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1草 原
教材分析
本是“語言大師”老舍先生筆下的一篇質兼美的散，字里行間浸潤著濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。語言優美，富有形象感和畫面感，因此在教學中要指導學生有感情地朗讀。可以結合生活體驗，邊想象畫面，讓學生在讀中品味作者語言的精妙，感愛作者對草原的熱愛之情。
教學目標
1．通過自主學習，認識4個生字，會寫14個生字，通過看注釋、聯系上下等方法，理解“渲染、勾勒、翠色欲流、陳巴爾虎旗、迂回、群馬疾馳、襟飄帶舞”等詞的意思。
2．熟讀課，了解課內容，能聯系上下，優美的語言和含義深刻的句子。
3．有感情地朗讀課，能讀出景的美，情的深，并背誦一、二自然段。
4．蒙漢情深的真摯感情，激發學生熱愛草原，熱愛草原人民的思想感情。
教學重點：通過品讀，體會句子中包含的深刻含義，感受作都對草原的熱愛之情。
教學難點：理解“蒙漢深情何忍別 天涯碧草話斜陽”
教學時間 ２課時
單元學情分析

教學基本程序教學調整
第一課時
一、單元導讀
１．同學們，課前先請大家欣賞一組圖片：雪，高原，草原，戈壁
２．看到同學們為這些美麗的風光而贊嘆，是啊，這就是西部，祖國版圖上神奇的土地！西部，世界歷史上溝通東西方明的橋梁！如今，西部大開發的號角已經吹響，在建設者辛勤汗水的澆灌下，西部又煥發出勃勃生機！課本第一單元的單元主題就是走進西部，讓我們打開書，快速瀏覽第一單元課，書上都向我們介紹了哪些西部的景和物呢。（一望無垠的草原，古樸典雅的絲綢之路，高大挺拔的白楊，跨躍世界屋脊的青藏鐵路）
３．學習要求：同學們，閱讀本組課，要把握主要內容，還要聯系上下，體會優美的語言和含義深刻的句子，想想這樣寫有什么好處。如果有不懂的問題，提出和老師同學討論。
4.現在，就讓我們隨著課，走進西部，去親近這片充滿希望的土地。
二．揭題
1．今天，我們首先要去領略那一望無垠的大草原。（板書：草原）
2．同學們，在你們的心目中，對于草原有哪些印象呢？
3．這篇課的作者是“老舍”，在他的眼中，草原又是一番怎樣的畫面呢？讓我們走進課，去感受老舍筆下的草原。
三、初讀課，理清脈。
１．讀通課，檢查字詞
一碧千里 無邊的綠毯 綠色渲染 墨線勾勒 翠色欲流　忽飛忽落
群馬疾馳 襟飄帶舞 撥轉馬頭 鄂溫克姑娘 陳巴爾虎旗
蒙漢深情何忍別 天涯碧草話斜陽
（１）分組讀，正音理解
渲染 勾勒：正音 結合課注釋理解意思
忽飛忽落：由一對反義詞組成，再說幾個這樣的詞
襟飄帶舞：看圖，理解“襟”就是衣襟
鄂溫克姑娘 陳巴爾虎旗：讀準音 了解“鄂溫克”是草原中的一個少數民族；“陳巴爾虎旗”： “旗”是民族自治地方的的一個行政單位，主要在內蒙古自治區，旗相當于縣級。 陳巴爾虎旗位于呼倫貝爾盟西北部,是著名的呼倫貝爾草原牧區四旗之一。
（２）觀察，每組詞分別在寫什么？（草原景，草原的人，作者的感受）
２．理清脈
（1）課從草原的景和人這兩方面贊美草原，抒發“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的這種民族大團結的美好情感。（板書：景 人）
（2）默讀課，想想課哪些部分在寫草原的景，哪些部分又在寫草原的人？（把課分為兩部分）
（3）分小節朗讀。
（4）讀了課后，同學們，草原的景給你的感覺是怎樣的呢？
草原的人又給你留下了怎樣的感受呢？（學生回答之后師小結）
小結：草原的景和人都讓我們感受到了一種獨特的美。（板書：美）
三、朗讀品析，感受美景
１．指名讀第一自然段。
２．理解字詞：請同學們自已讀讀這一段，不懂的詞，可以做上記號。
３．理清結構：同學們，我們看看這段話哪幾句話是在寫景的，哪幾句是抒情的，找出，分別讀一讀。（個別讀）
4．讀抒情的句子：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”
5．“這種境界”，是哪種境界呢？讀讀課的1——5句。
（1）師引讀：我們看到那里的天……，在天底下……，那些小丘的線條……
（2）中寫這種境界就是按“天空——小丘——草地”這樣的順序描
寫的。（分句讀）
6．重點品讀“那些小丘的線條是那么柔美……輕輕流入云際”
（1）讀句子
（2）翠色“欲”流，流了沒有?為什么后面又說“輕輕流入云際”？
（草原和天空像是融合在一起，真可謂是“碧草與藍天一色啊）
（3）再讀讀整個句子，這樣一個畫面，給你什么感受？（柔美、自然）
（4）輕柔地讀一讀這個句字，讓我們感受到那份自然和諧的美。
7．情感提升
（1）師生合作讀：同學們，這次，我看到了草原，那里的天……（師讀寫景的部分）這樣的境界，……（生讀抒情部分）
（2）這是一幅多么美麗的草原畫卷呀!天空賦予了草原以明麗，小丘勾勒了草原的線條，牛羊更賦予了草原以生命活力。這種境界，……（生接讀）
8．寫作方法指導：同學們，像這樣，作者先寫景，再抒情的寫作方法就是“情景交融”。
９．背誦課。
五．課堂作業：
1.完成課堂作業本1、2、3、4小題。
2.課后作業：背誦第一段。試著用“情景交融”的方法，模仿第一段寫一個片段，可以寫寫“校園”，“公園”等。

