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第二單元
一、單元總體分析和思路
本單元圍繞“愛國主義”這一主題展開，是對炎黃子孫進行愛國教育和熏陶的文章。學習本單元，要在分析人物的基礎上，激發出學生的愛國熱情。
《棗核》人一離開故土，就成了失根的蘭花，逐浪的浮萍，飛舞的秋蓬，因風四散的蒲公英……但懷鄉的夢，卻永遠如影隨行。“寄語鶯聲休便老，天涯猶有未歸人。”海天茫茫，風塵碌碌，故鄉的一山一水，一蟲一鳥，一草一木，一星一月，一寒一暑，一時一俗，一絲一縷，一飲一啜，都化為血肉豐滿的記憶，始終縈繞在天涯游子的心頭……《棗核》一文，借幾顆棗核，書寫了一位遠在大洋彼岸的美籍華僑越到晚年，思鄉越切的情懷，字里行間洋溢著炎黃子孫濃烈的思鄉愛國之情。
《最后一課》這里有恪盡職守的老師，有稚氣未脫的孩子，也有飽經滄桑的老人，他們的神色凝重、悲憤，或目光專注地傾聽……這是出現在一堂不同尋常的法語課上的動人情景。在19世紀的普法戰爭中，法國的阿爾薩斯淪陷于普魯士，并被屈辱地結束法語的，阿爾薩斯的一群普通的法國人懷著熱愛祖國語言、反抗外來侵略、維護國家尊嚴的飽滿激情，在最后一堂法語課上，共同譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌。
《始終眷戀著自己的祖國》1955年9月17日，在太平洋上，一艘輪船搭載著一家四口從大洋彼岸駛向東方。而30年后的1985年5月18日，同樣在太平洋上，我國向預定海域發射的第一枚運載火箭獲得圓滿成功，震驚世界。將這兩個歷史性的時刻聯接起來的就是被譽為“中國導彈之父”的著名科學家錢學森。在這個名字的背后，有著一段任何科幻小說的作者都無法想像出來的奇特經歷，特別是他當時為了離開美國回到祖國懷抱而走過的一段曲折的道路……
《古代詩歌四首》古代詩歌，在中國文學史上占有重要的地位，詩中的某些句子，有不朽的藝術價值，成為千古傳誦的名句。《春望》體現了老杜憂國憂民的思想，《泊秦淮》流露了小杜對國家命運的關注，《十一月四日風雨大作》抒寫了陸游的郁悶和理想，《過零丁洋》體現了文天祥的一片丹心。今天，讓我們走近這些文人才子，去感受他們優美的詩句、浩然正氣和愛國熱情。
《晏子使楚》春秋戰國，諸侯爭霸。各國不僅在軍事上角逐，在外交上也常常展開激烈斗爭，以顯示各自的實力，晏子身材矮小，其貌不揚，但有超人的智謀，且善于辭令。本文選取了晏子出使楚國的一個故事，表現了晏子忠于祖國的品格及機智善辯的才能。
二、單元學習目標：
1．了解作品中人物活動的背景，傾聽他們抒發的愛國主義心聲。
2．感受作品中富有個性的人物和特定的事件，引發熱愛家園、報效祖國的情思。
3．能根據文章中心選取材料，分清主次，寫作中做到詳略得當；
4．記誦、品味作品中精警、含蓄的語句。
5．能根據文意，使用正確的標點符號修改作文，養成自己修改作文的好習慣。
6．能因地制宜，開展訪問愛國主義教育基地的活動，從中汲取愛國主義養分。
7．初步感知長城文化的豐富內涵，培養學生搜集資料、占有資料、運用資料的能力及語言表達能力、思維能力，學生綜合和概括。
三、單元課時安排： (15課時)
單元整體學習 （1課時）
課文《棗核》 （1課時）
課文《最后一課》 （2課時）
課文《始終眷戀著自己的祖國》 （1課時）
課文《古詩四首》 （2課時）
課文《晏子使楚》 （2課時）
誦讀欣賞 （1課時）
寫作 （3課時）
語文實踐活動 （1課時）
《長城》專題 （1課時）
六、棗 核
參 考 教 學 案 例個性化備課
學習目標：
1．能讀懂美籍華人的思鄉之情，增強熱愛自己民族的感情。
2．了解作者怎樣選用細小的生活材料，曲折地表達一個有深刻意義的中心。
課前準備：
1．查字典掃除生字詞。
2．嘗試給自己喜歡的語句批注。
3．有感情地朗讀《棗核》。
教學過程：
一、導入
由詩歌《月之故鄉》和幾顆棗子導入。
二、走進課文
1．明確要求：（一）、讀準字音（二）、讀順句子（三）、讀懂課文
2．聽朗讀：要求圈點出讀不準的字詞。
3．用你最喜歡的方式自由朗讀課文，找出與“棗核”相關的句子。
三、整體感知課文
1．讀了這篇文章，你從中讀懂了什么？談談你對這篇文章的理解。
2．明確以“棗核”貫穿全文,設置懸念的結構（見幻燈10）。
3．說出對課文的整體把握，跳讀課文，找出體現友人思鄉之切的的詞句，試作評點。
4．明確跳讀的要求（見幻燈12）。
5．教師點撥“思鄉的心理活動”和“思鄉的行動”（見幻燈13、14）。
6．質疑生問：
（1）、文中寫“美麗的山城”、“漂亮的小樓”、“精致的花園”、“美滿的家庭”，是不是離題了？
（2）、種棗人已是風燭殘年，到哪一年才能見到棗樹長大？有種棗樹的必要嗎？
能大膽提出類似的問題嗎？試試！
（教師可以“心里總像是缺點什么”為例進行舉例說明。）
7．比較說明文題的妙處。
8．導入中國化的景物欣賞（見幻燈20、21）
四、延伸
1．安土重遷是中華民族的傳統，我們祖先有個根深蒂固的觀念，以為一切有生之倫，都有返本歸元的傾向：鳥戀舊林，魚思故淵，胡馬依北風，狐死首丘。樹高千丈，落葉歸根。這都體現了中華民族的鄉土情結。
請回憶所學過的古詩文中描寫游子思鄉的名句。
2．師生共同總結。
3．聯系歌詞和文章節選，深化主題。
七、最后一課
參 考 教 學 案 例個性化備課
學習目標：
