、體育比賽和貿易等新內容。
5．那達慕大會
中國蒙古族的傳統節日盛會。“那達慕”為蒙古語，意為“娛樂”、“游戲”。源于一年一度的祭“敖包”(亦作“鄂博”)。最初帶有宗教色彩，旨在通過祭敖包祈求吉祥多福、人畜興旺，同時也舉行一些體育娛樂活動，后來演變為那達慕大會，成為歡慶豐收和畜牧業興旺的節日盛會。每年多在夏秋季舉行。主要的體育活動有摔跤、賽馬、射箭和拔河。還有歌舞、說唱等節目。此俗沿習至今，規模日益擴大，內容越來越豐富。現代那達慕增加了蒙古象棋、套馬、馴馬、乘馬接力、乘馬斬劈、刺殺、武術、中國式摔跤及田徑、球類等項目。舉行那達慕時，還結合舉辦物資交流會及各種文藝活動，深受牧民歡迎。
6．藏歷新年
中國藏族傳統節日。又稱洛薩節，相當于漢族的春節。時間根據藏歷確定，各地節期不一。一般在漢族春節前后。藏族很早就有自己的天文歷法，正式使用藏歷在宋仁宗天圣五年(1027)，時值夏歷丁卯年。于是以丁卯年為始。60年為一個“繞回”。從藏歷十二月初開始，家家戶戶用酥油和面粉做糕點，釀青稞酒。在水盆中浸泡青稞種子，育成青苗，年初一擺在佛龕茶幾之上。備有一個叫做竹素切瑪的五谷斗，斗內裝滿酥油拌成的糌粑、炒麥粒、人參果等，上插青稞穗、雞冠花和酥油制作的彩花板和羊頭，表示一年的收成，預祝來年風調雨順，農牧業豐收。廚房正中墻上，用干面粉撒八吉祥徽，大門上畫吉祥符號。除夕全家按輩序坐定，長輩端來五谷斗，每人抓一把斗內的食物，向天撒去，表示祭神，然后再抓一把放進嘴里。長輩向晚輩祝福扎西德勒(吉祥如意)，晚輩回賀。儀式后，吃麥片土巴和酥油熟人參果，敬青稞酒。初一閉門歡聚，初二后，外出互相拜年，持續3至5天。
7．《大同書》
“大同”一詞出自《禮記?禮運》篇，表示“天下為公”。康有為《大同書》以“至公”為要旨，故取此名。《大同書》描繪的大同社會的藍圖大致是：在大同社會里，去掉了國界，
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軍隊和監獄都不存在了，全地球合成一個公政府，管理公共生產事業和人們的物質文化生活；消滅了級界，沒有等級之分，也無種族之別，男女各自獨立，“全世界人類盡為平等”；家也毀滅了，男女“婚姻之事不復名為夫婦”，兒女由公政府撫養，人們生老病死之事，“皆政府治之”；農、工、商皆歸于公，人人勞動，生產力高度發展，人們過著美好的生活，文教事業發達，人人有高度的文化教養和道德修養，社會風氣優良。總之，這種大同社會是個“至平、至公、至仁、治之至”的社會。《大同書》堅決反對社會的階級斗爭，反對暴力革命，認為大同社會只能靠人們(主要是統治者和富人)擴充仁愛精神，通過自上而下逐步改良的道路來實現。《大同書》’描繪的大同社會，從形式上看帶有空想社會主義的色彩；就內容實質來說，主要是以資產階級的天賦人權、自由、平等、博愛諸原則，去否定封建君主專制的國家制度、封建家族宗法制度和封建等級制度，具有鮮明的民主主義性質。
8．數字圖書館
數字圖書館是一門全新的科學技術，也是一項全新的社會事業。簡而言之，就是一種擁有多種媒體內容的數字化信息資源，能為用戶方便、快捷地提供信息的高水平服務機制。雖然稱之為“館”，但并不是圖書館實體：它對應于各種公共信息管理與傳播的現實社會活動，表現為種種新型信息資源組織和信息傳播服務。它借鑒圖書館的資源組織模式，借助計算機網絡通訊等高新技術，以普遍存取人類知識為目標，創造性地運用知識分類和精準檢索手段，有效地進行信息整序，使人們獲取信息消費不受時間和空間限制。其服務是以知識概念引導的方式，將文字、圖像、聲音等數字化信息，通過互聯網傳輸，從而做到信息資源共享。每個擁有電腦終端的用戶只要通過聯網，登錄相關數字圖書館的網站，都可以在任何時間、任何地點方便快捷地享用世界上任何一個“信息空間”的數字化信息資源。通俗地說，數字圖書館就是虛擬的、沒有圍墻的圖書館，是基于網絡環境下共建共享的可擴展的知識網絡系統，是超大規模的、分布式的、便于使用的、沒有時空限制的、可以實現跨庫無縫鏈接與智能檢索的知識中心。數字圖書館既是完整的知識定位系統，又是面向未來互聯網發展的信息管理模式，可以廣泛地應用于社會文化、終身教育、大眾媒介、商業咨詢、電子政務等一切社會組織的公眾信息傳播。
9．灸法的起源