第二課時
一．復習背誦
１．聽寫詞語：一碧千里 無邊的綠毯 綠色渲染 墨線勾勒 翠色欲流
２．背誦：上節課，我們隨著作者去領略了那一碧千里，而并不茫茫的草原美景。讓我們一起再回味背誦。
二、理清脈
１．導入：“我們訪問的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十里才到達目的地。一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原。走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河!牛羊多起，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響。”那是誰？（蒙古人民騎著駿馬在草原上奔馳迎接客人。）
2．默讀2—5小節，用最簡單的語言說說看，這一部分主要寫了哪幾個場面?
（1）遠迎——相見——款待——聯歡
（2）再看看，這些場面，作者是按什么順序寫的？（事情發展順序）
（3）著重寫了哪兩個場面呢？（騎馬遠迎、把酒聯歡）
三．質疑問難
自由讀2——5自然段，邊讀，邊想有沒有什么不理解的地方。預設：
1．了解“奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、奶酒”
蒙族人民習慣了招待客人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉及奶酒。
奶茶，把牛奶熬在鍋里，撒一把鹽，然后放茶。既有奶香，又有茶香，還淡淡的有點咸味，既不膩口，喝了還很香，非常好喝的。就像咖啡的顏色稍微淺一點。
奶豆腐是把奶晾干，蒸發掉水分以后就變成塊狀的了，吃的時候掰一塊，有軟的有硬的，軟的可以用刀切，硬的可以敲開吃，別有風味。
手抓羊肉就是把羊肉連骨頭切成比拳頭還大的塊，燉在鍋里面，燉好了以后，把它撈上，放在一個大盆子里，端在客人面前，用手抓起吃．
2．“迂回”是什么意思？
結合句子理解：（彎彎曲曲，環繞）平時，還可以說“迂回的——”
四．騎馬遠迎
1．自由朗讀第2小節，劃出描寫遠迎的句子。
2．讀遠迎的句子
“忽然，像被一陣風吹似的，……像一條彩虹向我們飛過。”
（１）個別讀
（２）自由讀，說說，讀了這個句子感受到了什么？
人很多，速度很快，很熱情
重點品味
（１）“男女老少”：的人很多，很熱情（說說可不可以換成人很多？）
（２）“飛”：不但讓我們感受到速度很快，更讓我們體會到迎客的心情是非常急切，熱情洋溢．
（３）為什么說“像一條彩虹向我們飛過”？
穿著各色的衣裳，五光十色，像一條彩虹。
群馬疾馳，襟飄帶舞，像彩虹飛過。（群馬疾馳，能不能說馬兒奔馳？）
（４）既然有這么多的人迎客，那為什么作者說像一條彩虹而不是許多條呢？（這些人是有序地的，而且彩虹是由許多種顏色組成的，正是因為這么多的男女老少身著節日的盛裝，群馬疾馳，襟飄帶舞，所以才匯成了一條美麗的彩虹飛過。）
（５）那這“一條彩虹”到底還包含著什么呢？
平時，我們總說彩虹是一座橋，橋就是把這頭和那頭連在一起。如果，這里的彩虹也是一座橋，你們覺得連起的是什么？（蒙古人民和漢族人民之間的友誼，是一座連接蒙漢兩族人民的友誼之橋。）
小結：是啊，這一條彩虹向我們飛過，不僅，讓我們感受到了，蒙古族同胞那種撲面而的熱情，更包含著一份美好的情感，那就是蒙漢情深。
3.感情朗讀：現在，就把你感受的這一份美好的情感讀出吧。
（個別讀——齊讀）。
４．品讀：“車跟著馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包。”
（１）剛才一個“飛”字，讓我們感受到了蒙古人民的那份急切和熱情，那么現在作者又用了一個“飛”，是車跟著馬飛過小丘，還能換成什么字？（馳，跑，開）比較：哪一個更好？（飛更能體現出我們急切地想看到蒙古包的心情。）
（２）是呀，我們也是相見心切呀！讀好句子，讀出這一份急切。
四．把灑聯歡
我們帶著這一份急切的心情到了蒙古包。
引讀第三自然段。
1．了解民族風情。
過渡：也不知怎的，就進了蒙古包，讀4、5小節，說說，你感受到了哪些蒙古族的民族風情？
2．理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”
（１）“何忍別”是什么意思？（怎么舍得分別）
（２）能不能換成“蒙漢情深不忍別”？（“何”有一種反問的語氣，有一種依依不舍的感情，讓我們體會到蒙漢兩族人民情誼深厚。）
（３）讀出這一份難舍難分，深情厚誼。（個別——齊讀）
（４）因為這一份深厚的情誼，我們不忍分別，我們“舞的舞……（師引讀）”
（５）在夕陽下，在一碧千里的草原上，我們“舞的舞……（引讀）”，（６）是啊，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。現在，你能用自已的話說說這句詩的意思嗎？（蒙古族和漢族人民之間情誼很深，怎么舍得馬上分別！大家站在夕陽下一碧千里的草原上，依依惜別。）
三、全
同學們，現在再讓我們看看整篇，課的第一段在寫草原的風光美，第二段則在寫草原的人情美，那么，這兩段之間有什么關系呢？
１．不管寫景也好，寫人也好，都抒發了對草原的贊美之情，熱愛之情。
２．作者就是從從兩個側面，從風光美，從人情美，表現了他對草原的熱愛和依戀。
３．讓我們帶著對草原的贊美和熱愛，讀一讀整篇課。
四、課堂作業：作業本5、6小題
五、課外作業：1、背誦第2 自然段。2、閱讀《林海》
板書設計：
草原 老舍
　　　　　遠迎（騎馬遠迎）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　相見
風光美 一碧千里 并不茫茫　　　人情美　 款待 （把酒聯歡）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　聯歡
教學反思：