1．通過聽讀，了解小說的主要情節。
2．通過分析人物的語言、行動、心理描寫，能說說人物的性格。
3．抓住重要語句理解其深刻含義。
4．能進行創新寫作。
學習過程：
一、導入新課
(1)一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請同學們跳讀，用課文原句回答。(板書：《最后一課》)
(2)課文預習提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說。這說明本文的體裁是小說，本文寫作背景是怎樣的？學生讀預習提示第一自然段：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普發戰爭后發生的事故。(板書：小說)
(3)本文作者是誰？
都德是法國19世紀后半期一位杰出的小說家，一生共創了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
二、第一個教學板塊：聽讀――整體感知――理清思路
(1)聽讀課文，感知主要人物
(放錄音)，學生邊聽邊思考。本文主要寫了哪幾個人物？讓學生在聽讀的過程中去了解。
小結：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現法國人民深厚愛國熱情的。(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)
(2)默讀全文，說說文章思路
指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀，結合課后練習第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節。以上“最后一課”為重點，讓學生分組討論，讓學生用簡要的語言表達文章的思路。可能有如下幾種：
A．課前、課上和下課
B．上學路上，上課之前，上課經過，宣布下課
C．上課前，上課時
小結：以上故事情節的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，因為：它將故事情節分為三個部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節分為四個層次：上學路上、上課之前、上課經過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨劃開；最后一種劃法將故事情節分為兩個部分：上課前、上課時，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環境和課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫最后一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫下課時的情景。(板書：課前、上課、下課)
三、第二個教學板塊：品讀――體味語言――感悟思想
（一）品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫
要求學生結合課后練習第二題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。
A．從貪玩、不愛學習到熱愛語法
B．從怕老師到理解、同情并敬愛老師
C．從幼稚不懂事到熱愛祖國
小結：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。(板書：語言、動作、心理)
課堂小結：
本節課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略戰爭給人民帶來的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。同時，使我們了解了學習小說必須認真閱讀，從分析情節入手，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。
作業布置：
完成課后練習第三題。
第二課時
學習過程：
(檢查作業，繼續第二教學板塊)
(二)品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫
要求學生結合課后練習第三題，集中討論、學生評析、教師小結歸納。從以下三個重點問題入手。
a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節日盛裝？
b、監獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？
c、韓麥爾的動作、神態表現了韓麥爾怎樣的感情？
小結：韓麥爾先生是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關于牢記祖國語言的精辟見解，表現出他對戰勝侵略者的執著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。
四、第三個教學板塊：運用――激活思想――創新寫作
1．激活思想
(1)小結全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。