灸法可能是在熱熨法的基礎上產生的。據推測，原始人在烤火取暖、煮食或篝火防獸時，有時被進出的火星燒灼燙傷皮膚，但同時這種局部的燒灼也可以減輕某些疾病的癥狀。這種情形反復多次出現，使人們受到啟發，人們開始有意識地選用一些干枯的植物莖葉作燃料，對身體某一部位進行溫熱刺激。由于艾葉具有易于燃燒，氣味芳香，資源豐富，易于加工貯藏等特點，因而后來成為了最主要的灸治原料。
10．針刺的起源
遠古時期，人們偶爾被一些尖硬物體，如石頭、荊棘等碰撞了身體表面的某個部位時，會出現意想不到的疼痛被減輕的現象。類似情形多次重復出現后，便引起了人們的注意。
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他們開始有意識地用一些尖利的石塊來刺身體的某些部位或人為地刺破身體使之出血，以減輕疼痛。到了新石器時代，人們已掌握了挖制、磨制技術，能夠制作出一些比較精致的、適合于刺人身體以治療疾病的石器，這種石器就是最古老的醫療工具??砭石。除了用來刺人身體以治病外，砭石在當時還更常用于外科化膿性感染的切開排膿。可以說，砭石是后世刀針工具的基礎和前身。
11．京劇
京劇于清光緒年間形成于北京(一說形成于道光年間)。其前身為徽劇，通稱皮簧戲，同治、光緒兩朝，最為盛行。京劇的正式形成大約是道光二十年(1840年)以后的事。
京劇音樂屬于板腔體，主要唱腔有二黃、西皮兩個系統，所以京劇也稱“皮黃”。京劇的傳統劇目約有一千多個，常演的約有三四百個以上。京劇較擅長于表現歷史題材的政治和軍事斗爭，故事大多取自歷史演義和小說話本，主要有《玉堂春))《群英會》《空城計》《霸王別姬》等。在整理傳統劇目的同時，又新編、改編、移植了一大批劇目，如《趙氏孤兒》《穆桂英掛帥》《楊門女將》等。新中國成立后，又創作了一批現代戲，如《紅燈記》《蘆蕩火種》(《智取威虎山》《杜鵑山》等，受到廣大觀眾的歡迎。
京劇角色的行當劃分比較嚴格，早期分為生、旦、凈、末、丑、武行、流行(龍套)七行，以后歸為生、旦、凈、丑四大行。
12．書法
書法是漢字的書寫藝術。漢字在漫長的演變發展歷史長河中，一方面起著思想交流、文化繼承等重要的社會作用，另一方面又形成了一種獨特的造型藝術。
雖然自覺化的書法藝術至東漢末才發生，但書法藝術當于漢字的萌生同時。為學術界公認的我國最早的古漢字資料，是商代中后期(約前14至前11世紀)的甲骨文和金文。從書法的角度審察，這些最早的漢字已經具有了書法形式美的眾多因素，如線條美、單字造型的對稱美、變化美以及章法美，風格美等。
從商代后期到秦統一中國(前221年)，漢字演變的總趨勢是由繁到簡。然而書法的藝術性卻隨著書體的嬗變而愈加豐富起來。
秦始皇兼并天下后，統一全國文字，稱為秦篆，又叫小篆，是在金文和石鼓文的基礎上刪繁就簡而來。著名書法家李斯的代表作為秦泰山刻石。
漢代是漢字書法發展史上關鍵性的一代。兩漢三百余年間，書法由籀篆變隸分，由隸分變為章草、真書、行書，至漢末，我國漢字書體已基本齊備。隸書承上啟下，上承篆書，下啟楷書，是一個質的轉變和過渡。
魏晉是完成書體演變的承上啟下的重要歷史階段。是篆隸真行草諸體咸備俱臻完善的一代。漢隸定型化了迄今為止的方塊漢字的基本形態。真書、行書、草書的定型，無疑是漢字書法史上的又一巨大變革。這一時代，造就了兩個大書法革新家??鐘繇、王羲之。此后學書者莫不宗法“鐘王”，甚至尊王羲之為“書圣”。
南北朝書法以魏碑最勝。魏碑，是漢代隸書向唐代楷書發展的過渡時期書法。隋結束
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南北朝的混亂局面，南帖北碑之發展至隋而混合同流，正式完成楷書之形式，居書史承先啟后之地位。
唐代文化博大精深、輝煌燦爛，可謂“書至初唐而極盛”。楷書、行書、草書發展到唐代都跨入了一個新的境地，對后代的影響遠遠超過了以前任何一個時代。初唐書家有虞世南、歐陽詢、褚遂良等，此后有創造性的還有張旭、顏真卿、柳公權、釋懷素、孫過庭。
宋元是書法藝術的發展和轉折時期，書家追求筆墨情趣，文人意識成為書法的主流。宋代出現了蘇軾、黃庭堅、米芾、蔡襄等卓然獨立的大家；元代以鮮于樞、倪瓚等人的成就最為突出。
明清兩代是書法藝術繼承和求變的時期，明人書法大多以姿媚為上，標舉高格，有祝允明、文征明、徐渭、董其昌等一大批杰出書家。清代書法經歷重大蛻變，開創了碑學，傅山、朱耷、王鐸、鄭燮、何紹基、康有為等都在書法史上有崇高地位。

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