２?絲綢之路

教材分析
《絲綢之路》是一篇略讀課。課以獨特的視角，生動描繪了兩千多年前中國與安息古國交流的一幕，再現了西部燦爛輝煌的歷史化，說明了絲綢之路不僅是古代亞歐互通有無的商貿大道，還是促進亞歐各國和中國往、溝通東西方化的友誼之路。
作者先描寫了矗立在陜西西安市的“絲綢之路”巨型石雕，然后由點及面、由情入理地闡明了絲綢之路的歷史意義。由群雕遐想到兩千多年前的情形，重點描寫了漢代張騫的副使與安息國將軍在邊境上互贈禮品的場面，展現了兩國不同的禮節、化及經濟發展。課描寫細膩生動，人物的動作、語言、表情栩栩如生。作者接著概述了絲綢之路對中西方國家經濟、貿易、化的促進與繁榮所起的重大作用。最后一段與開頭相照應。
教學目標
1．通過自主學習，認識9個生字，理解“矗立、戎裝、匕首”等詞語，記記“不計其數、綾羅綢緞、美輪美奐”等四字詞語。
2．整體把握的主要內容，理清脈絡，初步了解首尾呼應的寫作方法。
3．通過對課內容的復述，積累語言，培養學生的語言表達能力。
4．通過搜集、交流有關絲綢之路的資料故事，了解絲綢之路的重要歷史意義，初步培養學生搜集信息和處理信息的能力。
教學重難點
教學本的重難點是引導學生獨立閱讀課，了解主要內容，體會絲綢之路的重大作用和作者的表達方法，激發了解絲綢之路和西部歷史的興趣。
課前準備
1．學生搜集有關絲綢之路的資料和故事。
2．教師媒體準備
教學時間 1課時
教學預設教學調整
一．導入新課
1．學習了《草原》這篇課，領略了祖國西部美麗的自然風光，今天讓我們走進西部燦爛的歷史化——絲綢之路。
2．讀讀課后的資料袋，說說你對“絲綢之路”有哪些了解？
3．出示課題，齊讀課題。
二．初讀課
過渡：讀著課題，你覺得會介紹什么？而課又是怎樣介紹的？
1．自讀課，要求：讀準字音，讀通句子；想想課介紹了絲綢之路的哪些內容？
2．指名分節朗讀，重點正音：矗立 高鼻凹眼 戎裝 繅絲 冶鐵 灌溉
3．指名回答是怎樣介紹絲綢之路的，寫了哪些內容？（先寫看到雕塑引起遐想；再具體描寫了一個故事；最后總的闡述了絲綢之路的深遠意義。）
三．入境悟情
過渡：讓我們走進兩千多年前曾經發生在絲綢之路上的一個美麗故事。
1.讀一讀2—12自然段，用自己的話講講主要介紹了幾個片段？
（迎候——會面——贈禮）
2.在這些片段描寫中，你覺得哪些句子很生動，讀一讀。
3.如果你是播音員，會怎樣介紹這生動的一幕？可選擇1-2片段介紹。（自由練 同桌練）
4.指名串聯片段，組成一個完整的故事。
5.在這個故事中，你體會到兩國人民怎樣的交往態度？（友好 熱情）
四．深化感悟
過渡：其實，剛才我們看到的這一幕，只是在絲綢之路發生的一個小小的故事。絲綢之路猶如一條彩帶，將古代亞洲、歐洲、非洲的明聯系在了一起，促進了東西方化的交流，對后世產生了深遠的影響。
1．讀一讀13自然段，感受絲綢之路的偉大意義。
2．點擊資料袋：絲綢之路意義深遠，怪不得說絲綢之路不僅是古代亞歐互通有無的商貿大道，還是促進亞歐各國和中國友好往、溝通東西方化的友誼之路。
3．讓我們再次讀讀課題。
五、領悟寫法
1．過渡：絲綢之路猶如一條彩帶，將古代亞洲、歐洲、非洲的明聯系在了一起，促進了東西方化的交流，給人們帶了巨大的經濟利益，在綿延的絲綢之路上，遺留下了大量的明古跡，人們為了紀念這條路，在西安的玉祥門外雕刻了一座巨型石雕（出示）。
2.課哪些自然段介紹石雕？讀讀，你發現了什么？（首尾呼應 第一自然段的過渡）
3.看圖介紹石雕。（語句流暢 口齒清楚）這是中國古代人民智慧、明的見證。
六．鞏固
1．積累四字詞語
古樸（ ）（ ） （ ）（ ）如生 不（ ）其（ ） 浩浩（ ）（ ）
（ ）道（　）迎　　 綾羅（　）（　）　 五彩（　）（　）　
（　）峻（　）　　豐（　）多（　）　 美（　）美（　）
2.和同學交流搜集的絲綢之路的故事。
板書： 絲綢之路
迎候——會面——贈禮
友好 熱情

教學反思：

3白 楊

教材分析
這是一篇精讀課。寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。
在作者的描寫和敘述中，沒有正面歌頌這些無私奉獻的建設者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融在一起，托物言志，借物喻人。因此教學這篇課，要讓學生體會課是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設者的。并且引導學生聯系上下，理解含義深刻的句子。
教學目標
1. 會認6個生字，會寫14個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、新疆”等詞語。
2. 有感情地朗讀爸爸介紹白楊樹的那段話，并熟讀成誦。
3．抓住重點語句，聯系上下，理解含義深刻的句子。
4．初步領悟借物喻人的寫作方法，并嘗試運用。
教學重點：通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。
教學難點：體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。
教學時間 ２課時
教學基本程序教學調整
第一課時
一．揭示課題，激起疑問：
⒈ 聽歌曲《小白楊》請同學們欣賞一首歌，不僅要傾聽旋律，還要留心歌詞。你們知道這首歌的歌名嗎？看圖片，白楊樹很多很常見，想想，你在哪兒看到過它？
白楊樹隨處可見，在我們的眼睛里它沒有柳樹的婀娜多姿，沒有榕樹一樹成林的壯觀，可是有的作家卻對它情有獨鐘。這是為什么呢？
⒉ 出示矛盾的《白楊禮贊》中的一段話：