(2)課內外鏈接：
探究：韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”請結合下面的材料，談談你對自己的母語有什么新的認識。
材料一：語言是根植于民族靈魂與血液的文化符號。她不僅是一種表達工具，還真實記錄了一個民族的文化蹤跡，成為延續歷史與未來的血脈。保護母語就是保護自己賴以生存的文化根基。
材料二：漢語作為聯合國法定的六種工作語言之一，作為中國各民族的通用語言，承載著中國數千年的民族文化。全世界以漢語為母語的總人數居各語種之首。由于種種原因，漢語在國際語言生活中無法與英語相匹敵。隨著綜合國力的不斷增強，中國的國際聲望和國際地位提高了，世界范圍內學漢語熱潮一直在升溫。
材料三：今天，我們對自己的母語似乎不那么重視了。前不久有報道說，現在有的學生“外語六級漢語一級”。楚辭漢賦唐詩宋詞，我們歷史悠久的漢語是很有魅力的。我們要擺正母語和外語學習的位置，熱愛母語，親近母語。
教師點撥：圍繞“民族語言是一個民族的標志，民族語言能使民族內部產生凝聚力，要努力學習漢語，豐富和提高漢語素養”回答，意對即可。
（3）提問：同學們學習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學生用自己的語言表述)
學生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。
2．創新寫作
續寫提示：
①題目設計為《<最后一課>之后》。②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……③結構要完整。
3．課外作業：
閱讀陳之藩的《失根的蘭花》。
八、始終眷戀著自己的祖國
參 考 教 學 案 例個性化備課
學習目標：
1．能讀懂一些重要語句的含義，說說愛國報國的赤子深情。
2．了解錢學森功成名就的輝煌和為返回祖國所作的種種努力，探究他身上體現的中國知識分子的優秀品質。
學習過程：
一、導入
可由學生搜集資料并整理有關錢學森的事跡，在班上交流。
錢學森簡介：
錢學森是我國航天科技事業的先驅和杰出代表，被譽為“中國航天之父”和“火箭之王”。1934年，錢學森從上海交通大學機械工程系畢業，1936年在美國獲航空和數學博士學位。1955年，錢學森回到祖國的懷抱。1956年，錢學森受命組建我國第一個火箭、導彈研究所，他參與了近程導彈、中近程導彈和我國第一顆人造地球衛星的研制，直接領導了用中近程導彈運載原子彈“兩彈結合”試驗，參與制定了我國第一個星際航空的發展規則，發展建立了工程控制論和系統學等。
二、有表情地朗讀課文，請你用一兩句話概括地說出你對錢學森的印象。
三、理清文章思路
學生討論交流明確：
課文共18段，可分為兩個部分。
第一部分（1―5）：敘述錢學森成才的簡歷和他在美國期間學術上所取得的輝煌成就，突出他對祖國的無限眷戀之情。
第二部分（6―18）：敘述錢學森為回到新生的祖進行了長達五年多的艱苦斗爭，突出了他報效祖國的堅如磐石之志。
四、探究
讀讀句子，討論問題。
1．他在寫給父親的信中，不止一次地發出“旅客生涯作到何時”的感嘆。他告訴父親，他不止一次夢見上海，夢見那所伴他度過童年時代的房子。
兩個“不止一次”起了怎樣的表達作用？你能用貼切的成語來形容錢學森流露的眷戀情思嗎？
2．這位次長大為震驚。他認為：“錢學森無論在哪里都抵得上五個師。”他說：“我寧肯槍斃他，也不愿放他回中國。”
寫美國海軍次長的態度對文章內容和感情的表達起著什么作用？如果把引用的話改成客觀敘述，你認為好不好？為什么？
3．1955年6月，飽受折磨的錢學森為了早日回到祖國，寫信給人大常委會，向祖國母親發出求救的呼聲。
從錢學森向祖國的人大常委會求救這一舉動，你能揣摩他心里想的是什么嗎？明確：
1．文中兩個“不止一次”生動地表現了錢學森對祖國魂牽夢繞的眷戀。前一個“不止一次”側重于表現錢學森對現有境況的感慨，突出他對祖國的懷念之情；后一個“不止一次”側重于表現錢學森對童年時代生活的縈系，突出他對祖國的眷戀之情。
有關成語，例如：魂牽夢繞，望眼欲穿、望穿秋水、歸心似箭等等。
2．美國海軍次長的態度不僅說明了錢學森的價值，更預示了錢學森回國的道路將艱難而曲折，會受到美國當局的重重阻撓，同時，也反襯了錢學森眷念祖國的深情。
如果改為客觀敘述不好。那樣不能形象地說明錢學森在美國軍界首腦人物心目中的重要地位，也不如引用原話顯得真實可信。
3．錢學森寫給人大常委會求救，這表明了他對新中國的高度信任和報效祖國的急迫心情。
五、拓展訓練
20世紀50年代，海外學子不顧美、英等國政府的阻撓政策，義無反顧地掀起了回歸新中國的浪潮；今天又有許多海外學子紛紛歸來報效祖國。查閱這方面的材料，將感受最深的做成卡片，介紹給同學。
明確：例如李四光、李忠堯、鄧稼先、郭永懷等科學家。
六、小結
這篇人物通訊記述了錢學森在取得學術上的輝煌成就后，毅然放棄國外優裕的工作和生活條件，沖破重重阻力回到祖國的艱苦歷程，表現了他眷戀祖國的赤子之心。
教
學
反
思
九、古詩四首
參 考 教 學 案 例個性化備課
學習目標：
1．反復朗誦詩歌，能讀懂詩人深沉的愛國情懷。
2．深入理解名句，學會對名句進行賞析。
第一課時
學習過程：
一、導入新課，檢查課前積累。
1．導入語。
