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【摘要】當(dāng)前高中學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力方面普遍存在聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)差，詞匯量與語(yǔ)音障礙，背景文化知識(shí)障礙，記憶能力與理解障礙和心理障礙等問(wèn)題，本文擬從上述幾個(gè)方面進(jìn)行分析，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，提出了一些具體的可操作性的教學(xué)策略，提高高中生英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)力；障礙；提高 

當(dāng)前，高考全國(guó)卷（Ⅰ，Ⅱ）試卷中的聽(tīng)力部分的分?jǐn)?shù)為30分，是總分的五分之一，學(xué)生聽(tīng)力的得分多少，對(duì)高考英語(yǔ)總體成績(jī)有較大的影響。筆者擔(dān)任高中英語(yǔ)教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平相當(dāng)有限，認(rèn)為有必要分析其成因，找出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策來(lái)提高高中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

一、影響高中生聽(tīng)力水平提高的主要障礙有以下幾個(gè)方面：

（一）聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)差

英語(yǔ)教學(xué)大綱中對(duì)高一年級(jí)學(xué)生的聽(tīng)力要求是：1、能聽(tīng)懂課堂用語(yǔ)，并能作出相應(yīng)的反應(yīng)。2、能聽(tīng)懂教師用所學(xué)語(yǔ)言敘述課文內(nèi)容的概要或故事。3、能聽(tīng)懂基本上沒(méi)有生詞、淺于所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的英語(yǔ)國(guó)家人士錄音的材料。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生的聽(tīng)力水平較低,遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到大綱所規(guī)定的要求，學(xué)生中普遍存在聽(tīng)不懂的現(xiàn)象。究其原因，一是由于學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段，不少學(xué)校一味追求升學(xué)率的短期效果，急功近利，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生無(wú)法從題海中解放出來(lái)，變成了只會(huì)做英語(yǔ)題目的書呆子。多年來(lái)中考不考聽(tīng)力，教師受中考指導(dǎo)思想的影響，采用的教學(xué)方法仍然是“一本書，一支筆和一張嘴”的教學(xué)模式，花了大量時(shí)間講授語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和記憶語(yǔ)法規(guī)則。沒(méi)能處理好語(yǔ)言知識(shí)與能力培養(yǎng)的關(guān)系，忽視了對(duì)語(yǔ)言的交際能力的考查。不重視聽(tīng)和說(shuō)的教學(xué)，對(duì)聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練量不夠，有的學(xué)校干脆取消了聽(tīng)力課。另一方面，由于條件的限制，許多學(xué)校沒(méi)有配套的聽(tīng)音設(shè)備，有些中學(xué)教師由于是非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)或沒(méi)有受過(guò)專門的英語(yǔ)培訓(xùn)，聽(tīng)力和口語(yǔ)水平很有限，不能用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生所能聽(tīng)到的英語(yǔ)極為有限；有部分學(xué)生平時(shí)很少朗讀，經(jīng)常是記單詞，死記硬背一些語(yǔ)言點(diǎn)，他們連最簡(jiǎn)單的口語(yǔ)都難以聽(tīng)懂，如“How are you?”, “Open you books and turn to page …” 這主要是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段所參與的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)太少造成的。

