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作者：江蘇省南京市金陵中學(xué)岱山分校　徐金國

語文閱讀教學(xué)中，越來越多的教師開始重視自身對文本的解讀，因為只有教師自身對文本有了獨特的理解，在課堂上才能教出屬于自己的東西。但是如何解讀語文教材中的課文，其實還是有相當(dāng)多的教師不甚了了。不少教師對閱讀教學(xué)的課文解讀基本還只是停留在對文本內(nèi)容和意義的聚焦上。其實，從語文教師專業(yè)閱讀的角度說，語文教師的文本解讀不僅要關(guān)注文本自身的價值，更要聚焦文本的教學(xué)價值。

以下，筆者以初中語文教材中的《散步》為例，談一談如何進(jìn)行專業(yè)的語文課文解讀。

《散步》是初中語文教材中的一篇經(jīng)典課文。說它經(jīng)典，主要有以下兩個方面的原因：一是從文本本身看，這篇散文篇幅短小，全文僅600多字，所寫故事內(nèi)容相當(dāng)簡單，但文章的意蘊卻非常豐厚，值得細(xì)細(xì)咀嚼，品讀回味。二是從語文教材編寫的角度看，編者選入一篇文章，除了文章要文質(zhì)兼美，對成長中的學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的形成具有積極的引領(lǐng)作用之外，更多地還要從學(xué)生語文學(xué)習(xí)的角度思考，對學(xué)生語文知識的積累、能力的形成和素養(yǎng)的提升具有積極的促進(jìn)作用。也就是說，教材編寫者選一篇文章進(jìn)入語文教材，還必須考慮其作為語文教材的教學(xué)價值。所以，文本解讀必須既重視文本自身的價值，也要重視文本作為閱讀教學(xué)課文的教學(xué)價值。

由此，解讀《散步》這篇課文，我們不妨也從上述兩個方面入手：

先說文章意蘊豐厚。無論是普通讀者，還是作為語文教師這樣一個專業(yè)閱讀者的角色，讀一篇文章，我們首先必須明白文章究竟寫了什么。《散步》這篇文章究竟寫了什么？如果草草讀一遍，我們覺得文章所表達(dá)內(nèi)涵的一點也不復(fù)雜，主要表現(xiàn)了濃濃的親情。一家四口，祖孫三代，一起到郊外散步，在散步的過程中發(fā)生了一個小小的分歧，年紀(jì)大、身體不太好的奶奶希望走大路，因為大路平順，容易走，而年幼好奇心強的小孫子卻要求走小路，因為小路上沿途的風(fēng)景更美更好，更值得賞玩觀光。祖孫之間產(chǎn)生了分歧，怎么解決這個矛盾？問題自然而然地交到了“我”這個家庭頂梁柱的手中。“我”的選擇當(dāng)然是尊重母親的意愿——走大路，因為這體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化中的“尊老”的孝道，然而就在“我”做出決定的時候，母親卻因為愛孫子主動改變了主意，再一次表現(xiàn)了母親“愛幼”的美德。一家四口，祖孫三代，子孝妻賢，祖母慈祥仁厚，孫子天真活潑，令人憐愛，在春天的陽光下散步，這是一幅多么溫馨的家庭親情的畫卷。

作為一名普通讀者，也許理解到上面的內(nèi)容，基本上也就算讀懂了這篇文章。但是，如果作為一名專業(yè)語文教師，從專業(yè)閱讀的角度來要求，那就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。作為一名語文教師的專業(yè)閱讀，必須始終從文本的語言文字出發(fā)，細(xì)細(xì)咀嚼，用心品味。唯有如此，才能真正讀進(jìn)文本，讀透文心，讀出文字背后的東西，讀出文本的多重意蘊。這也是為什么要強調(diào)語文教師要重視文本解讀的根本原因之一。