同學們，你一定聽說過“岳母刺字”的故事吧。雖然說古人“精忠報國”維護的是封建統治階級的利益，但是他們那種把維護國家利益與安全視為最高使命的愛國主義情結，卻滋養激勵著一代又一代華夏民族。“國家興亡，匹夫有責”，愈是危難時期，這種情感表達的愈強烈，愈是令人感動。今天我們學習的四首古詩正是在危難時期，中國士大夫階層流露出的愛國主義的最強音。
2．學生活動：
舉手發言，列舉中國愛國名人名言或他們的愛國事跡1例。
3．切入本課，明確目標。
二、配樂朗誦，總體感受并進一步理解四首古詩所表達的愛國情懷。
1．范讀：
1)多媒體畫面、詩文、配樂朗誦。
2)學生活動：靜靜地欣賞，并正音正字，正確把握詩句的朗讀節奏，思考老師提出的問題。
2．小組討論交流：
1)四首詩分別表達了詩人怎樣的思想感情？你是怎么知道的？[投影]
2)學生活動：4人一組，各抒己見，并努力使對方接受。如對方不接受，則應竭力反駁。
注意：陳述理由或反駁意見要有依據。
提示：可查閱資料了解寫作背景、詩人身世，探究詩中意境，體味真情實感。[明確：《春望》抒發詩人觸景傷懷、憂國思家的痛苦心情；《泊秦淮》抒發詩人心中對世風和時局的憂憤；《十一月四日風雨大作》表達自己為收復失地、統一祖國而獻身的強烈愿望；《過零丁洋》慨嘆抗元事業的失敗，表達了寧死不屈的堅強決心。]
3．組織班級交流。
1)學生活動：每小組推薦一名代表在班級發言。
2)教師適時點評，加以引導。[在交流中穿插幻燈投影，介紹背景材料，幫助學生了解寫作背景、詩人身世，正確理解詩歌內涵。]
4．變換角色，模仿詩人，學會有感情地朗讀。
1)如果你是詩人，此情此景，此時此刻，你會帶著怎樣的情感分別吟誦這四首詩呢？
2)學生活動：
①走進那個時代，把自己當作詩人，用詩的語言抒發心聲。
②小組為單位進行練習。
③小組之間開展朗誦比賽，比哪一組朗讀得最有感情，最為流暢。[播放背景音樂]
3)同學互評，教師點撥，適當進行比較鑒賞。[明確：《春望》(憂傷)、《泊秦淮》(憂憤)、《十一月四日風雨大作》(悲愴豪壯)、《過零丁洋》(慷慨悲壯、正氣凜然)]
三、重放配樂朗誦，學生比照自己，有感情地跟讀。
1)跟讀。
2)教師小結：詩歌是激情的產物，不是帶著強烈感情的人是朗讀不好詩歌的。要有感情地朗讀好詩歌，我們必須做到以下兩點：正確理解詩歌主題，深入體會詩人情感；采取多種朗讀手段，充分調動自身激情。
四、拓展提高：
你最喜歡哪一首詩？為什么？
1．思考。
2．交流、點評。[鼓勵學生大膽說出自己的想法，有創新者，只要合理，都給予肯定。]
五、課堂總結：
本節課通過討論交流我們理解了四首詩的思想內容，學習了有感情地朗讀這四首詩。希望同學們今后多加練習，養成良好的朗讀詩歌的習慣。
第二課時
學習過程：
一、復習舊知，導入新課。
[課前播放張明敏的歌曲《我的中國心》，營造課堂學習的良好氛圍。]
1．導入語：
[音樂停]上節課，同學們飽含深情地朗讀了四首古詩，理解了詩歌的思想主題，并在朗讀中學會了審美，提高了文學欣賞的水平。不知道同學們還能不能背誦這四首古詩？
2．集體有感情地背誦四首古詩。
二、品味詩歌名句，體會深沉情思。
1．這四首詩都寫于國家危難之時，詩中都蘊含了詩人深深的愛國情懷。你認為四首詩最能體現愛國深情的詞或句子分別是什么？為什么？
2．自由朗讀，邊讀邊思，并結合有關資料，在書旁寫下自己的想法。
3．小組討論交流，各抒己見，請同學點評。
4．組織班級交流，教師適當點撥加以引導。
內容摘要：
《春望》
國破山河在，城春草木深。――一個“深”字寫盡山河破碎，人民離散。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。――因為感時傷懷，加之久別思家之苦，即便是面對鳥語花香的春景，不但無心賞玩，反而落淚心驚。“濺”“驚”二字，在句中都是使動用法，意思是花使我的淚水飛濺，鳥使我的心靈驚悸。
烽火連三月，家書抵萬金。――“連三月”見戰禍之長。“抵萬金”極言家書難得。足見思家之苦。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。――苦痛無法排解，搔頭更增哀嘆。
《泊秦淮》
煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。――一個“寒”字，不但讓人想到時值深秋，更在心頭掠過一絲寒意。
商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》。----詩人指責商女，其實是一種曲筆，真正該汗顏的是座中那些點歌的人。足見詩人對世風和時局的憂憤。
《十一月四日風雨大作》
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。――“僵臥孤村”四字，寫出了詩人當時的處境：年老久病，無所作為。但“不自哀”則引出詩人對收復失地的強烈愿望。
夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。――現實轉入夢境，自然而巧妙，滿腔愛國熱忱化為豪壯的詩句。
《過零丁洋》
辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。――“干戈寥落”四字，包含多少辛酸與遺憾！