那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干呢，通常是丈把高，象是加以人工似的，一丈以內，絕無旁枝；它所有的丫枝呢，一律向上，而且緊緊靠攏，也象是加以人工似的，成為一束，絕無橫斜逸出；它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了；它的皮，光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方的風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹！哪怕只有碗粗細罷，它卻努力向上發展，高到丈許，二丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。
自由讀，分句讀，讀后說說白楊的外形有什么特點？（高，直，挺）
3．矛盾用細細描摹的方法介紹了白楊的外形，作家袁鷹又采用了什么方法呢？
二．檢查預習，理清脈
1．聽寫詞語：
戈壁灘 新疆 介紹 撫摸 陷入
2．校對字形，理解詞語。
疆：注意字形，給“疆”組詞：（邊疆、 疆域等 ）從而理解“疆”的本義。
戈壁灘：讀注釋，大家想一想，在粗沙，礫石覆蓋的硬土層上普通的草木能生長嗎？因此戈壁灘自古以就被稱為“不毛之地”這個毛就是指——
讀第一自然段。你覺得可以用哪些詞語形容戈壁？
3．選用以上的詞語說說課的主要內容。
4．課哪幾個自然段介紹白楊樹的外形特點？（1——12）
用什么方法寫出了白楊的特點？（對話的形式）
課的后面部分又寫了什么？
三．初感形象，激發情感
1．默讀1——12段，摘錄課中體現白楊特點的詞語。
（高 直 高大挺秀 很快地生根發芽 粗壯的枝干 堅強 不軟弱 不動搖）
2．師引導學生進行分類：
白楊的外形 （高 直 粗壯 高大挺秀）
白楊的品格 （堅強 不軟弱 不動搖）
3．自由讀1——3段，討論：“高大挺秀”中的“秀”帶給你怎樣的感受？
交流中點撥：戈壁是“茫茫”，“渾黃一體”的，綠色的白楊給戈壁帶了生機；給過往的旅客帶愉悅。
有感情地朗讀1——3段。
四．凸現形象，升華情感 （附片段）
1．指名讀爸爸的話。
2．想象引讀，豐富“哪兒”具像。
3．創設情境引讀，讀出白楊屹然挺立的形象。
4．與白楊對話，抒發情感。
5．感情誦讀爸爸的話。
6、背誦爸爸的話。
7．小結：車窗外白楊挺拔的身影給寂寞的旅客帶了一份驚喜，爸爸的介紹讓孩子們明白了白楊頑強的生命力和堅強不屈的品格。此時，在孩子們的眼里，白楊樹只是戈壁灘上的樹嗎？（戈壁衛士）
五．布置作業
1．摘抄爸爸的話。
2．做《語課堂作業本》第1、2、3題。
第二課時
一．過渡導語，承上啟下
1．上節課，我們了解了白楊的特點，令我們對這平凡的樹，油然而生一股敬意，，齊讀爸爸的話。
2.爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？（不是的，他也在表白
自己的心愿。）爸爸的心，孩子們此時明白嗎？
二。閱讀鏈接，解答疑問
1．師生合讀第14、15段。理清孩子們知道些什么，不知道什么。
2．孩子們不知道這些問題，你們知道嗎？這篇于1963年發表，離現在整整45年了。讓我們讀讀同一時代艾青的詩，說不定你就明白這些問題了。
（1）自由朗讀《帳篷》，讀后思考問題。
（2）圍繞“爸爸媽媽為什么要到新疆工作？”“新疆是個怎樣的地方”進行匯報，隨機學習詩歌。
交流一：到新疆工作是為了建設邊疆。
隨機朗讀第四節。
補充時代背景：50年代，毛主席號召廣大的知識青年服從祖國的需要，參加新疆生產建設兵團，屯墾戍邊。
交流二：新疆是個荒涼的地方。
扣住“帳篷是流動的家”“荒原”“野地”等詞。
朗讀1、2兩節。
交流三：環境的惡劣，工作的艱苦有沒有嚇退建設者們？
抓住“愛”體會建設者們無私的奉獻精神。
感情朗讀4、5兩節。
（3）小組合作朗讀詩歌
三．理解心愿，領會思想
1．再讀爸爸的話。
2．討論：現在你們知道爸爸借白楊表白著自己怎樣的心思了嗎？（不畏艱辛，扎根邊疆，建設邊疆，奉獻自己）
3．爸爸的心不止這些，還有什么呢？讀16自然段。
重點理解：“在高大的白楊樹身邊，幾棵小白楊正迎正風沙成長起。”
引導：“小白楊”在中指誰？體會“迎著風沙成長”的含義。
你讀懂爸爸的心愿了嗎？（希望孩子們長大后像他一樣扎根邊疆，建設邊疆。）
4．感情朗讀第16自然段
5．老師小結：現在我們真正理解了爸爸的心，爸爸的心是一份沉甸甸的心思，當他向孩子們深情介紹白楊的時候，實際上他是在勉勵自己要像白楊樹一樣不畏艱難，扎根邊疆；爸爸的心還是一個殷切的心愿，那就是——（希望孩子們長大后也能像他一樣，扎根邊疆，建設邊疆，奉獻自己）
四。領悟表達方法，嘗試運用
1．男女生分讀表現爸爸心愿的兩處語句。
2．說說有什么發現？（爸爸的心愿并沒有直接寫出，而是通過描寫白楊樹表達自己內心的思想情感）
3．明確方法：像這樣假借某一物品的特點表現人的某些品質、思想、或情感的寫法叫借物喻人或托物言志
4．我們以前就接觸過這類寫法的，比如《落花生》一課，作者借花生成熟了也藏在地底下的特點，告訴我們——（人要做有用的人不要做只講體面，對別人沒有用處的人。）
5．練習：把物品與它所對應的人，連一連。
梅花 出淤泥而不染的人
荷花 無私奉獻的人
青松 品質高潔的人
蠟燭 意志堅定的人
6．運用表達方法，寫一段話。
在雪災地震中趕赴第一線，為人民浴血奮戰的解放軍令你聯想到了什么？
你能運用借物喻人的方法寫一段話，表達你的贊美敬佩之情嗎？可以用上“哪兒……哪兒……、不管……不管……總是……”等詞語。
五．作業布置
1．摘抄含義深刻的句子。
2．完成課堂作業本其他習題。
板書設計
白楊