（二）詞匯量與語(yǔ)音障礙

語(yǔ)言學(xué)家TERREL認(rèn)為，只要掌握了足夠的詞匯，即使沒(méi)有多少語(yǔ)法知識(shí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者也能較好地理解外語(yǔ)和運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。語(yǔ)言學(xué)家WILKINS有一句名言：沒(méi)有語(yǔ)法只能傳達(dá)很少的信息，沒(méi)有詞匯則什么也無(wú)法傳達(dá)。如此可見(jiàn)，沒(méi)有足夠的詞匯，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力將受到極大限制。目前，高中學(xué)生要求掌握的詞匯是2,300個(gè)左右。有些單詞在日常會(huì)話的教材中復(fù)現(xiàn)率低，沒(méi)有經(jīng)常性地得到復(fù)習(xí)。鞏固少，用得少，平時(shí)說(shuō)得少，聽(tīng)得少，學(xué)過(guò)的單詞再次被遺忘，所記住的單詞又不能靈活運(yùn)用。有相當(dāng)多的學(xué)生靠死記硬背單詞拼寫，記住的是一些字母順序，而不是聽(tīng)音記單詞，脫離了單詞的語(yǔ)音和語(yǔ)意。造成從語(yǔ)音到語(yǔ)意的條件反射能力滯后，比如“quarrel”，見(jiàn)到它的拼寫時(shí)大多數(shù)學(xué)生能很快反射出它的詞意，但當(dāng)聽(tīng)到它的音時(shí)，很多學(xué)生不能立即反射出它的語(yǔ)意。所以很多長(zhǎng)單詞和不常用的單詞，學(xué)生更是難以對(duì)號(hào)入座。聽(tīng)力材料中出現(xiàn)新單詞，新句型和新語(yǔ)法現(xiàn)象，或者由于連讀、弱讀、失去爆破、重音移動(dòng)等造成的聽(tīng)音困難使學(xué)生不知所措。聽(tīng)力包含聽(tīng)音辯音和聽(tīng)音會(huì)意，但許多學(xué)生在開(kāi)始階段只會(huì)聽(tīng)到一連串的語(yǔ)音，卻不知所聞，存在著只能聽(tīng)見(jiàn)不能會(huì)意的“睜耳聾”現(xiàn)象。這是因?yàn)樗麄冊(cè)谶M(jìn)入高中前很少接觸英語(yǔ)口語(yǔ)，不了解口語(yǔ)的特點(diǎn)，練聽(tīng)說(shuō)時(shí)自然會(huì)有困難，一旦不懂變音規(guī)律，即音素和音素，單詞與單詞相加時(shí)，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩音結(jié)合而成為另一個(gè)音；二是不懂語(yǔ)調(diào)變化，即在說(shuō)話或朗讀時(shí)，同一個(gè)句子往往由于說(shuō)話者的態(tài)度和感情的不同而具有不同的語(yǔ)調(diào)。這樣，他們便辨別不清說(shuō)話者所要表達(dá)的真正意思，也由于以前很少接觸英語(yǔ)口語(yǔ)，許多學(xué)生對(duì)一些英語(yǔ)發(fā)音，尤其是對(duì)那些漢語(yǔ)里沒(méi)有的音特別陌生。另外學(xué)生還對(duì)美國(guó)英語(yǔ)不熟悉。

（三）背景文化知識(shí)障礙

語(yǔ)言與文化關(guān)系密切，這已是不可置疑的事實(shí)，語(yǔ)言是文化的載體。學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的過(guò)程，也是了解和掌握對(duì)象國(guó)家文化背景知識(shí)的過(guò)程，掌握對(duì)象國(guó)家文化背景知識(shí)的程度直接影響到一個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)的使用能力，是否能得體地運(yùn)用語(yǔ)言的前提。背景知識(shí)主要是指與聽(tīng)力材料有關(guān)的英美等西方國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣、風(fēng)土人情等社會(huì)文化背景知識(shí)，任何語(yǔ)言不僅體現(xiàn)該民族的風(fēng)土人情，文化習(xí)俗，而且還蘊(yùn)藏著該民族的人生觀，行為準(zhǔn)則，生活方式和思維方式，不同的民族，其社會(huì)文化和語(yǔ)言習(xí)慣相差甚遠(yuǎn)。由于語(yǔ)言和文化不同，在跨文化交際中，即使語(yǔ)句準(zhǔn)確無(wú)誤，也會(huì)因使用不當(dāng)而產(chǎn)生誤解，從而達(dá)不到交際的目的，同一個(gè)詞或同一種表達(dá)方式，對(duì)于文化背景不同的人具有不同的意義，在實(shí)際交往中，人們總是根據(jù)自己的思維方式、文化背景和語(yǔ)言習(xí)慣去理解別人所說(shuō)的話，不了解文化間的差異，就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言障礙，從而給相互間的交往帶來(lái)困難。目前來(lái)自農(nóng)村中學(xué)的高中學(xué)生平時(shí)閱讀的書籍少，對(duì)英美國(guó)家的背景知識(shí)缺乏了解，有時(shí)他們聽(tīng)清了單詞和句子，但卻誤解了原文的意思，例如，學(xué)生在聽(tīng)到 “green”一詞時(shí)，只想到“綠色的”。在句子“He is a green young man .”中，不能猜到是“不成熟的”；“in the big apple”不是“在大蘋果里”，而是“在紐約”；對(duì)“You are a lucky dog .”的意思理解為罵人的話等等。因此，缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化思想、習(xí)俗風(fēng)尚、道德觀念、宗教信仰、歷史、政治、地理、社會(huì)問(wèn)題等的基本了解，以致對(duì)聽(tīng)力材料不熟悉，缺乏認(rèn)同感。