山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。――以形象的比喻描寫國家與個人的命運。惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。――兩個帶有感情色彩的地名來抒寫詩人的憂慮不安，孤苦伶仃。
人生自古誰無死，留取丹心照汗青。――這激勵人心的議論表現出詩人高尚的情操和舍生取義的生死觀。
[鼓勵學生大膽說出自己的見解，有創新者，只要合理，都給予肯定。]
5．集體朗讀一遍。
三、能力遷移：
運用已學知識朗誦并賞析自己課外收集到的愛國詩歌一首。
1．在小組里有感情地朗讀自己課外收集的愛國詩歌，并請別的同學點評。
2．小組推薦一名代表向全班同學推薦課外收集的愛國詩歌，并說出推薦理由。
3．學生互評，教師小結，以肯定成績、鼓勵為主。
四、拓展提高：
1．回歸課文，再讀古詩四首。
思考：吟動人詩篇，品詩中深情。古人觸景傷懷，為國憂思，這給了你哪些啟發？
2．交流、點評。
五、課堂總結。
[音樂聲起(同課前)]
同學們，如今我們的祖國，經濟迅速發展，國家日益強盛，人民團結奮進。在這樣和平安定的年代里，我們更愛我們的祖國。從現在起，我們每一位同學都應該樹立立志成才報效祖國的遠大理想，勤奮刻苦，踏實進取，努力學習，為振興中華打好堅實的文化基礎。
教
學
反
思
十、晏子使楚
參 考 教 學 案 例個性化備課
學習目標：
1．掌握難讀字音，流利通讀文章并能疏通文言字詞。
2．翻譯文章，讀懂文章內容，學會復述文章故事。
第一課時
學習過程：
（一）導入
你最喜歡的外交家是誰，能說一件他的外交成功的案例嗎？（或說說你印象最深的外交事例）
師與生分享時事：以106歲高齡去世的宋美齡曾是風靡美國的中國外交家，1943年就是她以嫻熟的英文，高雅的氣度，善辯機敏的口才、不卑不亢的表現征服了美國，征服了羅斯福，使得羅斯福能派“飛虎隊”援助中國人民抗日，對日起到了一定的打擊作用。
讓我們將眼光再投射到遙遠的諸侯紛爭、戰火頻仍的春秋時期。去領略一下齊國著名政治家，外交家晏嬰的外交風采（板書課題）。
（二）學習課文
（1）播放錄音。
要求：①學生邊聽邊畫出疑難字詞。
②初步了解課文內容。
（2）應掌握的字、詞的幻燈片。
a.利用工具書及書下注釋，給下列加點的字注音。
請縛 酒酣 詣王 曷為 枳 熙
b.借助工具書，排除文字障礙。
坐，犯罪； 盜，偷竊；
賜，賞賜； 詣，到……去
曷，同“何”； 固，本來；
席，座具； 徒，只是；
然，這樣； 熙，同“嬉”，開玩笑；
取病，自取其辱； 焉，相當于“啦”。
（3）在疏通文句的基礎上，翻譯下列句子。
①所以然者何?水土異也。
②今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?
③圣人非所與熙也，寡人反取病焉。
（4）明確句意：
①所以然者何?水土異也。
為什么會這樣呢?水土不一樣啊。然，這樣。
②今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?
現在人生長在齊國不偷東西，一到了楚國就偷起東西來了，莫非楚國的水土使他喜歡偷東西嗎?得無，莫非。
③圣人非所與熙也，寡人反取病焉。
圣人是不能同他開玩笑的，我反而自找倒霉了。
（5）集體朗讀課文，在此基礎上復述課文故事。
（6）小結
寫晏子使楚前，楚王設計辱齊；晏子設喻破計，維護了齊國尊嚴。
（7）學生有感情地朗讀課文，進一步理解課文內容。
第二課時
學習目標：
1．精讀課文，簡要分析晏子這一人物形象。
2．說說晏子的說理藝術，學習他熱愛國家從容應對的談吐機智。
學習過程：
1．精讀課文，在理解課文內容的基礎上，思考以下問題。
（1）思考問題：（幻燈片）
思考題一：晏子面對楚人的侮辱，進行有力回擊，他取勝的原因是什么?
思考題二：楚王和臣子的謀劃，是針對晏子的，還是針對齊國的？
思考題三：晏子保護了自己也保全了國家的尊嚴，靠的是什么？你能從課文中找到相應的根據嗎？
（2）學生思考、討論。
（3）明確思考題一：
首先，從他自身來看，他頭腦靈活，機智過人，善于辭令。
其次，他善于使用打比方的方法。如文中以“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?”回擊楚王。
（4）分角色朗讀課文，揣摩人物說話的語氣，理解晏子語言的邏輯力量。（要讀出人物的語氣、性格）
（5）明確思考題二：
針對齊國。如“齊人固善盜乎？”等話可以看出。
（6）明確思考題三：
晏子憑借自己機智善辯的才能和不亢不卑的態度，成功地出使楚國，并維護了齊國的尊嚴。晏子在反駁時，他“避席”以對，顯示其莊嚴的態度，但在說話時，又非常注意分寸，寓剛于柔，把十分確定的反擊對方的語言，用模棱兩可的、揣度、疑問的形式表達出來，用“嬰聞之”留有余地，用“得無”、“耶”等一類虛詞，使語氣變得委婉，既維護了祖國的尊嚴，又不至于使對方過于難堪，以致損害兩國關系。他義下辭嚴而又不亢不卑地折服了楚王。
（7）總結：
從晏子與楚王展開針鋒相對的斗爭中，我們不難領略到晏子這位出色的政治家、外交家能言善辭的才能和機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。他不愧是一代政治家和外交家的杰出代表。
2．深入探究
從這個故事中我們可以得到什么啟示?