戈壁灘的衛士 邊疆建設邊疆
教學反思

4? 把鐵路修到拉薩去
教材分析：
這是本組課的最后一篇，是一篇略讀課，又是一篇歌頌新疆建設者的感人力作。記敘了在高寒缺氧，自然環境惡劣，生態環境脆弱，施工條件異常艱苦的條件下，我們的西部建設者們以他們的智慧和力量，克服了一個個世界難題，攻克了國際性技術難關，修筑了青藏鐵路的故事。整篇充滿了昂揚的向上精神和英雄氣概，字里行間包含了對西部建設者們的歌頌與贊美。
“把鐵路修到拉薩去”這句話在中反復出現，既串連了全，又體現了筑路大軍們的頑強意志，教學時可抓住這句話輻射全。同時課采用了側面描寫（所面臨的巨大困難）和正面描寫(如何克服困難)相結合的方法，教學時應讓學生了解并加以學習。
教學目標：
1．認識并讀準“妖、嬈”等14個生字，能借助工具書或聯系上下理解“廢寢忘食”、
“杯水車薪”等詞語的意思。
2．能根據課前的學習提示，引導學生自主學習，體會中含義深刻的句子。
3．有感情地朗讀課。感受建設者們對修筑鐵路和西部大開發的滿腔熱情，體會挑戰
極限，勇創一流的青藏鐵路精神和建設者們勇克難關，頑強拼搏的英勇氣概。
教學重難點：
了解把鐵路修到拉薩去所遇到的困難，感受勇克難關的英勇氣概，體會中含義深刻的句子。
課前準備：
　　搜集、了解青藏鐵路和西部大開發的相關資料
教學時間：一課時
教學基本程序教學調整
一．談歌賞圖，揭示課題。
1．聽過《天路》這一首歌嗎？（出示歌詞），歌中所唱的《天路》指的是什么？（青藏鐵路）
2．揭題，讀題。通過課前預習，你對青藏鐵路有哪些了解？
3．讀句：“一條長長的“鐵龍” ……到達雪域圣城——拉薩。”（配地圖了解）
二．初讀課，了解大意。
1．這是一篇略讀課，我們可以借助學習提示的幫助進行學習。自由讀讀課，思考：課介紹了哪幾方面內容？
2．交流（遇到困難、戰勝困難）
三．精讀課，品味語言。
（一）面對困難部分：
1．默讀課，想想筑路大軍們遇到了哪些困難？
2．交流：讀出課中句子，再用自己的話簡單介紹，看誰有能概括成一個詞。（難以控制施工溫度、天氣惡劣、極度缺氧）
3．風火隧道只是整條鐵路的一部分，作者為什么要選擇它寫呢？（帶讀第四自然段，理解“凍土”）由此可見，修筑鐵路面臨的困難是非常大。請你選擇其中的一個困難，有感情地讀一讀。（練讀，隨機交流）
“風火一帶經常……大大小小的冰雹劈頭蓋臉地砸下。”
你在什么時候見過這樣的情景？結合理解：撕扯 七零八落 不翼而飛 劈頭蓋臉
“盡管對缺氧已有準備……筑路大軍的生命面臨嚴重威脅。”
理解“杯水車薪”（從字面了解到在中的意思，想象缺氧所帶的嚴重威脅）
　 資料介紹：風火地區自然條件嚴酷，這里平均海拔4900米左右，年均氣溫-7℃，寒季最低氣溫達-41℃，空氣中氧氣含量只有內地的50%左右，被喻之為“生命禁區”。
4．根據題目，作者為什么不重點描寫修路的過程，卻要花這么多的筆墨寫遇到的困難呢？（學習寫法：側面描寫）
（二）戰勝困難部分：
1．面對困難，筑路大軍們又是怎么做的？在課中找出有關的句
子，同桌交流。
2．集體交流：用自己的話簡單說。（找到噴射的最佳溫度、奮勇
作戰、建成高原制氧站）
3．選擇自己最想讀的一部分讀給大家聽。（練讀，隨機交流）
“科技人員晝夜在隧洞里……制服了逞兇一時的凍土。”
你體會到了什么？（抓住“晝夜”“反復”）， 你能讀出自己的感受嗎？
戰風雪，斗嚴寒，在生命禁區的高原，這是一種無法想象的施工。
“指揮部的燈火徹夜通明……一次次低下了高傲的頭！”
理解“廢寢忘食”，想象科技人員是怎樣廢寢忘食地工作的？從中
你感受到了什么？
4．寫法指導：如果說剛才遇到的困難是側面描寫，那么現在的克
服困難就是（正面描寫）。
（三）補充資料：《生命禁區的早晨》
四．理清路，升華情感
1．正是建設者們挑戰極限，勇創第一的精神，才有了一次次實驗，一次次攻關，一次次失敗，一次次成功。突擊隊員和科技人員一次次呼喊出同一個心愿 ──“把鐵路修到拉薩去！把鐵路修到拉薩去！” （有感情地朗讀）
2．“把鐵路修到拉薩去！”這個句子在課中反復出現，請你找出一共有幾次，讀一讀，想想作者為什么要這么寫？
3．交流：（貫穿全，起了連接作用，體現了筑路大軍的強大決心，更是對我們所擁有的智慧和先進的科學技術的自豪。）
4．如果你就是筑路大軍中的一員，看著青藏鐵路全線貫通，此時此刻你最想說的一句話是什么？
5．青藏鐵路已于2006年7月1日正式通車，給西藏帶了巨大的變化。然而為了建設這條鐵路，40多萬各族同胞遠離親人朋友，奮戰在這荒涼惡劣的高原，多少年輕的生命永遠地長眠在皚皚的雪下，還有多少人奉獻了自己的熱血和青春。我們不能忘記曾在這片凍土上揮灑血淚的建設者們。如果要在鐵路經過的海拔最高處為他們立一塊豐碑，你會在上面寫下什么呢？
（生動筆寫，交流）
五．課后作業
交流關于青藏鐵路和西部大開發的相關資料。
板書：　　　　
把鐵路修到拉薩去
難以控制溫度
遇到困難 天氣惡劣
極度缺氧
戰勝困難
教學反思