（四）記憶能力與理解障礙

心理學(xué)家研究指出，在聽(tīng)力范圍之內(nèi)，短時(shí)記憶保持的時(shí)間僅為2秒左右，而一篇聽(tīng)力材料的文字多達(dá)幾百個(gè)詞，這樣就給聽(tīng)力理解帶來(lái)了一定程度、時(shí)間上的局限性，增加了聽(tīng)力理解的難度。為防止遺忘，順利完成聽(tīng)力任務(wù)，聽(tīng)者就要及時(shí)、快速處理語(yǔ)音信號(hào)并作出及時(shí)的反應(yīng)。比如，聽(tīng)者可在草稿紙上用最簡(jiǎn)單的字詞或符號(hào)記下主要信息，以供答題時(shí)回憶參考。失去了快速反應(yīng)和快速處理的能力，聽(tīng)力理解就難以進(jìn)行。此外，由于中西方思維方式的不同，聽(tīng)者在用已知的語(yǔ)言事實(shí)去分析、判斷聽(tīng)力材料時(shí)，往往會(huì)受到某些漢語(yǔ)習(xí)慣思維的干擾，自然而然對(duì)記憶的保留起到一定的抑制作用。

在初中學(xué)習(xí)階段很多學(xué)生養(yǎng)成了一句話一句話地聽(tīng)懂，一詞一詞地練習(xí)，在聽(tīng)的過(guò)程中習(xí)慣于心譯，長(zhǎng)此以往，降低了大腦反應(yīng)的速度，對(duì)聽(tīng)力材料詞義和主題處理能力差，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、不能認(rèn)識(shí)到聽(tīng)音過(guò)程中的生詞或不熟悉的表達(dá)可能并不影響對(duì)整篇文章的理解，或者說(shuō)不能做到從已聽(tīng)懂的內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)判斷，而總是念念不忘生詞，進(jìn)而冥思苦想，無(wú)法擺脫生詞的困擾，因而無(wú)法順利聽(tīng)完材料和理解材料的意義。

2、不善于抓住中心思想和主要情節(jié)，把注意力放在每一個(gè)詞，每一個(gè)句子以及所有的細(xì)節(jié)上。因此聽(tīng)完后對(duì)所聽(tīng)的信息不能形成完整的概念，不能概括出文章的大意。

3、不善于捕捉主要信息或根據(jù)語(yǔ)義知識(shí)推斷字面之外的意思，在聽(tīng)音過(guò)程中不能根據(jù)要求區(qū)分主要信息和次要信息，對(duì)一些關(guān)鍵信息聽(tīng)而不聞，不作必要記錄，在聽(tīng)懂內(nèi)容后，不能依據(jù)說(shuō)話人的身份、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和語(yǔ)言場(chǎng)所來(lái)體會(huì)和判斷句子的潛在含義和功能。

（五）心理障礙

健康的心理是學(xué)生進(jìn)行正常活動(dòng)和學(xué)習(xí)的必備條件，在多年的教學(xué)工作實(shí)踐中，我們深深地感到，不少高中學(xué)生存在許多心理障礙。這些心理障礙阻撓了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，影響了他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。

1、缺乏興趣。很多學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一個(gè)學(xué)科來(lái)學(xué)，而不是作為一項(xiàng)技能來(lái)學(xué)，識(shí)記的是一些文字符號(hào)，特別是對(duì)英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法感到枯燥乏味，甚至有些學(xué)生討厭上英語(yǔ)課；懼怕上聽(tīng)力課。