a.學生思考、討論
b.明確：無論自己的勢力、能力有多大，在待人接物這方面，我們都要注意場合和對象。無論對什么人，在什么地點都要注意運用禮貌性語言。只有這樣，我們才能廣結良友，贏得對方的信任和尊重。
3．總結全文：
春秋戰國時期，諸侯稱雄爭霸。外交上的勝負，成為當時兼并戰爭的重要輔助手段。晏子出使楚國面對楚王妄自尊大，無緣無故欲辱來使，清醒地認識到，這不是對他本人的侮辱，而是關系到齊國的尊嚴，因此他在蠻霸的楚王面前不卑不亢，從容鎮定，針鋒相對地進行有力的反擊，且乘勝反攻，以其人之道還治其人之身，將“使民善盜”的帽子扣到楚國人的頭上，置楚王于理屈詞窮的尷尬境地。表現了一位外交使臣不凡的勇氣和智慧。
晏子折服楚王的話不長，卻句句設伏，步步緊逼，終于勝利地折服了對方，顯示了一位外交家所特有的應變才能。而愚鈍逞強、目中無人的楚王最終只有陷入羈絆，徹底服輸。
4．拓展練習
這則故事寫晏子出使楚國，在宴會上為捍衛國家尊嚴而進行的一場曲折而巧妙的斗爭。你讀完后有什么感想，寫出來和同學們交流一下。
5．布置作業
課外閱讀《晏子春秋》中的部分篇章。
說明：課外閱讀《晏子春秋》中的部分篇章，可以介紹后面擴展資料中的延伸閱讀資料，供學生閱讀。
誦讀欣賞
革命烈士詩二首
參 考 教 學 案 例個性化備課
學習目標：
1．能有感情的朗誦兩首詩；
2．能讀懂革命先烈的獻身精神和對美好未來的追求；
3．能簡單說說兩首詩不同的藝術風格。
學習過程：
一、導入
再過幾天就是我們祖國58歲的生日了。在這58年里中國取得了翻天覆地的變化，人民過上了幸福安康的生活。在我們享受幸福生活的同時，我們不能忘記為了中國解放浴血奮戰英勇犧牲的先烈們。下面我們先來了解一下在渣滓洞的那段歷史。
渣滓洞在重慶市歌樂山麓，距白公館監獄2.5公里，原為人工采掘的小煤窯，因渣多煤少而得名。1939年，軍統特務逼死礦主，霸占煤窯及礦工住房，改設為監獄。
該監獄三面靠山，前臨深溝，高墻外的制高點有崗亭六座，機槍陣地一處，常有國民黨軍一個連駐守。共產黨員羅世文、江竹筠、李青林、蔡夢慰等先后被囚于此，最多時達七百余人。
1949年10月1日，當新中國成立的消息傳到渣滓洞和白公館監獄后，革命者欣喜若狂。被關押在白公館監獄的羅廣斌、陳然、丁地平等難平心中的激動，他們用一床紅色的被單和幾個紙剪的五角星作了一面紅旗。紅旗做好以后被藏在牢房的地板下，準備重慶解放時高舉紅旗沖出去。可是早在8月24日，蔣介石就秘密下令：一旦重慶不保，第一是炸毀兵工廠和重要電力設備，第二是屠殺關押的全部政治犯。于是這場震驚中外的集體大屠殺就開始了，從1949年9月到11月29日一共293人慘遭殺害。這些革命戰士在敵人的嚴刑拷打和威逼利誘下，他們沒有低頭，他們在用生命譜寫了一曲曲壯麗詩篇的同時，還用他們手中的筆抒寫了自己的革命志趣和美好的追求。今天我們就一同來學習《革命烈士詩二首》。
二、誦讀
1．以你喜歡的方式讀一遍課文
2．選你喜歡的一首詩寫誦讀腳本，并用它指導你的朗誦。
3．小組展示，評選出最棒的在全班展示。
4．老師展示誦讀腳本并朗誦
5．分組朗誦
6．你認為這兩首詩在風格上有什么不同？
三、荊楚在線消息(楚天都市報)(記者劉長風楊峰洲)荊州中山公園景點“渣滓洞”竟出現如此一幕：游客只要投入硬幣，就能讓“美蔣特務”鞭打“革命烈士”。請你就這一事件談談你的看法。
四、總結
在市場經濟高度發展的今天，有些人為了追求一己之私，置民族感情于不顧，這種行為是對歷史的無知，是對革命者的侮辱。如果沒有先烈們拋頭顱灑熱血就沒有我們今天的幸福生活。我們怎能容忍這種形式的歷史再現呢？勝利果實來之不易，祖國的希望、民族的事業、振興中華的責任都落在我們的肩頭，我們應該怎么做呢？讓我們為中華的崛起而讀書。
五、課外拓展
1．讀《紅巖》一書。
2．查資料收集革命詩篇。
作 文
參 考 教 學 案 例個性化備課
學習目標：
學會詳略得當地組材。
學習過程：
方法指導：作文時如何才能做到詳略得當？
依據中心思想裁剪材料，確定出了材料的取舍、去留。那么，對于留取下來的材料，是不是就可以一股腦兒地、不分輕重地寫進文章呢？
不是的。以《游北京名勝――密云白龍潭》為例，在依據中心需要對材料進行裁剪之后，保留了以下內容：
①星期日，老師帶領我們前去北京名勝――密云白龍潭參觀游覽。
②一路上，目睹青山連綿，華北地區“第一大人工湖”――密云水庫綠水環抱，風光無限，心情無比激動。
③到了白龍潭，我們先后參觀游覽了龍泉寺、佛堂、羅漢堂、上中 下三個白龍古潭、水上樂園、古潭周圍的建筑群，還訪問了“白龍潭度 假村開發公司”負責人，了解了白龍潭將來的規劃。
④踏上歸途，心情久久不能平靜。