奉化市居敬小學 江葉

口語交際 習作一

教材簡析
本次“口語交際•習作”是本組教材的專題“走進西部”的有機組成部分，目的是通過設計和討論和遠方的同齡人建立聯系，加強交流，并開展活動，從而增進對彼此的相互了解。這次活動是學生自己設計并付諸實踐的活動，通過他們自己的策劃與開展，可以提高學生的口語表達、溝通和交際的能力。隨后安排的“習作”是口語交際的延續，是與“手拉手”同學進行交往的開始，同時也是一次應用的習作練習。
學生對西部缺乏了解，交往的范圍不廣，缺乏手拉手的對象。本次教學，既要引導學生同遠方的同齡人取得聯系，還要盡可能地為學生多作一點有關西部的背景的介紹，以加深對西部自然風光、歷史化、風土人情和建設者的認識。然后引導學生進行習作。提高學生的口語表達、溝通和交際的能力。
教學目標
1．策劃一次和遠方小學生的“手拉手”活動，商量、討論活動的方案。
2．能有條理、較為具體地說出自己的活動方案。
３.利用書信開展交際活動，在信中有條理地進行表達，寫出真情實感，培養學生的實際交際能力
4．能在信中把自己對活動的打算做具體清楚的描述，同時能合理地提出可行性建議。
課前準備
1．搜集有關“手拉手”活動的一些資料。
2．準備各地風土人情方面的圖片。
教學時間 三課時
教學基本程序教學調整
第一課時　口語交際
一．激發興趣，組織討論
1．我們的祖國幅員遼闊，江南水鄉，塞外風光，西部高原，濃郁的地理特色，迥異的風土人情，作為中國人，我們無比自豪和驕傲！
（出示各地風土人情方面的圖片，了解祖國各地的特色。說說自己的向往：最想去哪里？了解哪里？）
2．各地的風格迥然，你們想結交更多的異地朋友，了解他們的學習、生活情況嗎？想更深入地了解他們那里的風景和物產嗎？今天我們就策劃一次和遠方的小伙伴的“手拉手”活動。
3．組織討論：用哪些方式才能與素不相識的遠方小學生建立聯系？
方式：網絡 報刊雜志 各類書籍 電視欄目……
二．合作討論，匯集精華
1．聯系上以后，我們可以開展哪些活動呢？同學合作討論，策劃活動方案。
2．教師到各組聽到方案，參與討論、合作。
3．全班交流活動方案：
（1）首先寫信，建立聯系。
（2）比較熟悉后，發出邀請，一同參與活動。
（3）若對方生活困難，我們就對他給予生活上的資助。
（4）……
三．確定方式，開展聯系
１．既然我們已經確定與遠方的小伙伴建立起聯系，那么我們該如何開展“手拉手”活動增進彼此的了解了？現在大家集思廣益，確定交際方法，相信大家一定都有自己的想法和見解，就請大家先在組內商量和交流。
２．學生分小組商量。
（教師參與各小組的探討活動中，要對活動的可行性以及可以為對方做些什么有益的事進行具體的指導。）
３．學生全班交流各小組的策劃情況。
⑴ 學生的策劃可以有充滿關懷的支助活動，有情真意切的書信往，有簡潔流暢的情況介紹，有豐富多彩的聯誼活動，還有方便快捷的網上交流……
⑵ 同學們設計的活動方案都不錯，但要開展好每一項活動，都要有一個可行性的，現在就請你談一談你自己設計的活動的可行性。
學生交流活動設計的可行性，對其他同學進行啟發。
⑶ 學生自由交流，其他同學幫助完善設計的可行性。
四．深入探討，課外延伸
１．你是否想把自己精心策劃的活動付諸實踐呢？那么我們利用書信把這個活動告訴他們好嗎？
２．備課的時候老師在報刊雜志、網上、電視節目和搜集了一些小伙伴的聯系地址，你愿意把自己的“手拉手”活動構思告訴他們，與他們一同架起友誼的長橋嗎？
教師提供聯系地址：
３．經過剛才的商量，你們一定還有很多與小伙伴建立聯系的方法，請大家課后再收集一些，然后我們下節課把自己的建議告訴他們。愿我們的“手拉手”活動開展得有聲有色，讓我們和遠方的小伙伴心手相牽。
（設計好策劃的內容，決定付諸行動 ，為行動的實施作好準備。）
第二課時 習作指導
一．談話導入，激發興趣
古時候，人們把朋友見互通書信稱之為鴻雁往。看，這一封封信就像一只只鴻雁，它們將把你們的心愿帶到大江南北，長城內外，不論相隔多么遙遠，我們和遠方小伙伴一定會“心連心，手拉手”建立相關的聯系的。記得在上節課我們已經討論過活動的方案了，今天就開始行動，第一步──寫信，建立聯系。
二．討論內容，激發靈感
1．小組討論：信的內容包括哪幾方面？
向對方介紹自己的情況：可以包括學習、生活、學校、班級等的情況。
詳細地進行介紹一下自己班級所策劃的活動方案。
提出自己對這次活動方案的實施建議。
并希望活動開展成功及建立永久聯系。
……
２．回憶書信的格式及封皮的填寫：
想了解對方的哪些情況。……
3．注意書信和信封的格式
（1）書信的格式：書信由稱謂、正、敬語、落款及時間四部分組成。稱謂應在第一行頂格寫，后加冒號，以示尊敬；正是信函的主體。可以根據對象和所述內容的不同，靈活地采用不同的筆和風格；敬語在書信結束時向對方表達祝愿、勉慰之情的短語。落款及時間在信的最后，寫上寫信人的姓名和寫信日期，寫在敬語后另起一行靠右位置。
（2）信封的格式：左上方寫收信人所在的郵政編碼，上方寫收信人的地址，中間寫收信人的姓名，姓名寫得大一些。信封的右下方寫寄信人的地址、姓名和寄信人所在的郵政編碼。
三．動筆寫作，開啟心扉
1．寫信方式：可以小組合作寫信，分工合作，一人寫一個部分。比如有的寫自己的情況介紹，有的寫活動設想，有的對對方的請求等，最后一起修改合成一份完整的信；也可以自己獨立完成。
2．開始寫信。
第三課時 習作講評
一．典型評價
1．回顧交流：寫好這封信要注意哪些？
（1）學生討論。（2）投影出示：
2．投影一篇中等程度的習作。
全體學生自由讀這篇習作，對照評議標準進行評價。引導學生先評議這篇習作的成功之處，有什么不足，說說理由，并且加以修改。
3．投影一篇較優秀的習作。
（1）讓小作者本人朗讀全。
（2）學生再次根據評議標準思考，評議。
（3）學生聽完后各抒己見。
二．交流充實
1．交流第一部分內容：自我介紹。
在交流中知道自己還需要如何修改，如何補充，才能讓對方更了解自己，了解我們的大家庭。
2．交流第二塊內容：活動的方案
學生各抒己見，過討論邊修改，把自己的內容改得更加豐滿。
3．注意檢查信的書寫格式。
三．合作修改
1．小組合作寫信的同學，把自己所寫的一個部分與其他幾位同學合起，再讀一讀，一同修改：是否有錯別字，語句是否通順，內容是否飽滿。
2．課堂交流。
把自己認為最滿意的一部分與大家一同分享。
小組合作寫的就把自己組認為比較有新意的語句讀給大家聽。
四．謄寫郵遞
１．把自己認為最滿意的一部分或整篇與大家一同分享。
２．工工整整的寫在稿紙上 。
３．郵遞出去。
教學反思