2、信心不足。有些學(xué)生由于在初中階段沒(méi)有重視英語(yǔ)，成績(jī)差，聽(tīng)力起點(diǎn)低，只能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)和日常生活用語(yǔ)。到了高中一年級(jí)時(shí)，所學(xué)知識(shí)難度加大，考試題量增大，這些都使他們對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑，認(rèn)為自己不是學(xué)英語(yǔ)的料。產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)不利的自卑感，缺乏自信，逐漸放棄了努力。

3、畏難情緒。高中學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)，甚至在初中時(shí)有些英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生都有同感。由于高考題型與初中時(shí)做的題目大不相同，完形填空、閱讀理解和聽(tīng)力都是他們感到頭痛的題型，在困難面前，他們?nèi)狈Τ钥嗄蛣诘木�神。正是他們的畏難情緒，使他們?nèi)狈Τ晒��?dòng)機(jī)，有的學(xué)生自暴自棄。

4、學(xué)習(xí)目的不明確。我縣由于地處山區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后，近幾年來(lái)，大學(xué)生自謀職業(yè)，自創(chuàng)出路。有些學(xué)生對(duì)未來(lái)感到迷茫。這一客觀因素使得學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性低落，滿足于現(xiàn)狀，易產(chǎn)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，還有一些學(xué)生對(duì)課程考試也抱有偏見(jiàn)，認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)便是考試教學(xué)，不是提高語(yǔ)言技能的有效手段和途徑，平時(shí)，他們不能主動(dòng)去學(xué)，去練，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

5、不良心理反應(yīng)。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)滯后，必然使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的不良心理，未聽(tīng)先怕，怕聽(tīng)不懂，怕跟不上聽(tīng)的內(nèi)容，時(shí)時(shí)緊張不安，不能集中精力。懼怕教師提問(wèn)，擔(dān)心回答不出問(wèn)題而被同學(xué)取笑。不良的心態(tài)降低了聽(tīng)力訓(xùn)練的效果，而不滿意的效果反過(guò)來(lái)又加重了心理上的負(fù)擔(dān)，形成了惡性循環(huán)，不能正常發(fā)揮潛能。

二、如何排除這些障礙，提高高中學(xué)生的聽(tīng)力呢？

（一）提高認(rèn)識(shí)，注意聽(tīng)和說(shuō)的教學(xué)

語(yǔ)言是思想交流的工具，“聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)”是一個(gè)人表達(dá)思想情感的前提。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的核心所在。要改變“啞巴”英語(yǔ)的現(xiàn)狀，必須先改變現(xiàn)在的一些教學(xué)現(xiàn)象。首先是觀念問(wèn)題：一些教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力在整個(gè)教學(xué)中的重要性，不懂得語(yǔ)言教學(xué)中的規(guī)律性，導(dǎo)致出一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和觀念。認(rèn)為聽(tīng)力課可有可無(wú)，可練可不練，聽(tīng)力教材可用可不用，可淺可深，可舊可新。聽(tīng)力授課節(jié)數(shù)偏少，在高中英語(yǔ)教綱中每個(gè)單元至少有兩節(jié)聽(tīng)力課，即配套聽(tīng)力教材和同步聽(tīng)力ABC。但有的教師為趕進(jìn)度，常常省去配套聽(tīng)力教材內(nèi)容。目前部分高中已建立了語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，但使用率不高。據(jù)我們對(duì)我縣有語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，平均每學(xué)期每個(gè)班使用語(yǔ)言室上課次數(shù)還不到8節(jié)，甚至有些班級(jí)從未去過(guò)語(yǔ)言室，有些教師嫌語(yǔ)音室和多媒體教學(xué)器材操作復(fù)雜，不懂得如何操作而拒絕使用語(yǔ)音室和多媒體設(shè)備，使得現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備沒(méi)能得到物盡其用。目前，我國(guó)已加入了WTO，學(xué)好英語(yǔ)是社會(huì)的需要，是英語(yǔ)素質(zhì)教育的需要。英語(yǔ)是我們的第二語(yǔ)言，沒(méi)有一定的語(yǔ)言環(huán)境，長(zhǎng)期不接觸外國(guó)人，加之聽(tīng)力課少，要想提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，造就一批合格的復(fù)合型外語(yǔ)人才，只能成為空話，所以我們必須加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，不能輕視和削弱。