再回到《散步》這篇文本，文章開篇寫到：“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”作者為什么要用這樣一個非常莊重嚴(yán)肅的句式？這是一次尋常的家庭散步嗎？如果能用莊重嚴(yán)肅的語感來讀，顯而易見，這是一次不尋常的散步。那么這次散步的不尋常又表現(xiàn)在什么地方呢？帶著這些問題，細(xì)讀課文，文章第3、4兩段給了我們答案：“今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住，在清明即將到來的時候死去了。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個酷冬。”“這南方初春的田野！……這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。”原來，這一次散步是在母親經(jīng)受了一次生命的“酷冬”考驗之后的不尋常的散步，既有我們一家人對母親劫后余生的慶幸和喜悅，更有“我”借這次散步讓母親充分感受春天帶來的勃勃生機的希望，希望以此，喚醒母親生命的活力。原來，一次看似尋常的家庭散步卻又是一次極不尋常的散步，它包含了作者對生命的尊重和對母親的愛與孝。

同樣，繼續(xù)出入于文本語言文字，面對祖孫的分歧，“一切都取決于我”，“我”該如何抉擇？一邊是“我”年老的母親，一邊是“我”可愛的兒子，“一霎時，‘我’感到了責(zé)任重大。就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭那樣。”這是一種怎樣的責(zé)任？作者為什么要用如此夸張的一個比喻？細(xì)細(xì)品讀，這里的“責(zé)任”同樣極不尋常。這個“責(zé)任”是中年人應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)，是維系親情、家庭和諧的責(zé)任；這是作為父親為下一代做好表率的責(zé)任；這更是傳承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)和美德的一種責(zé)任。如此強烈的責(zé)任感，自然讓“我”覺得無論怎樣說都不為過分，都不算夸張。

矛盾解決了。一家人在春天的陽光下、田野里溫馨地散步，“我”蹲下來背起了母親，妻子背起了兒子，向著那菜花、桑樹和魚塘走去……讀到這里，如果再延伸一步，聯(lián)系作者莫懷戚寫這篇文章的相關(guān)寫作背景材料，我們還會發(fā)現(xiàn)，作者寫作這篇文章其實意在回答一位西方訪問學(xué)者朋友關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的問題。中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)核是什么？是“仁”，是“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，是對生命的珍重和關(guān)愛，是對家庭親情的珍視，更是上有老下有小家庭頂梁柱的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。家庭是社會的細(xì)胞。溫馨和諧的家庭是理想社會的縮影。所以，細(xì)細(xì)品讀最后一段精彩的鏡頭，我們不難發(fā)現(xiàn)，這其中同樣隱含著“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸。”這樣一種中國傳統(tǒng)的烏托邦式的社會理想。

深入文本的字里行間，細(xì)細(xì)品讀，用心體會，一篇沒有曲折生動的故事情節(jié)，也沒有精彩細(xì)膩的人物刻畫，看似平淡無奇的文章，卻有著不一般的豐富的意蘊。

從文本的語言文字出發(fā)，讀出文本的多重意蘊。這應(yīng)該是作為一名語文教師超越一般閱讀者必須具備的一種本領(lǐng)。當(dāng)然，至于在課堂教學(xué)中究竟應(yīng)該解讀到什么層面，則應(yīng)該依據(jù)學(xué)情而教，既不能讓教師和學(xué)生站在同一個平面上，只做粗淺的浮光掠影的表面化解讀，使課堂失去應(yīng)有的深度與厚度，也不宜為了體現(xiàn)的教師自身的高深，進(jìn)行超出學(xué)生領(lǐng)悟能力的證明式解讀。牢牢抓實語言文字，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，進(jìn)行發(fā)散式的啟迪生成，是讀出文本多重意蘊的關(guān)鍵。

以上，只是單從文本出發(fā)，對《散步》這篇文章的多重意蘊的解讀，讀出的主要還是文本自身的價值。語文教師作為一名專業(yè)的閱讀者僅僅做到這一步還不夠，還必須轉(zhuǎn)換角度，要從語文教材教學(xué)價值的角度去進(jìn)行更進(jìn)一步的解讀。那么，《散步》這篇課文的語文閱讀教學(xué)的價值又在哪里呢？

如果說語文教學(xué)的首要任務(wù)提高學(xué)生的語言文字運用能力的話，那么從語用的角度去對文本進(jìn)行解讀，則是尋找文本教學(xué)價值的關(guān)鍵。因此，從語用的角度解讀《散步》，才是語文教師專業(yè)解讀文本的核心素養(yǎng)。