回顧•拓展一
教材分析
“回顧•拓展一”包括三個欄目：交流平臺、日積月累和趣味語。交流平臺是對本組四篇課的內容的回顧與交流，本次交流應抓住以下兩個方面：一是對西部的認識與感受；走進西部，要引導學生結合四篇課和課外搜集的資料，交流對祖國西部自然環境、歷史化、民俗風情、西部大開發建設等方面的了解和感受。二是的表達方法及其他方面的收獲的交流。這個交流的內容是兩篇精讀課的表達特點，《草原》的寓情于景，情景交融；
《白楊》的借物抒懷，托物言志。學習中的其他收獲，如，有感情的朗讀、體會優美語言的表達效果和理解含義深刻句子的意思、質疑、背誦、搜集資料等方面，只要有所收獲，都可與同學交流。“日積月累”安排的是唐代詩人劉禹錫的一首詩，目的是繼續增加學生對古典詩詞的積累。本單元的趣味閱讀主要講了標點符號的妙用。引導學生體會這個故事的趣味性。
教學目標
1．引導學生交流在課內外學習中的真實感受，鼓勵學生大膽發表自己對西部建設、發展的看法或者建議，激發學生努力學習、建設西部的豪情。
2．從課中汲取寫法特點，在交流探討中提高習作水平。
3．就自己的某一點體會暢所欲言，學會發表自己的看法和見解，培養語言表達能力。
4．引導學生朗讀、大概的了解詩意，背誦古詩詞，積累古詩。
5.通過“趣味語”的學習，感受到標點符號的魅力。
教學重點：學會總結與回顧，并能理性的分析學習所得，不斷改進學習方法
教學難點：從三個角度展示交流綜合性學習的學習成果，在豐富的形式中交流、匯報。
課前準備：
　　1．搜集有關西部情況介紹、發展狀況、西部建設等方面的圖片和字資料。
　　2．閱讀并背誦古詩詞。
　　3．搜集與詩詞有關的趣味語故事。
教學時間：二課時
教學基本程序教學調整
第一課時
一。交流平臺
１.談話引入：
在近兩個周的時間里，我們與蒙古族同胞共話夕陽，我們走進了古老蒼涼的雪域高原，觀賞了風沙漫卷的茫茫戈壁上頑強生存的白楊。駝鈴聲聲的絲綢之路，西部的旖旎風光還歷歷在目，西部建設者可歌可泣的故事還縈繞在我們腦際。
2.相信你們收集到的資料更多，能介紹給我們大家嗎？
3.學生交流自己收集的圖資料，并談談自己對西部的感受：
教師可從以下方面引導：
西部大開發建設
西部的風土人情、歷史化
西部的旅游與開發
西部的人的生存狀態、生活環境
西部的教育，西部孩子的學習與生活
……
２.回眸課內容，揣摩寫作特點：
⑴　快速瀏覽課《草原》和《白楊》，思考在寫法各有什么特點。
⑵　小組交流：
①　把這兩篇課中你最喜歡的部分或者你認為寫得最美的句子推
薦給大家，并說說原因。
②　你認為這兩篇課在寫法上有什么特點？請分別說一說：
《草原》：按事情發展順序敘述寫，脈絡清晰、情景交融、中心明確、語言優美。（那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。忽然，像被一陣風吹似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過。）
《白楊》：借物喻人：白楊樹從就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。（借贊揚白楊樹贊揚西部建設者）
⑶全班交流、點評、總結：語言大師老舍的行流暢而且語言優美，時而直抒胸臆，時而精描細寫，我們學習他的寫法進行練筆，學以致用。其實借物喻人的寫法在很多古詩中也經常運用你能舉一例子嗎？（〈〈墨梅〉〉、〈〈馬〉〉等。）
３.暢所欲言，盡情交流：
⑴　在學習中你一定還有其他的收獲，也可以同大家交流交流。利用本的利用本的寫法進行練筆，以達到學，并學以致用，收到學用兼得的效果。
⑵　學生自由發言，交流自己在課內外學習和收集資料中的一些感受，談自己在學習上的收獲。
⑶　總結：西部大開發的號角已經吹響，在我、你、他的共同努力下，西部必定會有翻天覆地的變化，西部必將會迎燦爛輝煌的明天！
二。日積月累
１.導入
　　古詩是中華學的瑰寶，我們應該多積累的，融進我們的生命中和血液中。如果長大后，多年以后我們還能吟讀，還能脫口而出，那時何等美妙的事呀。今天，我們就學習一首中唐時期素有詩豪之稱的大詩人劉禹錫寫的《浪淘沙》。
2．學習詩句
（1）輕聲讀詩句讀準字音，特別是“簸”字。讀后指讀隨機點評，再齊讀。
（2）這首詩到底寫了什么？請邊讀邊想，然后跟同桌交流一下。
（3）交流：隨機提問作者為什么會有上銀河的想法？在你眼前出現了一副怎樣的畫面？
（4）想象畫面，再讀詩句。熟讀成誦。
3．積累古詩。
把你讀過的有關描寫黃河景色的詩抄錄在一起，反地朗誦比較。
君不見，黃河之水天上，奔流到海不復回。 李白《將進酒》
黃河遠上白云間，一片孤城萬仞。 王之渙《涼州詞》
白日依盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。王之渙《登鸛鵲樓》
第二課時
三、趣味語
１.導入。
剛才我們背誦的王之渙《涼州詞》是一首著名的邊塞詩，被歷人墨客傳誦。傳說，清朝末年，慈禧太后請一位著名的書法家為她 的扇子題。書法家寫了唐朝詩人王之渙的《涼州詞》：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞。羌笛何須怨楊柳？春風不度玉門關。”但由于書法家的一時疏忽，題詩時漏掉一個“間”字。慈禧看后大怒，認為書法家故意欺她沒有學識，一氣之下要治他的死罪。書法家急中生智，趕忙解釋道：“老佛爺息怒，這是用王之渙的詩意填的詞。”他當場斷句吟道。慈禧聽后，轉怒為喜，連聲稱妙，賜給他銀子壓驚。你猜這位書法家是怎樣斷句的？斷句是什么意思？
2．嘗試加標點。
黃河遠上，白云一片，孤城萬仞。羌笛何須怨？楊柳春風，不度玉門關。
3．聽了這個故事，你有什么感受？
4.那么漏了一個間字，用不同的標點，化詩為詞，兩者的意思果真沒有發生改變嗎？
5．課外拓展。這樣的趣味故事還真不少呢！
（1）唐代詩人杜牧的七言律詩《清明》，是一首膾炙人口的好詩。“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。”有人把標點一改，變成了一首詞：“清明時節雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問酒家何處？有牧童遙指——杏花村。”還有人就《清明》一詩，不增減一字，只加標點，變成了電影的一個鏡頭，時間、地點、場景、對話皆有：
〔清明時節。雨紛紛。
〔路上
　行人：(欲斷魂)借問酒家何處有？
　 牧童：(遙指)杏花村!
（2）《紅樓夢》中在描寫林黛玉臨終時，作家是這樣運用標點的：“寶玉!寶玉!你好……”兩個“!”寫出黛玉用生命在呼喊；一個“……”將黛玉百感交集、難以用言語表達的復雜心情和神態刻劃了出。句子省略的部分可以讓讀者充分想象，這樣更能打動人的心弦，給人留下深刻的印象。一個省略號起到了許多字不能起到的妙用。
6．總結。
一個標點使那個書法家化險為夷，保住了身家性命。標點的正確運用，不僅使語言通順、脈絡清楚，而且在學作品中，對塑造人物形象，有語言起不到的作用，希望大家平時在寫作時能正確使用標點，為你的增添風采。
四.課外作業.
完成《語課堂作業本》。
教學反思