（二）以情優(yōu)教，消除不良心理現(xiàn)象

情感教育是教學(xué)活動(dòng)的催化劑，是近幾年來(lái)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要成果，其根本目的就是要全體學(xué)生充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使其個(gè)性得到充分發(fā)展。一個(gè)高素質(zhì)的英語(yǔ)教師除了具有淵博的知識(shí)外，還要具有熱愛(ài)學(xué)生尊重學(xué)生的高尚品質(zhì)。我們應(yīng)當(dāng)把自己的愛(ài)和熱情傾注到教學(xué)中，營(yíng)造師生之間的情感交流，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)。以一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己，外塑形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，提高教師本身的職業(yè)形象和業(yè)務(wù)水準(zhǔn)，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，不諷刺、挖苦學(xué)生，不排擠、歧視學(xué)生，從心理上感受學(xué)生。教師教學(xué)中要以心換心，語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、邏輯性強(qiáng)，但也不能擺出一副師道尊嚴(yán)面孔。教師態(tài)度隨和，使學(xué)生感覺(jué)我們是在跟他們交流和探討問(wèn)題，我們是他們的朋友。每當(dāng)要提問(wèn)，需要學(xué)生單獨(dú)回答或表達(dá)一件事情時(shí)，要有學(xué)生能夠比較滿意回答的把握，實(shí)際上我們是在給予他一次展現(xiàn)自己風(fēng)采的機(jī)會(huì)；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不夠大聲時(shí)，可以提議：“If you speak a little louder , I think it will be much better .”教師盡量以鼓勵(lì)、建議性的語(yǔ)言讓學(xué)生學(xué)得自在輕松；當(dāng)學(xué)生未能給出令人滿意的回答時(shí)要從自身方面找原因，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯⑹净蚺_(tái)階，避免學(xué)生產(chǎn)生當(dāng)眾“出丑”的心理；學(xué)生注意力分散，未能積極參與課堂活動(dòng)時(shí)，以不失態(tài)的方式暗示他停止正在做的與課堂活動(dòng)不相干的事；當(dāng)學(xué)生作業(yè)或測(cè)試完成不好，要及時(shí)并心平氣和地與他一起分析原因，既體現(xiàn)出一定的焦慮心情又不失對(duì)他的期盼。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性

掌握一門外語(yǔ)就是掌握一項(xiàng)技能，要想熟練地掌握這項(xiàng)技能，光靠教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須有要學(xué)好英語(yǔ)的欲望，要弄清為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師從高一新生入學(xué)的那天起，就要給學(xué)生弄明白學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要性。教師可以通過(guò)多種方式闡明學(xué)習(xí)外語(yǔ)的意義。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的困境思索及解決之道》一文，使學(xué)生懂得“英語(yǔ)就是力量，英語(yǔ)就是財(cái)富，英語(yǔ)就是格調(diào)，英語(yǔ)的普及程度成為衡量一個(gè)不發(fā)達(dá)國(guó)家是否愿意進(jìn)入世界主流體系的尺度，同時(shí)是這些國(guó)家中產(chǎn)階層的劃分標(biāo)準(zhǔn)之一。”“隨著全球化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)已經(jīng)成為世界是最強(qiáng)勢(shì)的語(yǔ)言，英語(yǔ)在45個(gè)國(guó)家是官方語(yǔ)言，世界1/3的人口講英語(yǔ)，75%的電視節(jié)目是英語(yǔ)，3/4的郵件是用英語(yǔ)書寫，電腦健盤是英語(yǔ)健盤，任何一個(gè)會(huì)議敢號(hào)稱是國(guó)際會(huì)議，其會(huì)議工作語(yǔ)言一定要用英語(yǔ)。”這些話的真正含義。教師還可以給學(xué)生看一些用英語(yǔ)寫的信件，產(chǎn)品說(shuō)明書，明信片，英文雜志，和一些英文對(duì)白的電視、錄相等等，以及向?qū)W生介紹一些出國(guó)留學(xué)所要通過(guò)的托福、GRE等英語(yǔ)考試，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，確立學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目標(biāo)。學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要性，就會(huì)把學(xué)習(xí)外語(yǔ)當(dāng)作社會(huì)的需要和自己的需要，在這種需要的驅(qū)使下，學(xué)生就會(huì)努力地去學(xué)習(xí)，而且他們也會(huì)自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，有目的有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言必不可少的條件。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的意義，他就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了這種動(dòng)力，學(xué)生就能扎扎實(shí)實(shí)地去學(xué)，想方設(shè)法學(xué)好外語(yǔ)。要想學(xué)好英語(yǔ)，就必須多聽(tīng)多說(shuō)，聽(tīng)力好，不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是為說(shuō)，讀，寫打下基礎(chǔ)，從而提高英語(yǔ)水平。