顯然，這四項內容是有主有次的：第三項內容，是集中表現中心思想的，是主要的，是記敘的重點，尤其是游覽“上中下三個白龍古潭”這部分，更是重中之重；第二、四項內容，雖然與中心思想、中心事件有關，但與第三項內容比，是次要的，是居陪襯地位的；第一項內容只起交代時間、人物、地點、事件的作用，因此更應一帶而過。可見，留取下來的材料再好，也不能原原本本地、不分輕重地寫進文章中，務必要分清主次，有詳有略地寫。而確定主次、詳略的原則，仍舊要以中心思想的需要來決定。在通過裁剪留取的材料中：與中心思想關系最蜜切、最能表現中心的內容就是主要的，就要下大力量詳細寫，重點寫，盡力寫具體；與表現中心有關，只是起到陪襯、輔助作用的內容，就是一般的、次要的，就要簡寫、略寫；只起說明或一般交代作用 的內容，更應一帶而過。這樣，文章有重點，中心思想自然也就明確、突出了。確定文章哪些內容要詳寫，哪些內容該略寫，也有一些規律。一般地說：
①寫人：對文中主要人物的行為表現要詳寫，“我”心里的敬佩（或熱愛）之情及大家對人物的評價要略寫；在描寫主要人物行為表現時，主人公的言行神態要詳寫，“我”和其他人的舉止表現要略寫。
②寫事：事情的“經過”部分要詳寫，“起因”、“結果”部分要略寫；在寫“經過”時，最能說明問題、表現中心的情節要詳寫，其余 說明或起承接、鋪墊作用的內容要略寫。
③寫活動：活動的方法、過程要詳寫，活動前的準備及活動后的結果要略寫；同一場面，若有幾項活動、主要活動場面要詳寫，其他活動場面要略寫。
④寫景狀物：“分述”部分要詳寫，“總起”、“總結”部分要略寫；具體“分述”時，主要事物（或事物的主要方面）要詳寫，一般事物（或事物的次要方面）要略寫；在描寫主要事物（或事物主要方面）時，對事物主要的、人們感到生疏的特點要詳寫，對事物一般的、人們熟知的特點要略寫。
另外，還要注意這樣一種情況：同一個材料，由于中心思想不同，
確定主次、詳略的標準也就應該不同。脫離了“中心思想”這個標準，單方面去確定主次、詳略，這就失去了意義。再以《游北京名勝――密云白龍潭》為例：如果把中心思想定在贊美祖國大好山河、歌頌家鄉可喜變化上，就應該詳寫白龍潭美麗的景色、精美的建筑和宏偉的遠景規劃。如果把中心思想定在贊揚同學之間團結友愛的精神上，那么，游覽中看到的景物、大家高興激動的場景等，就應該簡略地寫；而應該抓住自己爬山時不小心崴了腳這件事，詳寫大家是怎樣關心自己的，怎樣輪流背自己下山、背上汽車的，怎樣一直背“我”回家的。
總之，依據中心思想精心考慮，確定主次詳略，就能有效地防止把文章寫成“流水帳”的現象，就能避免文章“喧賓奪主”的毛病，就能寫出詳略得體、中心明確突出的文章。磨刀不誤砍柴工，在裁剪材料、確定詳略上下些功夫，是值得的。
語文實踐活動
――開展一次愛國主義教育活動
參 考 教 學 案 例個性化備課
活動過程：
1．了解信息，收集有關背景資料。
2．小組討論，制訂“愛國主義教育活動計劃”，落實活動的時間、地點、內容及安排。
3．仔細參觀，摘抄重要的文字資料；認真聽取介紹或報告。
4．訪問與基地相關的人員，進一步搜集相關資料。
5．整理資料，寫出活動過程中自己最深刻的感受。
6．以班級為單位，舉辦“祖國在我心中”專題匯報會：
圍繞“回顧歷史、今日祖國、家鄉名人、臺灣問題”設問：
（1）中國文明源遠流長，為什么兩千多年的封建社會鑄造的國門竟抵不住帝國主義的炮彈？
（2）建國以來，新中國用50年創造了資本主義幾百年才發展的業績，作為中華兒女，你覺得應該怎樣做？
（3）生我養我的家鄉，人才輩出，請對家鄉說說你的心里話。
（4）臺灣問題一直是每一個中國人時刻關注的事情，你了解之后有什么感受？
7．就專題匯報會的情況，寫一篇通訊，在校內外有關媒體上報道。
專題：長城
參 考 教 學 案 例個性化備課
一、學習目標
知識與能力：
了解長城的構造，了解長城的悠久歷史，了解長城的軍事價值，
了解有關長城的文學作品。培養學生搜集資料、占有資料、運用資料的能力及語言表達能力、思維能力，學生綜合和概括。
（人們對長城的研究一直在深入，長城的有關資料種類繁多，數不勝數。因此教師不能把某些知識作為一堂課的重點。而只需學生在了解的同時，形成自己有關長城的某一方面的觀點。在信息時代，比記憶更重要的是，知道到哪里去尋找需要的知識內容。）
過程與方法：
這是一堂網絡環境下的專題課，長城文化的內涵外延非常豐富，學習本專題，可以充分發揮網絡優勢，放手讓學生先分組搜集資料、制成作品，初步感知長城豐富的文化現象，然后在教師的引導下形成自己的觀點。
情感態度與價值觀：
引起學生對文化現象的關注，初步了解“長城文化”的內涵及其價值，引發探究的興趣，激發學生的民族自豪感和愛國主義情感。
二、教材內容及重點、難點分析
（一）本專題包括文章《萬里長城的構造》、《萬里長城的斷想》、《長城萬里行》以及參考資料《我還沒有見過長城》、《長城與都江堰》，內容涉及長城的構造、長城的藝術價值、使用價值、影響等。學習這個專題，要引起學生對長城這一文化現象的關注，初步了解“長城文化”的內涵及其價值，引發探究的興趣。在閱讀中，培養思維的深刻性，對文章能有深層次的理解；提高比較思維能力，會比較作者觀點的異同點。在討論研究中，學會綜合和概括，吸收豐富的文化營養，在此基礎上形成自己的看法。這對學生的學習提出了難題，因為書本教材相對來說，具有滯后性、信息量少，而網絡資源則更新快、密度高，有關長城的各種信息更是龐大而紛繁的，利用這個特點來訓練學生處理信息的能力并引導學生闡發自己的觀點。