一般來說，這篇文章之所以能夠被教材編寫者選中進(jìn)入教材，它的語用價值同樣也是顯而易見的。從語用的角度來解讀《散步》，這篇課文同樣堪稱經(jīng)典。簡單說，《散步》這篇課文的語用價值主要表現(xiàn)在以下三個方面：

一是整齊勻稱、優(yōu)美流暢的語言，整散結(jié)合的句式，讓文章讀來瑯瑯上口，富有美感。

二是言在此而意在彼的含蓄蘊藉，語言富有韻味，值得細(xì)細(xì)咀嚼品味，培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字的能力和習(xí)慣。

三是從寫作的角度看，《散步》還是一篇指導(dǎo)學(xué)生寫作記敘文的經(jīng)典的范文。

對于第一、第二方面的教學(xué)價值，我們在解讀文本的時候，只要抓住教材課后探究練習(xí)資源，就不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章確實是一篇指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的典范，具有相當(dāng)高的語用價值。不少教師已有專門文章予以論述，在此，我已無須贅述。下面，我著重談一談這篇文章從指導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文寫作的角度的教學(xué)價值。

莫言在諾貝爾文學(xué)獎獲獎感言中說，“我是一個講故事的人。”一個真正會寫作或者懂得寫作的人，一定是從學(xué)習(xí)講故事開始的。那么，怎樣才能讓故事講得曲折生動引入人勝？怎樣才能讓故事意義不同尋常？這是我們指導(dǎo)學(xué)生寫作記敘文必須要解決的問題。《散步》這篇文章在這兩個方面都給我們提供了非常好的示范。

孫紹振在《名作細(xì)讀》一書中這樣說，什么是故事情節(jié)？故事情節(jié)就是不斷的“結(jié)”和“解”。這里所謂的“結(jié)”就是矛盾，所謂的“解”就是矛盾的解決。如果一件事，沒有“結(jié)”，也沒有“解”，那只能叫事件，而不能叫故事，因為故事都有情節(jié)。用孫紹振教授這樣一個觀點，我們再來看《散步》這篇課文。課文的主要內(nèi)容是“我們一家四口在郊外的田野上散步”，如果單這樣寫，那只是告訴了我們讀者發(fā)生了一件事，而不是故事。而《散步》這篇課文之所以是一個很好的故事，就是散步中發(fā)生了分歧，有了分歧，也就是有了“結(jié)”，有了“結(jié)”，這個“結(jié)”如何解？解開“結(jié)”的過程自然就形成了故事發(fā)展的進(jìn)程。由此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫記敘文，首先就是要教學(xué)生學(xué)會講故事，學(xué)習(xí)寫故事，如何寫好故事？其實就是要學(xué)習(xí)如何組織起一個個的矛盾，再如何化解這一個個矛盾，從“結(jié)”到“解”，展開來就是故事情節(jié)發(fā)展的過程。要寫好記敘文，交代清楚事件的來龍去脈，“結(jié)”與“解”就是文章的內(nèi)在邏輯。

其次，寫好一篇記敘文，要讓所講的故事不尋常、有意義，我們通常還要給故事加上一個特定的背景。就像《散步》這篇課文，如果不是母親終于又熬過了一個生命的酷冬這樣一個特殊的背景，也許這次散步就只是一次普通的家庭散步，一次普通的家庭散步也許就不會這么鄭重其事，不這么鄭重其事，也就不會有這么多的波折感人和令人回味的東西。

再次，一篇好的文章，在語言上也是非常講究的，看似直白如話，但細(xì)細(xì)品讀卻總意蘊豐富。而初中生寫作文在語言表達(dá)上最缺乏的就是語言太過于直白。像這篇課文中的“今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。”“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，……這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。”如果在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)這樣的語言表達(dá)，對改善學(xué)生的語言習(xí)慣也一定會有很好的作用。