（四）從基礎(chǔ)入手，充分利用課堂訓(xùn)練聽(tīng)力

英語(yǔ)聽(tīng)力的提高決非一朝一夕，一蹴而就的事，必須加大訓(xùn)練量，長(zhǎng)期不間斷地進(jìn)行精聽(tīng)或者泛聽(tīng)。眾所周知，無(wú)論是第一語(yǔ)言還是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)輸入，新教學(xué)大綱指出，“聽(tīng)和讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的聽(tīng)和寫的輸出能力。”

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的知識(shí)學(xué)科，只有學(xué)以致用，才能使英語(yǔ)成為交流的工具。用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫等信息交流離不開(kāi)一定的社會(huì)環(huán)境與氛圍，也就是語(yǔ)言情境。任何有聲語(yǔ)言活動(dòng)都是在特定的情境中進(jìn)行的，情境作用于人的感官，使人產(chǎn)生交流的動(dòng)機(jī)和使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的心智活動(dòng)，情境決定語(yǔ)言表達(dá)的意義，因此，英語(yǔ)交流離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境。由于英語(yǔ)并非我們的母語(yǔ)，絕大多數(shù)情況下，學(xué)生缺乏聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的情境。久而久之，學(xué)生就不能說(shuō)，不會(huì)說(shuō)，形成了“啞巴”英語(yǔ)。所以，從英語(yǔ)教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，向?qū)W生提供大量的聽(tīng)力材料以聽(tīng)為主的活動(dòng)，是擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言輸入的好途徑，有助于提高學(xué)生聽(tīng)力水平，對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感和語(yǔ)言運(yùn)用能力具有很重要的作用。

1、教師在課堂上盡可能地使用英語(yǔ)教學(xué)

作為一項(xiàng)基本能力，聽(tīng)懂英語(yǔ)口語(yǔ)是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一；作為一種學(xué)習(xí)手段，聽(tīng)又是掌握英語(yǔ)的必由之路。學(xué)習(xí)發(fā)音、學(xué)習(xí)對(duì)話、學(xué)習(xí)任何形式的講話都離不開(kāi)聽(tīng)，聽(tīng)的能力，即聽(tīng)力，實(shí)質(zhì)上是一種對(duì)口語(yǔ)的領(lǐng)會(huì)能力。我們的學(xué)生由于缺乏自然的英語(yǔ)環(huán)境，除課堂45分鐘外，很少有機(jī)會(huì)大膽使用英語(yǔ)，要想提高聽(tīng)力并非易事。所以充分利用課堂45分鐘至關(guān)重要。是對(duì)教師的嚴(yán)格要求，主要在于要求教師盡量用英語(yǔ)授課，不用或少用本國(guó)語(yǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的能力。在起始階段，如果學(xué)生理解有困難，教師可借助實(shí)物，直觀教具、手勢(shì)、眼神、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)，輔助解釋所要表達(dá)的內(nèi)容。利用手頭擁有的錄音機(jī)、投影儀、自制卡片、周圍環(huán)境與人物，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，多講多練，值得一提的是，教師最好利用英美人士的原聲錄音，讓學(xué)生接觸地道的英語(yǔ)，跟讀時(shí)教師可多放幾遍錄音，盡量避免教師直接領(lǐng)讀。