（二）教學重難點：運用網絡資料，感知長城文化的豐富內涵，形成自己的觀點。
（三）相應策略：課前布置學生有目的的搜集有關長城的資料，并做成自己的作品，開課時展示學生作品，初步感知本課內容；利用鮑昌的散文《長城》引導學生對于長城文化形成自己的觀點，進而培養學生的民族自豪感和愛國情感。
三、教學對象分析
（一）學生特點：
初二的學生，腦海中已經有了對長城的大體的印象，也積累了一定的素材。但肯定不夠深入，尤其對“長城文化”還不夠怎么理解。在電腦運用方面，我們的學生還不能夠熟練上網熟練查找資料，打字還不夠熟練，還跟不上學習和交流的要求。在能力上，邏輯判斷力還有待加強，分析和綜合資料時，容易以偏蓋全。相應的對策是，用研究性學習主導學生自由學習的方向。能力方面，利用學習伙伴合作的方式，讓大家參與討論，在群體討論中增長個體的判斷、分析和綜合能力。
（二）相應對策：
針對這種情況，教師應充分利用長城豐富多彩的文化現象來激發學生的學習熱情，讓學生制作作品，一方面搜集資料，另一方面也初步了解本課教學重點；結合教師整合學生搜集來的資料做成的網站，引導學生從某一個角度深入的認識長城文化，形成自己的觀點，進而培養學生的民族自豪感和愛國主義情感。
（三）學法研究：
1．搜集占有資料
學生充分發揮網絡優勢搜集占有資料，自己創作一個簡單作品，可以是*?ppt、*?doc、*?swf等各種類型的作品。
2．閱讀法
引導學生背誦詩文、閱讀名文，比較閱讀，感受古今文人深厚的民族自豪感和愛國主義感情。
3．討論法
師生之間、同學之間互相評點，大膽說出個人意見，評論作品、評論觀點，共同交流意見。
四、教學策略及教法設計
根據新課程的要求：教學過程應突現“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”這三維目標。本課教學中，教師要充分利用網絡優勢對傳統課堂的互補作用，激發學生學習興趣，注重實踐與欣賞、討論相結合。具體方法如下：
（1）搜集占有資料
課前搜集占有資料，自制作品，感知豐富的長城文化內涵。
（2）提供資料
將學生搜集到的資料整合，制作成網站形式，提供一個大容量的學習空間，方便學生自選角度認識長城。
（3）名文誦讀、比較閱讀
利用一篇優秀的名文為契機，綜合書本中的多篇文章，從史實、情感、語言多方面學習別人對長城的認識，培養學生運用資料、形成自己觀點的能力。
（4）師生互動
利用網絡論壇進行師生、生生交流，形成正確的價值觀，培養學生的愛國主義情感。
五、教學媒體設計
學生制作的作品保存在自己的電腦上。
教師將學生搜集的一些資料及自己補充的資料整合成一個大容量“長城專題”網站，公布在網上，學生可以自由查閱網站中的資料，可以通過留言板、bbs論壇發表自己的觀點，并能進行交流。
五、教學過程設計及分析
六、
教學過程設計思路及多媒體應用分析
（一）導入
播放歌曲《長城長》，導入對長城專題文化的學習。
板書：長城專題 激發學生學習的興趣，緩解課堂緊張氣氛。
（二）學生展示作品
學生展示課前準備的關于長城的作品，并介紹作品，師生加以評價。（可以分組合作：以“歷史組、建筑組、軍事組、文學組”等多角度去搜集資料）給學生以成就感，提高學生搜集資料的興趣，初步感知本課教學內容。
（三）交流作品、競爭激勵
為了大面積展示學生作品，給學生時間來交流作品――發表自己的觀點――師生點評。學生欣賞其他同學作品，多角度感知長城文化內涵，并對某一作品做簡要評價，發展學生的語言表達能力。
（四）教師提供站點資源
教師出示集合學生查找的資料而做成的網站，讓學生全面的認識長城文化豐富內涵。并引導學生注重對長城文化文學現象的學習。發揮網絡優勢，給學生提供足夠全面的資源庫，激發學生學習的興趣。
（五）名文誦讀、比較閱讀
師生誦讀、學習鮑昌的散文《長城》（見附錄）
與課文進行比較閱讀，在比較中感悟。利用一篇優秀的名文為例，從多個角度比較，從史實、情感、語言多方面學習別人對長城的認識，培養學生運用資料、形成自己觀點的能力。
（六）師生互動
學生利用“長城專題網站”提供的資料，自選角度深入認識長城文化，并將心得發表在留言本或bbs論壇上，大家可以跟帖。利用網絡論壇進行師生、生生交流，形成正確的價值觀，培養學生的愛國主義情感。
（七）小結課堂
低放《長城謠》曲。
結合學生的學習心得小結課堂，對學生進行愛國主義情感教育。


本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.lg566.com/chuer/67764.html

相關閱讀：八年級語文上冊第六單元復習學案