5 古詩詞三首

教材分析
本組教材描述的是純真、難忘的童年歲月。教材安排了有關童年的古今詩詞，也有名人名家對兒時情懷的追憶，講述的都是親身所為，親眼所見，而口語交際和習作的安排都是針對童年話題的說說寫寫。《古詩詞三首》是本組教材的開篇，天真爛漫的童年情懷，容易引起孩子們的共鳴，也特別能激發對童年的向往，用古詩詞的語言描述的童年情景，更是活潑跳躍，意境深遠。《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂•村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。
教學目標
1.會認4個新字，通過看圖比較等方式，記住“篙”、“棹”的音形義。會寫7個生字。
2.讀準詩詞，注意停頓，讀出節奏，有感情誦讀三首古詩詞
3.通過畫面想象，圖結合，查看注解、關鍵詞比較等方法，品詞潛句，體會牧童的悠閑無慮，使風兒童的頑皮可愛，以及溪畔農家生活的和美、恬淡、愜意。
4.能用自己的語言說說詩句的意思，并能夠將自己喜歡的一首改編成一段話。
教學重點
在理解內容的基礎上加強誦讀，從中體悟詩詞表達的情感。
教學難點
抓重點詞，感受詩詞獨特情韻。
教學時間:2課時
基本程序教學調整
第一課時
教學內容：學習《牧童》、《舟過安仁》。
一、話題導入：
1．板書童年。齊讀。有人說童年是一首首動聽的歌，有人說童年是一幅幅美麗的畫，你說童年是什么？七彩斑斕令人難忘的童年，讓古今中外所有的人都懷念著，留戀著，讓你們這些小小的孩子珍惜著，童年還是一首首膾炙人口的詩篇。
2．出示兩首詩，自讀。
二、學習《牧童》
1.只顯示一首《牧童》看屏幕自讀。問會讀了嗎？這首《牧童》讓我想起了清朝詩人袁枚的《所見》，齊背：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。讀起多么有聲有色，動靜相宜啊。
2.我們也把這首詩讀活吧，老師建議看著書再讀，問為什么要看著書讀？因為書中有許多輔助的知識。談一談。生看書自讀，邊想象邊自讀。教師表揚讀書姿勢，表揚讀詩時的神情動作。
3.指讀。正音。討論“鋪”與“橫”的讀音。教師出示字典中的意思，讓孩子們選擇正確讀音。再指讀。“蓑”讀準平舌音，看圖了解，集體書寫這個字。
4.詩歌，朗朗上口，古人讀作詩難免搖頭晃腦，正是因為古詩具有強烈的節奏感。你能讓節奏感強烈點嗎？
5.指讀，停頓時間的長短由自己決定，看誰讀得最象詩。
6.讀了很多遍了，你讀懂了哪一句？說說詩句的意思。
7.聚焦作者呂巖。呂巖，字洞賓，就是傳說中八仙之一，早年中過秀才做過官，晚年隱居中，人們不知其去向，于是大家都說呂巖得道成仙了。你說，神仙一般的呂洞賓為什么偏偏為牧童賦詩一首？肯定是牧童有哪方面的東西，吸引了他？再讀詩歌，說說，讓神仙羨煞的究竟是什么？
8.指說。體會情感，隨機點撥，比較“六七里”寫出了草野的遼闊，“三四聲”寫出了吹笛的隨意，笛聲的稀少，但足以表現牧童隨意隨性的情景，數字前后不得調換。“弄”字感受隨意自在。“不脫蓑衣臥月明”由“不脫”體會悠閑自在，無拘無束。讀好句子。
9.齊讀詩歌。這是一位怎樣的牧童？（悠閑自在，無拘無束，無憂無慮……）帶著這樣的感情一次次齊讀。我們喜歡這樣的童年，齊背。
三、學習《舟過安仁》
1.出示詩。讀讀作者的名字，楊萬里。還記得他寫的其他古詩嗎？（《曉出凈慈寺送林子方》）籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成蔭。兒童疾走追黃蝶，飛入菜花無處尋。這是楊萬里寫的《宿新市徐公店》。今天我們學習他寫的另一首描寫孩子的詩。
2.這一路，途中一船上的兩小兒深深吸引了楊萬里。自學古詩，自說意思，思考是什么吸引了詩人。
3.指讀一二句。讀準“篙”與“棹”，說說圖上哪個是篙，哪個是棹，可以用幾種方法判斷？做做“收”和“停”的動作。指讀。
4.一船兩小兒，普通漁民家，一撐篙，一劃棹，本也沒有什么令人生疑的地方啊。你倒說說什么地方引起了作者的好奇心？多么奇怪的收篙停棹。
5.河水輕泛波，兩岸葦草茂。清風拂面，小兒童心俏。小伙伴撐著篙，劃著棹，撐著撐著，劃著劃著，你仿佛聽到其中一個說？另一個說？
6.為什么這樣？讀三四句，讀懂了嗎？說說。
7.怪生的意思？怎么讀，最能讀出楊萬里恍然大悟，被孩子們的天真頑皮逗樂了的樣子呢？指讀。（老師仿佛看到楊萬里，捋著胡子哈哈大笑。老師似乎看到楊萬里瞇著眼睛，頷首微笑。老師覺得，你也很想成為這樣的小孩子……）
8.你就是楊萬里，你坐船過安仁，你看到了一船兩小兒，你讀整首詩，你也讀。指讀。如果說《宿新市徐公店》中，楊萬里抓住疾走追蝶，寫出童年的爛漫，那你說，《舟過安仁》抓住了什么情景？（無雨張傘，張傘使風）我說，楊萬里，這么愛寫兒童的事，肯定是羨慕兒童。你說羨慕的是什么？（天真爛漫，調皮可愛……）帶著這樣的感情，一起讀。
9.背誦。
四、背誦積累
背給同桌聽，背完跟同桌說說你更喜歡成為哪個孩子？
第二課時
教學內容：學習《清平樂•村居》，選擇喜歡的古詩詞寫一段話。
一、復習引入，比較詩詞
1．上節課學習了兩首古詩，齊背。剛才背誦的兩首古詩每一句都是幾個字？所以也稱七言詩。出示《清平樂•村居》，觀察一下，這首跟我們平時看到的古詩有什么不同？
2．題目有兩個，像這樣的古詩形式叫“詞”，讀準“樂”，前者是詞牌名，最早的詞是用像歌一樣吟唱的，不同的詞牌代表不同的樂曲呢，所以念yue，齊讀，后者是該詞的內容，有的詞只有詞牌名，沒有后面的小題目。因為詞的句子長短不一，詞又被稱為“長短句”。
3．聯系舊知。還記得我們學過的兩首詞嗎？其中一首詞牌名就叫《憶江南》或者叫《江南憶》，作者白居易。齊背。另一首是張志和的《漁歌子》，齊背。我們今天的這首詞，跟我們學過的這兩首還有一個不同之處，觀察？（兩段。）許多詞都像這樣分成上下兩段，中間空開，上下段分別被稱為上闕和下闕。
二、品詞體會，感情朗讀
1.自讀準音，指讀上下闕。
2.再自讀，匯報讀懂了什么，不懂什么？
3.集體交流：翁媼、吳音、亡賴。翁媼，中指的是一對上了年紀的夫妻，那能不能換成夫妻？亡賴，通假無賴。相媚好，指互相逗趣、取樂。
4.指說末句意思。說說“醉”在這里是什么意思？陶醉？沉醉？酒醉？低矮的茅草房中的這一對翁媼為什么而醉？為誰而醉？（為夫妻情深，相敬如賓，其樂融融而醉）。讀好“白發誰家翁媼”中的羨慕之情。
5.還為什么而“醉？（為兒孫滿堂，家庭和美）隨機教學下闕，扣詞“臥剝”，體會小兒的淘氣。淘氣而讓人歡喜。指讀。
6.是的，多么令人羨慕的農家生活，作者辛棄疾是宋朝著名的愛國詞人，與蘇軾被世人和成為“蘇辛”，而他的詩以熱情洋溢，慷慨悲壯，豪放愛國著稱，沒想到被這貧寒的農家生活深深打動，豪放熱情的詩人辛棄疾也醉了，你說最是打動他的是什么？隨機指導提升朗讀。齊讀。
三、指導釋義，仿說句式
1.多幸福的農家生活，你能用自己的話說說嗎？指說詞義。教師隨機點撥。
2.“大兒鋤豆溪東”，這句話寫了“誰在，干什么，在哪兒”跟我們平時表達的順序有所不同，你能這樣說說“中兒”“小兒”和“翁媼”嗎？
3.小結：茅舍、小溪、青草，多清新優美的田園美景，翁媼醉酒舍中，大兒鋤豆溪東，中兒編籠溪中．小兒剝蓬溪頭，寥寥幾筆描畫一派田園生活景象，給人和平安寧、自然樸素之感，具有濃郁的生活氣息，這正是詞人“醉”的原因吧！
4.積累自背，感情齊背本詞。
四、想象練筆，拓展延伸
1.童年是牧童無憂的笛聲，童年是無雨張傘使風，童年是溪頭臥剝蓬，讓我們再深情讀這三首古詩詞。
2.你最喜歡哪一首？是的，你最喜歡的哪一首里肯定有什么東西讓你很動情，你最喜歡的那一首里或許有你童年的身影，你最喜歡的那一首里肯定有你難忘的場景，拿起筆，把你喜歡的那一首變成一片風景，一件小事，加上你的感想，變成一段小吧。
3.交流點評。
4.上網搜索辛棄疾的其他詩詞，并搜一搜詞牌名清平樂，看看還有哪些同類作品。

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