2、利用課前5分鐘，抓好“熱身運(yùn)動(dòng)”

多年來(lái)，筆者一直堅(jiān)持利用課前5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行值日表演，對(duì)話，演講或復(fù)述課文，并要求其他同學(xué)復(fù)述值日生所說(shuō)的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)每天的值日?qǐng)?bào)告，既訓(xùn)練了口語(yǔ)，又提高了聽(tīng)力。

3、利用對(duì)話課和閱讀課特點(diǎn)，挖掘聽(tīng)力材料

由于這些材料的背景學(xué)生比較熟悉，有利于消除學(xué)生的過(guò)度緊張感，使學(xué)生較快地獲得一種成功感，從而樹(shù)立起提高聽(tīng)力，學(xué)好英語(yǔ)的信心。利用對(duì)話和課文訓(xùn)練聽(tīng)力可以采取以下方法：①學(xué)生不看書聽(tīng)錄音猜測(cè)大意，②教師提出“YES OR NO QUESTION”。③學(xué)生針對(duì)問(wèn)題不看書聽(tīng)錄音。④學(xué)生回答問(wèn)題。⑤教師提出“WH QUESTION”。⑥學(xué)生不看書聽(tīng)錄音后回答問(wèn)題。⑦教師給出3至5題單項(xiàng)選擇題，讓學(xué)生不看書聽(tīng)錄音內(nèi)容進(jìn)行答題。⑧學(xué)完對(duì)話或課文之后，進(jìn)行對(duì)話或課文段落聽(tīng)寫。經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)地訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)力將逐步提高。

（五）引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀

廣泛閱讀是學(xué)生單詞習(xí)得的重要途徑，也是提高聽(tīng)力的必備基礎(chǔ)。教師必須選編或指導(dǎo)學(xué)生選讀與教材同步，體裁多樣的閱讀材料，以擴(kuò)大學(xué)生視野；依據(jù)“因材施教”的原則，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力的差異，分層選編不同深度的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)、課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些英美文學(xué)作品，小小說(shuō)，笑話，小故事等等。閱讀的內(nèi)容由淺入深循序漸進(jìn)，初讀者可選擇情節(jié)簡(jiǎn)單、篇幅較短、生詞較少的讀物，隨著詞匯量的逐漸積累和閱讀能力的不斷提高逐步過(guò)度到閱讀英文原版注釋讀物和原版讀物。為了更客觀更深刻地了解異域文化，了解當(dāng)今不斷變化的世界，了解英語(yǔ)語(yǔ)言的最新發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原著或改寫過(guò)的原著，了解中國(guó)與英語(yǔ)國(guó)家在歷史背景、文化特色、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念、思維方式存在的差異，這樣既擴(kuò)大了詞匯量，又為提高聽(tīng)力掃清了障礙。

（六）抓好聽(tīng)力教學(xué)，加強(qiáng)解題技巧的指導(dǎo)

能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種技能是相互聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一整體。專家們?cè)�指出，英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種活動(dòng)中，聽(tīng)先于說(shuō)，說(shuō)先于寫；一個(gè)學(xué)生要學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的前提首先是聽(tīng)；“聽(tīng)”在人們的交際中占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫占9%，這一切都充分說(shuō)明了聽(tīng)是人們交際活動(dòng)中的最基本形式。同時(shí)，聽(tīng)不是一種消極地接受信息的活動(dòng)，而是根據(jù)所具有的語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)法），從音流中獲得信息的一種積極的活動(dòng)。而“聽(tīng)力”則是一種迅速正確地辨音解意并對(duì)聽(tīng)到的信息作出反應(yīng)的能力。所以，重視聽(tīng)力課，加強(qiáng)聽(tīng)力課的教學(xué)是提高聽(tīng)力必不可少的環(huán)節(jié)。因?yàn)槁?tīng)力教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力和通過(guò)高考聽(tīng)力測(cè)試得分率的最重要、最直接、最有效的途徑。從實(shí)際情況出發(fā)，聽(tīng)力教學(xué)要想盡快產(chǎn)生預(yù)期的效果，必須做好以下幾方面的工作：

1、增加正式聽(tīng)音前的活動(dòng)