在和老師們進(jìn)行教材解讀交流的時候，經(jīng)常會跟老師們開玩笑，“我的課堂誰做主？”真的要讓我的課堂“我”做主，其實，每一篇課文都需要教師自身反復(fù)研讀，經(jīng)歷一個把文本讀細(xì)、讀厚、再讀透的過程。讀出自己的感覺和體會，有了自己對文本的獨到的理解，教學(xué)設(shè)計的時候，才不會茫然，才會目標(biāo)明確、思路清晰。有了明確的目標(biāo)和清晰的思路，我的課堂就一定能夠由“我”做主了。

作者：江蘇省南京市金陵中學(xué)岱山分校　徐金國

語文閱讀教學(xué)中，越來越多的教師開始重視自身對文本的解讀，因為只有教師自身對文本有了獨特的理解，在課堂上才能教出屬于自己的東西。但是如何解讀語文教材中的課文，其實還是有相當(dāng)多的教師不甚了了。不少教師對閱讀教學(xué)的課文解讀基本還只是停留在對文本內(nèi)容和意義的聚焦上。其實，從語文教師專業(yè)閱讀的角度說，語文教師的文本解讀不僅要關(guān)注文本自身的價值，更要聚焦文本的教學(xué)價值。

以下，筆者以初中語文教材中的《散步》為例，談一談如何進(jìn)行專業(yè)的語文課文解讀。

《散步》是初中語文教材中的一篇經(jīng)典課文。說它經(jīng)典，主要有以下兩個方面的原因：一是從文本本身看，這篇散文篇幅短小，全文僅600多字，所寫故事內(nèi)容相當(dāng)簡單，但文章的意蘊卻非常豐厚，值得細(xì)細(xì)咀嚼，品讀回味。二是從語文教材編寫的角度看，編者選入一篇文章，除了文章要文質(zhì)兼美，對成長中的學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的形成具有積極的引領(lǐng)作用之外，更多地還要從學(xué)生語文學(xué)習(xí)的角度思考，對學(xué)生語文知識的積累、能力的形成和素養(yǎng)的提升具有積極的促進(jìn)作用。也就是說，教材編寫者選一篇文章進(jìn)入語文教材，還必須考慮其作為語文教材的教學(xué)價值。所以，文本解讀必須既重視文本自身的價值，也要重視文本作為閱讀教學(xué)課文的教學(xué)價值。

由此，解讀《散步》這篇課文，我們不妨也從上述兩個方面入手：

先說文章意蘊豐厚。無論是普通讀者，還是作為語文教師這樣一個專業(yè)閱讀者的角色，讀一篇文章，我們首先必須明白文章究竟寫了什么。《散步》這篇文章究竟寫了什么？如果草草讀一遍，我們覺得文章所表達(dá)內(nèi)涵的一點也不復(fù)雜，主要表現(xiàn)了濃濃的親情。一家四口，祖孫三代，一起到郊外散步，在散步的過程中發(fā)生了一個小小的分歧，年紀(jì)大、身體不太好的奶奶希望走大路，因為大路平順，容易走，而年幼好奇心強的小孫子卻要求走小路，因為小路上沿途的風(fēng)景更美更好，更值得賞玩觀光。祖孫之間產(chǎn)生了分歧，怎么解決這個矛盾？問題自然而然地交到了“我”這個家庭頂梁柱的手中。“我”的選擇當(dāng)然是尊重母親的意愿——走大路，因為這體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化中的“尊老”的孝道，然而就在“我”做出決定的時候，母親卻因為愛孫子主動改變了主意，再一次表現(xiàn)了母親“愛幼”的美德。一家四口，祖孫三代，子孝妻賢，祖母慈祥仁厚，孫子天真活潑，令人憐愛，在春天的陽光下散步，這是一幅多么溫馨的家庭親情的畫卷。

作為一名普通讀者，也許理解到上面的內(nèi)容，基本上也就算讀懂了這篇文章。但是，如果作為一名專業(yè)語文教師，從專業(yè)閱讀的角度來要求，那就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。作為一名語文教師的專業(yè)閱讀，必須始終從文本的語言文字出發(fā)，細(xì)細(xì)咀嚼，用心品味。唯有如此，才能真正讀進(jìn)文本，讀透文心，讀出文字背后的東西，讀出文本的多重意蘊。這也是為什么要強調(diào)語文教師要重視文本解讀的根本原因之一。