根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容，教師先解決一些新單詞或講解有關(guān)的背景知識(shí)并讓學(xué)生猜測(cè)將要聽(tīng)到的內(nèi)容，這會(huì)大大減輕聽(tīng)音中的工作量。學(xué)生能懷著極大的興趣全神貫注地聽(tīng)，以便驗(yàn)證他們的猜測(cè)。這種帶有預(yù)測(cè)性的聽(tīng)活動(dòng)，使學(xué)生在心理上和內(nèi)容上作了充分的準(zhǔn)備。能夠減輕學(xué)生聽(tīng)音過(guò)程中的壓力，更好地理解所聽(tīng)的內(nèi)容。

2、教學(xué)中要有“說(shuō)”

在聽(tīng)力課上，教師很容易變成一個(gè)放錄音或?qū)Υ鸢傅娜耍�而失去引�?dǎo)者的作用。我們認(rèn)為教師要根據(jù)學(xué)生每次聽(tīng)力訓(xùn)練中所暴露出來(lái)的問(wèn)題或聽(tīng)力測(cè)試的結(jié)果，及時(shí)地總結(jié)歸納成績(jī)及問(wèn)題，并分析其原因，有針對(duì)性地講解語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生擺脫生詞阻礙、抓住所聽(tīng)內(nèi)容的主題和整體等等，讓學(xué)生在解決問(wèn)題、獲得知識(shí)的過(guò)程中逐步提高聽(tīng)力。

3、加強(qiáng)解題技巧的指導(dǎo)

（1）預(yù)讀題目及選項(xiàng)內(nèi)容

在聽(tīng)材料前，學(xué)生應(yīng)抓緊時(shí)間，快速瀏覽題目及選項(xiàng)，捕捉一切可以從題目及選項(xiàng)上獲得的信息，并盡可能地預(yù)測(cè)內(nèi)容，打有準(zhǔn)備之仗。這樣就使聽(tīng)力活動(dòng)成為有目的、有選擇的，學(xué)習(xí)活動(dòng)了。

（2）邊聽(tīng)邊記，強(qiáng)化記憶聽(tīng)錄音時(shí)，要養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，特別是對(duì)一些數(shù)字、人名、地名的摘記，因?yàn)檫@些內(nèi)容容易過(guò)耳就忘。另外，記的時(shí)候要學(xué)會(huì)找竅門，比如說(shuō)數(shù)字可用阿拉伯?dāng)?shù)字記，地名、人名可記下個(gè)別字母作提示。

（3）忽略不重要的信息

在聽(tīng)的過(guò)程中要分主次，區(qū)別對(duì)待。在了解了大意的基礎(chǔ)上，把注意力集中在寫主題及所提問(wèn)題有關(guān)的內(nèi)容上，其它的信息可以忽略。對(duì)于文中出現(xiàn)的生詞，無(wú)論是否影響對(duì)全文的理解，則不必深究。另外，還要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文信息猜測(cè)詞義。

（七）進(jìn)行形式多樣的課外活動(dòng)

教師要鼓勵(lì)學(xué)生配備錄音機(jī)或復(fù)讀機(jī)、收音機(jī)，利用課外時(shí)間自覺(jué)進(jìn)行精聽(tīng)和泛聽(tīng)，多聽(tīng)多說(shuō)；還可以多聽(tīng)英語(yǔ)廣播，如恭城中學(xué)自從1998年以來(lái)，每周一、三、四、五的傍晚6點(diǎn)至7點(diǎn)學(xué)校組織英語(yǔ)教師輪值日播放教學(xué)頻道，每天播放三個(gè)教學(xué)頻道，由學(xué)生自由選聽(tīng)。我們還可以開(kāi)展英語(yǔ)角或英語(yǔ)演講等活動(dòng)。總之，平時(shí)學(xué)生要多聽(tīng)多說(shuō)，想盡一切辦法提高聽(tīng)力水平。

三、結(jié)語(yǔ)

高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高，需要高中英語(yǔ)教師正確認(rèn)識(shí)影響學(xué)生聽(tīng)力水平提高的各種障礙，并努力通過(guò)各種途徑與方法排除這些障礙，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。